基于雙減背景下的小學數學趣味高效教學研究

黎秀猜

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育事業呈現出一定的創新化發展。教育目標、教育理念、教育方式也在不斷地調整，以更好地滿足學生的發展訴求。趣味教學法是小學階段教師慣用的一種教學手段，能夠有效激發學生的學習動力，促使學生自主學習。因此，在小學數學教學中，教師也應充分發揮這一方法的價值，改變傳統教學模式形成的局限，激發學生學習動力。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;趣味高效;教學研究

引言

隨著“雙減”政策的落地，各中小學校均致力于減輕學生在義務教育階段的課業壓力和校外補習壓力。小學數學新課程的改革要求也提出：在課堂教學中，教師應注重培養學生自主學習能力，使學生掌握科學的學習方法，提高學生學習能力。新課標和“雙減”政策的實施，對小學數學教師的教學實踐提出了新的要求。“興趣是最好的老師”，小學生只有對數學課堂感興趣，才會全身心投入進去，學到更豐富、更權威的數學知識。在實際教學中，有些小學數學教師認為小學生數學成績不理想與智力水平、學習習慣、數學知識難度等因素有關，并沒有意識到小學生的內在動機，有些小學生是因為對數學不感興趣，才會逐漸成為數學課堂的學困生。

1在小學數學教學中應用趣味性教學方法的意義

1.1激發學生學習興趣

傳統的小學數學課堂大多采用“教師講，學生聽”的灌輸式教學，數學教師在講臺上滔滔不絕地講，小學生在下面聽得云里霧里，甚至還會開小差，從表面上看課堂教學緊湊，教師講得也很認真，但教學效果卻不盡人意。主要原因就在于教師忽略了小學生的內心需求和感受，教學設計脫離了小學生的實際，導致小學生對數學課堂提不起興趣。而趣味性教學方法的應用打破了這一局面，更加注重發揮小學生的主觀能動性，突出小學生的主體地位，小學生不再是被動的學習者，而是成了知識的探索者，數學教學內容和教學形式也更加生動、有趣，迎合了小學生活潑、好動的特點，促進了小學生的思維發展。以前不愛學數學的學生也都積極參與數學活動，使數學課堂高潮不斷，小學生收獲了更多學習樂趣。

1.2提高課堂教學效率

數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，對于以形象思維為主的小學生來說，學起來有些困難。傳統的教學方法只注重知識傳授，缺少對知識形成過程的探究，導致小學生對數學知識的理解僅停留在表面，不會應用數學知識解決實際問題，小學生感受不到學習數學的價值。而趣味性教學方法的應用將會給數學課堂帶來新的轉變，小學數學課堂不再單調，加入了很多新鮮元素，數學教師設計了多種多樣的教學活動，引導小學生自主探究和合作學習，深入感知數學知識，提高了課堂教學效果。同時，趣味性教學方法符合小學生的個性特點，抓住了小學生的興趣點，貼近小學生的生活實際，給數學知識賦予靈性，小學生學習起來信心十足，收到事半功倍的效果。

2趣味教學法的應用策略

2.1妙語導學

小學階段的學生并不具有較強的抽象能力及思維能力。所以，在接觸數學知識時會稍顯吃力。很多學生也會因此而產生畏難情緒。課堂導入是一堂教學任務開始的起始環節，會對整體教學活動的基調以及質量產生直接影響。所以，在小學數學課堂上，教師可以以質疑環節為出發點，以趣味教學法進行教學內容的導入，做好教學鋪墊，吸引學生的注意力，有效提高其學習性質。

一方面，教師應充分發揮語言的積極性，以一些童趣的語言對學生加以指導，解讀一些基本概念，穩定學生的狀態。另一方面，應調整自己的教學態度以及語氣，以活躍積極的狀態接近學生，開啟課堂，從而有效地激發學生的學習動力，提高教學效率。

以《圖形的變化》這一部分為例。在教學導入環節，教師就可提前利用硬紙板制作不同圖形，并在圖形上畫上眼睛、嘴巴，貼上小手、小腳。然后講一個“圖形自我介紹”的小故事。比如圓形說：“我圓滾滾的肚子很大，但是我有很多的好朋友。”三角形說：“我的頭尖尖的，身子也尖尖的，但是我很穩固。”正方形和長方形可以作為一對兄弟共同出現……通過這一方式，有效激發學生的好奇心理，滿足低年級小學生的趣味心理訴求。

2.2基于信息技術進行趣味教學

隨著時代的發展，信息技術被廣泛地應用到了小學數學教學中，豐富了教學形式，增加了課堂的趣味性，提高了小學生的信息素養和綜合能力。將現代信息技術與小學數學教學相融合，突破了傳統單調的教學模式，有效激發了小學生的學習動力，同時也給小學生帶來了更多的學習資源，使學習內容不再枯燥。信息技術具有動靜結合、聲形并茂的特點，它可以化抽象為具體、化靜為動，滿足小學生的視聽感受，將小學生的注意力集中在課堂上，開拓小學生的視野。在教學中，小學數學教師可以利用多媒體的動畫功能演示數學公式和定理的推導過程，讓小學生在動態演示中去探索新知，幫助小學生突破學習中的重點和難點，提高課堂教學的質量和藝術。

小學數學教師可以利用信息技術構建數學模型，將教材上抽象的文字和數學符號轉化為圖形，也可以將抽象的立體圖形問題轉化為簡單、直觀的平面圖形，化繁為簡，讓小學生的解題思路更加清晰，對數學知識的掌握更準確，培養小學生的數學建模素養。在傳統的數學教學中，師生交流互動的機會較少，導致課堂氣氛沉悶，缺少活力，小學生的學習積極性不高。而信息技術的應用為課堂互動提供了新的平臺，給小學生帶來了更多新鮮有趣的學習體驗。小學數學教師可以引入教學系統，實現遠程互動、課件同步、數據互通，讓小學生與數學教師進行頻繁交流，便于教師及時了解小學生的學習情況，對教學內容做出優化和創新。在課下，小學數學教師可以利用微信、釘釘等聊天軟件和小學生進行在線溝通，為小學生答疑解惑，實現一對一的輔導，打破時空限制，消除小學生的學習困擾，培養小學生的自主學習能力。

2.3基于減輕學生課業負擔的有趣作業設計

課后作業內容既要精心編排，又要有趣設計。課后作業作為教學過程的拓展，對于提升數學教學的效果有著非常重要的作用。在“雙減”背景下，要求教師減輕學生的作業負擔，這就需要教師根據教學情況對課后作業內容進行精心的編排，有趣的設計，從而使學生在減輕課后作業負擔的同時，加速對課內知識的內化與吸收，并推動學生數學知識架構系統的形成。在此過程中，教師需要加強對學生需求的關注，針對不同層次的學生設計不同的作業方案，激發學生的學習欲望，鼓勵學生完成力所能及的練習，從而使各個層級的學生都能夠通過作業的完成來獲得快樂的成長，進而推動小學數學教學效率的提升。

結語

趣味性教學方法在小學數學教學中的應用具有重要作用，突破了傳統教學模式的弊端，為小學數學教學注入了新的生機與活力，真正實現了寓教于樂，教學效果得到大幅度提升。小學數學教師要結合課程改革的大環境，從小學生的認知特點出發，不斷創新趣味性教學方法，使小學生學會運用數學思維解決問題，課堂氛圍更加融洽，小學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]方香華.淺談小學數學課堂趣味性教學[J].國際教育論壇，2020（4）.