核心素養下小學英語口語教學策略的研究

熊海燕

摘要：小學英語作為一門基礎的語言實踐課程，在培養學生口語表達能力的實際教學中，起著舉足輕重的作用。在小學英語教學過程中，有意識地引導和培養學生掌握語言交際，圍繞英語口語功能和有關話題開展技能的訓練，以培養和提高學生英語口語交際能力。本研究主要目的在于探索以英語學科核心素養培育為基礎的口語教學策略在教學中的有效應用，以提高小學生的英語口語水平。

關鍵詞：核心素養;小學英語;口語教學;教學策略

引言

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位于五要素之二的“說”---口語卻是大多數英語學習者學習的薄弱環節。在英語教學四項技能培養訓練中，把握聽、說、讀、寫四項技能的內在關系，突出“說”的訓練，這有助于學生學習英語“能力”的提高。在小學英語教學過程中，有意識地引導和培養學生掌握語言交際，圍繞英語口語功能和有關話題開展技能的訓練，以培養和提高小學生英語口語水平。

一、研究的意義和價值

（一）實踐意義

本課題旨在培養學生口語表達能力，讓孩子大膽的講英語，能夠熟練，流利的進行簡單的日常對話。隨著以后英語考試的改革，英語口語會話顯得越來越重要。同時，對教師的專業水平和教學能力也要求越來越高，這會大大提高教師的教學能力和業務能力，更重要的是讓教師也有一種迫切感，鞭策老師不斷學習。

（二）理論價值

1.學生如果在小學階段形成了良好的口語交際能力，那么就為未來綜合素質的發展奠定了基礎。培養口語能力的有效策略將會真正樹立口語教學在小學教育中的地位，引起教師的足夠重視，顯現其課程價值。

2.本課題將在實踐中總結出規律性的教學理念，其成果一方面將對我校英語教師轉變教學理念產生重要影響，同時也對英語教師的教學提供方法的理論指導;另一方面，本研究將對學生的學習和發展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。

二、課題組織與開展

1.成立課題研究小組。組織、管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進行調控，及時總結研究成果，確保課題研究順利地推行。邀請具有高級職稱且具有豐富教學研究經驗的縣教研室領導來校指導。課題由副校長負責，成立由主持人任組長、參研老師任成員的課題研究小組，具體落實各項研究工作。

2.建立科研保障制度。建立與課題研究相關的各種保障制度和運行機制，確保資金、人員、設備到位，按階段向課題組匯報課題進展情況。

3.嚴格組織實施。進行任務分工，落實到人，分塊研究，責任明確。

4.加強培訓與學習。研究成員不斷地學習充電，理論指導實踐，為實驗教師創造外出學習的機會，并采取走出去、帶進來的做法，提高研究效果。

5.定期進行總結與評價。定期請進專家對課題進行指導，對課題的進展不斷進行總結與矯正，評價與反思，做到想做統一，知行合一，使課題研究真正落到實處。

三、研究的創新之處

本課題研究人員均是一線骨干學科教師，具備深入課堂、進行課堂觀察的便捷條件，具備進行英語口語教學研究的時間、空間和經驗。本課題研究能促使教學理論與教學實踐相結合，使核心素養下小學英語口語教學的操作性、有效性得到提高。

在研究實施過程中，通過現場錄像、錄音，采集典型課例，以現代信息技術為媒體，追求教學過程最優化，實現“贏在課堂”。在研究成果交流上，依托現代教育技術，憑借QQ、微信群、網絡信箱、博客平臺等有效媒體，觀課、評課、議課，實現資源及時共享。

核心素養下小學英語口語教學策略的研究，將能更好地實現跨學校、跨學科的同行合作和專家引領，使得課題研究團隊開放化、過程公開化和成果展現及時化。

四、研究的基本方法

本課題主要分析、研究小學口語會話，通過對小學生進行問卷調查，進而期望得出有意義、有價值的教學方法。本課題主要通過以下一般科研方法獲取信息，取得研究成果。

1.文獻研究法。研究、吸收、借鑒國內外先進的教育教學理論和經驗，為分層教學提供理論支持。

2.問卷調查法。通過對學生進行問卷調查，掌握學生的實際狀況，對學生存在的個體差異和學習動力差異進行調查，從而有針對性的進行分層研究。

3.個案分析法。搜集有代表性的課例、教學細節和典型的學生個案，不斷從中發掘提煉有效的措施，總結經驗及時推廣。

4.經驗總結法。在課題研究過程中不斷學習理論，與實際教學相結合，總結得失，及時認真撰寫研究論文。

5.行動研究法。立足本校實際，以學校的發展要求來定位研究的內容。注重調查研究，在不斷認知的基礎上進行反思，強調理論與實踐相結合。

五、研究中存在的問題和改進設想

（一）存在問題

1.在教學方式上忽視綜合語言運用能力的培養。在教學方式上，圍著教材轉，課堂上的基本教學過程只重語言知識，而忽視言語交際，影響學生綜合語言運用能力的培養。

2.在教學方法上只是為了說而說，缺乏課堂語言的真實性。英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。除了課堂，學生能使用英語的機會很少。即使在課堂上，也存在許多的問題，阻礙了學生的口語水平的發展。

3.在教學設計上沒有幫助學生開口說英語。幫助學生開口說，有話可說，建立他們的學習自信，對提高學生的口語發展水平有著至關重要的作用。

4.迫切需要提升教師的研究能力，促進教師內涵發展。在下階段的研究中，要注意引導教師把課題研究與教學實際緊密相連，多學習，多研討，多交流，追求課題研究的實效。

（二）改進設想

1.深入學習和理解新課標精神，在落實上下功夫。認識的提高是行動的開始，把新課標的要求變成實施英語教學每個環節的實踐活動，處理好知識和能力的關系，積極探索英語口語教學在開發學生的語言能力和培養學生運用英語進行真實交際能力中的實際作用和意義。

2.大膽開口，讓學生積極參與課堂教學。鼓勵學生在課堂上要大膽說，在課后也要隨時運用日常用語，達到鍛煉學生人人動腦想、個個開口說的目的。

3.及時表揚，強化成功體驗。在口語教學過程中，一直以來我們感受更深的是失敗。因此，我們要把學生口語水平提高起來，樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。

4.采取多種形式，強化口語訓練。學會用英語思維，培養學生用英語表達思想的能力，在操作上有多種方式和手段。在課堂，在課間，在課外，都可進行英語口語操練。

5.在本校有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果。及時發現不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現，真正發揮課題研究的作用。

結語：綜上所述，在小學生英語口語教學中，英語學科核心素養下的口語學習能力起著舉足輕重的作用。口語教學策略的實施是非常有實效的，能夠幫助提高小學生的英語口語表達水平和交際能力。

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