小學英語課堂情景教學的思考研究

韋巧巧

摘 要：在小學英語課堂教學過程中，要求教師既要傳授給學生英語知識，還要讓學生在歡快的學習氛圍中提升自身的英語學習技能。情景教學法作為新時代背景下的新型教學方法，受到了師生的一致青睞，情景教學法在實現構建高效課堂的目的方面具有重要作用。情景教學法作為現代化教學方法，能夠有效創設良好的教學環境，激發學生的學習積極性。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;情景教學法;具體策略

情景教學法更加注重學生的學習主體地位，并強調在真實有趣的情境中激發學生的英語學習欲，調動學生學習積極性，進而讓學生在情景中學習和應用英語知識。情景教學法可以有效拉近學生與英語這門語言知識的距離，是促進學生學習英語的有效教學方法。在小學英語課堂上利用情景教學法展開教學，很好地符合了新課程理念要求，基于此，我們作為教師需要做的就是如何構建高效有趣的教學情境，提升課堂教學質量。

一、利用信息技術，創設身臨其境的教學情景

為了能夠有效幫助學生熟練掌握英語這門語言，作為教師在課堂上既要花費時間講解基礎理論知識，又要關注和幫助學生積累知識點，并創設各種各樣的教學情景，讓學生可以在情景實踐交流過程中掌握英語知識的運用方式。教師可以借助信息技術創設多媒體教學情景，提升情景教學的真實性和生動性，豐富學生視聽體驗。現代信息技術在持續發展，而多媒體對圖片、視頻、音頻、動畫的直觀呈現，也能更好地保障情景創設的豐富性、有效性。

例如，在引導學生學習“Colours！”的英語知識時，教師可以先利用多媒體為學生呈現各類顏色的圖片，加深學生記憶，還可以第一時間吸引學生的注意力。然后再結合多媒體圖片在多媒體教學情景中講解相關英語詞匯，將各種顏色的圖片與相對應的單詞一起講解，這樣學生就可以迅速地接受和理解所學的知識。隨后教師播放課文錄音，要求學生完成課文信息填空，通過設置問題如“What colour does you like or dislike？”讓學生在學習小組內進行對話交流，進而進一步強化對所學單詞的記憶。所以教師在進行情景創設時，可以借助多媒體技術，通過學生對文本所描述內容的直接感知，學生對理論化的內容能形成具體化的印象，在這種情境的探索與參與下，對文本涉及的語言知識形成更加深刻的理解。

二、創設生活化教學情境，縮短學生距離感

英語課堂教學的氛圍是非常重要的，只有活躍的課堂學習氛圍，才能更好地順利開展后續課堂教學活動。生活化的教學情景和教學素材能夠幫助學生打造熟悉的學習環境，激發他們學習英語知識的積極性。所以在小學英語的課堂教學過程中，生活化情景的出現頻率還是比較高的，也更加符合小學生的興趣特點和學習需求。

例如，在引導學生學習“My family”的英語知識時，教師首先可以基于本單元的教學內容和教學目標設計生活情景，我們可以鼓勵學生帶來自己家人的照片，描述他們的特點，為學生營造可以溝通交流的英語口語交際環境。在學生探討交流的過程中，教師可以觀察和分析學生的具體課堂表現，并有針對性的糾正他們的英語語言表達錯誤，提升學生的英語口語自信。生活情景的構建是小學英語教學開展過程中較為常見的教育手段，在課堂教學過程中引入生活片段或者生活素材，有利于縮短學生與所學英語知識之間的距離，還能強化學生對于英語知識的了解和認知，同時以生活為跳板展開教育的方式也可以更好地端正學生的學習態度，讓學生認識到生活處處有英語發現生活與英語學習之間的聯系，提高學生英語學習的主動性和關注度。

三、設計游戲教學情景，提升學生參與度

游戲化教學是小學英語教學中的常用教學手段，也是小學生極為青睞的一種教學方法，教育游戲引入課堂可以帶給學生趣味性的學習體驗，通過打造愉悅的教學氛圍激發學生的學習興趣，同時豐富的游戲形式與教學目標密切結合，突出教學過程娛樂性的同時還能體現教學過程的教育性。因此，小學英語課堂中可以積極引入教育游戲，創設有趣的游戲教學情景。

例如，在引導學生學習“Animals”的英語知識時，教師可以組織學生玩“你比我猜”的游戲，讓學生兩人為一組，一人用肢體比劃“動物單詞”，另一人要說出對應的英語單詞和正確拼寫出來、這樣的猜詞游戲是學生可以共同參與的游戲活動，除了參與表演的學生，教師也可以帶動班級其他學生參與，通過臺下學生當評委，對臺上表演小組進行比分記錄的方式，使班級學生都能有效地參與到該種游戲的氛圍中。為了更好地形成活躍的課堂氛圍，教師也可以組織流動的小組，在參與過程中，通過對單詞進行具體形象化的展示來加深詞匯記憶的印象，也調動學生的課堂參與積極性。

綜上所述，在小學課堂中情景教學組織方法多種多樣，教師在改進教學手段時要始終把握教學改革的要求，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。教育工作者也可以在實踐中對創設的方法進行不斷地創新，進而打造出更加有活力的英語課堂，提升學生的英語學習自信。

參考文獻

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