“雙減”政策下小學語文趣味性作業設計探究

鐘翠怡

摘 要：雙減要求教師主動調整教學思路，精心布置作業吸引學生眼球，減輕學生學習負擔，確保學生能夠輕松上陣，實現事半功倍。小學語文的基礎性和工具性比較明顯，為了避免學生出現消極情緒，教師需要布置趣味性的作業，確保雙減政策順利落地，借助作業來鞏固學生的課堂所學，真正實現查漏補缺。在布置趣味性作業之前，教師需要做好準備，深入剖析雙減的具體內涵以及形式要求，在調整教學思路、改革教學模式的過程中促進作業設計工作的全面落實以及有效創新。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;趣味性作業;設計探究

引言

作業是對課堂教學的有效延伸及拓展，具有明顯的檢測作用和鞏固價值，雙減反復強調了控制作業數量，提升作業質量的具體要求。語文教師需要意識到自身的重要責任，加強與學生之間的互動及交流，了解學生的真實想法及訴求，針對性的設計作業，融入更多的趣味性元素，吸引學生的注意力。保證學生能夠全神貫注自主自覺地完成作業，意識到語文學習的樂趣和價值，進而高效獨立的學習語文知識，掌握基本技能，實現事半功倍和舉一反三。

一、深入分析學生心理訴求

在全面落實雙減以及推進教學改革的過程中寓教于樂的教育理念備受關注，許多教師開始融入趣味性的教育教學元素，全面調整教學思路，強化學生的情感體驗。讓學生能夠產生由內而外的學習興趣和動機，保持積極向上的學習狀態。很多小學生喜歡動手操作，剪一剪、畫一畫對學生的吸引力比較足。教師可以根據學生的性格愛好，圍繞小學語文教學的具體目標開展教學實踐活動，根據學生的心理狀態設計趣味性的作業。

比如在引導學生學習漢字拼音以及識字時，教師可以設置練習作業，讓學生自主剪裁或者繪畫自己喜歡的東西，并將不同的名稱標簽貼在實物上。有的學生會自主繪畫和剪裁交通工具、動物或者是植物，主動標注拼音寫上漢字。在調取學生的學習興趣后，教師可以在黑板報以及展示墻中張貼學生的學習成果，充分凸顯作業設計的趣味性和生動性。轉變學生的思想認知，讓學生意識到語文作業的樂趣，進而獨立完成自主感知。這種循循善誘的教育教學模式有助于夯實學生的學科基礎，全面提升學生的語文核心素養，保障語文作業設計的趣味性、生動性、直觀性和高效性[1]。

二、尊重學生主體差異性

學生的學習習慣、生活環境、思想能力、智力水平以及興趣愛好差異明顯，所產生的學習訴求以及形成的學習能力各有不同。因此在布置語文作業時，教師需要盡量避免一刀切，不再整齊劃一的布置作業，而是正視學生的主體差異性，深入了解學生差異出現的根源，合理控制作業的難易程度，將學生分為不同的小組，鼓勵學生自由選擇，自行完成作業。有的學生學習基礎比較薄弱，教師可以以基礎性練習為核心，逐步鞏固學生的課堂所學，避免學生出現思想斷層。比如教師可以布置背誦作業、詞語以及生字認讀作業，有的學生學習基礎比較好，但是缺乏能動性，還未形成良好的行為習慣，教師可以以規范性作業為根本，強化學生的知識印象，鼓勵學生自主應用、深入理解。還有的學生學習基礎非常扎實，教師則可以布置拓展性作業，立足于學生的學情進行調整，讓學生能夠意識到教師對自己的關照，進而保持良好的學習狀態。這一點對凸顯語文作業的趣味性、人性化有重要的作用，學生也能夠按照教師的要求主動調用個人已有的知識以及生活經驗高效完成作業，學會自我鞏固、自主提升和自主反思。

三、凸顯學生的個性特長

趣味性作業十分考研教師的基本功，語文教師需要注重多措并舉，堅持教無定法，根據學生的特長以及個性進行調整以及改進，將個性化作業與趣味性作業相結合，更好的滿足學生的個性化發展訴求，保證學生能夠全神貫注，全身心投入語文作業之中。每一個學生都有自己的閃光點以及不足，教師需要深入學生內心世界，做學生值得信任的朋友。根據學生的特點布置個性化作業，融入趣味十足的語文元素，發展學生的個性，讓每一個學生都能夠實現揚長避短[2]。

例如在指導學生學習完《春雨》后，教師可以根據學生的課堂表現分析學生的特長以及興趣，以調動學生的積極性為目標，真正實現投其所好，設置個性化作業。比如喜歡閱讀的學生則可以自主搜集與春雨相關的詩歌并進行簡單閱讀，喜歡寫作的學生則可以說一說自己對春雨的感受，喜歡朗讀的學生則可以選擇不同的音樂，深入感知以及品味春雨的特征。通過這種形式來豐富作業的類別和策略元素，有機融合朗讀、創作、繪畫、詩歌以及音樂，施展學生的才華，發展學生的興趣愛好。讓學生能夠保持高漲的學習熱情以及良好的學習興趣，自主學習新的知識，完成學習任務，全面發展個人的語文核心素養。

四、密切聯系生活實際

語文與學生的生活實際聯系非常緊密，教師可以從生活中獲取靈感，選擇不同的語文素材以及作業設計內容，利用體驗性作業來激發學生的學習動機，充分凸顯作業設計的趣味性、生活性以及靈活性。在家庭生活、社會生活以及學校生活中，學生的真實感受有所區別，教師需要站在學生的視角，以鞏固學生的語文知識為目標，借助作業來發展學生的語文能力，結合學生的校園表現逐步提升學生的閱讀量。比如讓學生每一周背誦一首古詩，學寫一篇童話，閱讀優秀的經典著作，借助校園文化陣地引導學生自主辦手抄報，設計手抄報的版面。為了提升學生的語文素養，教師還可以布置演講作業，讓學生在講臺中自主演講，培養學生良好的表達能力和感知能力[3]。在此基礎上，教師還需要聯系學生的家庭生活，積極開展家庭實踐活動，在家訪的過程中了解學生的家庭學習表現以及成長氛圍，鼓勵學生寫春聯、寫書信、記錄家庭的收支。在父親節、母親節布置感恩作業，讓學生自主制作感恩卡片。以此來更好地強化學生的知識印象，避免學生快速遺忘，讓學生意識到語文作業的樂趣，進而提升個人的語文學習能力以及綜合素養。

結語

在雙減的大環境下小學語文教學變動比較明顯，教師開始從作業著手，融入不同的趣味化元素，全面提升作業涉及的質量及水準，鼓勵學生自主參與、大膽探索。通過作業來鞏固個人的知識印象，提升個人的綜合能力，掌握高效科學的學習策略及方法，產生耳目一新的感覺，主動完成學習任務，實現個性化成長及發展。

參考文獻

[1]葉枚舉. 運用多維視角創新作業設計 ——"雙減"背景下小學語文作業創新設計探究[J]. 中小學教學研究， 2022， 23（1）：4.

[2]苑艷艷. 單元作業整體設計 撬動課后學習方式的變革——"雙減"背景下小學語文作業設計的思考與探究[J]. 中小學信息技術教育， 2022（2）：3.

[3]楊麗萱. "雙減"背景下小學語文作業多元化設計策略[J]. 傳奇故事， 2022（19）：2.AF296DE6-059A-4E8B-A1B2-A88382B30F6A