周如：提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

周如

摘要：近年來，小學語文教學環節中，最基礎的教學內容就是怎樣培養學生的閱讀能力，只有做好此項前提工作，才能夠更好地保障學生后期的語文學習，也可以提高老師的教學效率。但是，小學階段的學生，因自身認知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語文閱讀教學過程當中難以發揮自身主體性。

關鍵詞：提升;小學語文閱讀教學;有效性;策略探究

引言

語文閱讀能力是小學生在語文學習過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標準》也明確規定了閱讀教學在提升小學生語文素養方面的功能和意義。因此，小學語文教師需要進一步探索閱讀教學的創新策略，從而實現閱讀教學有效性的提升。

1在小學階段，語文閱讀教學對培養學生閱讀能力的重要性

1.1更好地滿足新課標閱讀教學的需求

隨著當前我國新課標的不斷發展，為了能夠更好地適應時代發展，新課標對小學階段的語文閱讀教學也有了更高的要求，在教學過程中，老師一定要重視學生每時每刻的感受以及對書本的鑒賞能力，更好地培養學生的閱讀理解技能。

1.2提升學生對文學方面的鑒賞能力

老師如果想要更好地培養學生閱讀理解方面的能力，可以讓學生對于語文閱讀教材整體語言以及表現的形式進行深入的分析、理解。老師在日常教學過程中，要更加重視學生審美能力的培養，只有學生有良好的審美觀念，才能夠對一些優美的文章進行更好的鑒賞。老師也可以在日常的教學工作當中，引導學生閱讀一些課堂之外的文學作品，這樣不僅能提升學生的閱讀教學能力，并且能夠使學生閱讀更多的文章，收集更多的優美語句，為今后積累寫作素材，了解更多的寫作風格做準備。學生長期地堅持下去，就能夠在一定程度上提升對文章的欣賞能力以及理解能力，鍛煉了自身的語言表達能力，使學生對文學的鑒賞能力得到更好的提升。

2提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

2.1把握提問契機，引導深層閱讀

質疑的提出是為了達成目標而提出的前進的方向，也是為了讓學習更具有目的性。所以老師在教學的過程中，一定要準確地把握學生所提出的學習方面的問題，不能無視學生的質疑，要從學生提出的質疑出發，給予學生合理的引導，激發學生的興趣，這也是為學生后續的深層次閱讀打下基礎，降低學生理解的難度。一般來說，學生自己能夠提出的質疑是有限的，也只有部分學生有這個能力提出質疑，所以語文老師可以通過系列問題的設定，引導學生提出某些質疑，從而激發學生探索的欲望，讓學生在后續的引導過程中學會思考問題，并尋找解決問題的辦法，以此加深學生對課文內容以及主旨的理解，這個過程不僅能夠提升學生的閱讀能力，還可以讓學生的語言表達能力得到有效的提升。

2.2實現趣味教學，提升學生語文閱讀興趣

閱讀不僅是學生獲取信息、提升能力、豐富認知、獲得發展的主要途徑，更是促進學生寫作、交流、表達等素養塑造的基礎與根本。而就小學語文閱讀教學的育人導向而言，實現對學生良好閱讀習慣培養、濃厚閱讀興趣激發、豐富知識儲備強化，既是重點，又是關鍵，而且成為促進小學語文閱讀教學更好發展的必然保證。而對于小學階段的學生而言，閱讀興趣的培養是最為基礎的目標和要求。大部分小學生在自我意識、自我控制能力等方面還有所欠缺，所以只有在興趣的推動和引導下，才能夠自主地、長時間地專注于課堂學習。就其具體的過程而言，教師可以從兩種思路出發來實現這一目標。思路一是，教師可以從貼合小學生閱讀興趣的角度出發，進行閱讀內容以及課堂活動的創新。要想使閱讀課堂對于小學生具備吸引力，教師就需要充分了解班級內學生的興趣愛好，然后選擇貼合小學生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎知識講解環節采用游戲、競賽等能夠刺激小學生參與興趣的形式，降低教學內容的枯燥感。思路二是，教師可以從轉變閱讀教學表現形式的角度來進行課堂教學的設計與開展。在進行閱讀導入時，教師可以將傳統的文字性導入轉化為多媒體視頻或者是舞臺短劇，以此來增強導入活動的趣味性，激發小學生的參與興趣。

2.3開展自主教學，引導學生適應自主學習

在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式已經逐漸成為課堂教學的主流模式。尤其是在閱讀教學中，學生的主體地位更應當得到有效的尊重。在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師已經認識到小學生自主學習的重要性，并且能夠在充分尊重小學生課堂主體性的前提下設計課堂教學內容。但與此同時我們要認識到，小學生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應這樣的課堂模式，反而導致課堂教學效率的下降。所以在當前的小學語文閱讀教學中，教師需要開展主題探究的自主課堂，通過探究任務來引導小學生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強化提升。具體來說，教師可以先確定閱讀課堂整體的模式，也就是基于閱讀主題的自主探究學習模式。在這樣的模式之下，教師可以按照三個板塊進行課堂活動的設計與組織。首先是自主探究課堂的準備環節。在這一環節中，教師需要考慮到師生雙方完成課堂教學目標要做的準備，其重點在于教師。教師需要組織學生參與游戲或者閱讀活動，讓小學生形成主動參與課堂活動的意識和習慣，為后續的自主學習奠定基礎。同時，教師也要對學生進行科學的分組，使課堂上的合作學習能夠產生更好的效果。其次是課堂上的自主探究環節。在這一環節中，教師需要將準備好的課件以及任務通過智慧平板或者是學生電腦等多媒體設備發送給學生，讓學生按照課件中的任務和要求進行文章背景知識的學習以及文章的自主閱讀與小組討論。在學生完成對閱讀文章的自主探究之后，教師需要組織學生進行整體討論，共同回顧總結閱讀過程中的重點和難點，并且對學生存在的閱讀問題進行解答。

結語

綜上所述，小學語文閱讀教學是語文素質教育目標實現的重要途徑，以科學的策略充分發揮小學語文閱讀的價值，推動小學生語文能力的綜合性提升，才能夠更好地發揮語文閱讀教學對學生長遠發展的積極作用。閱讀教學的重要性不言而喻，當前小學語文教師應當著重關注學生閱讀觀念的養成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發揮。除閱讀觀念的培養之外，小學語文教師還應當結合教學內容，有意識地培養學生的閱讀習慣、自主閱讀能力，同時充分挖掘情境教學、引導教學、激勵教學等策略的價值，全方位推動小學語文閱讀教學價值的發揮，為小學生語文閱讀能力的提高發揮應有的推動作用。

參考文獻：

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[2]張秀新.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（44）：58-59.

本文來自江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“指向深度學習的農村初中數學課堂小生態循環系統建構的實踐研究”（課題批準號：E-c/2021/15）的階段性研究成果。