行知理念優化小學習作教學

劉慧

【摘要】習作教學是小學語文重要的組成部分，但對于語文老師是個大大的考驗。教師常會把習作放在任務情境下，這禁錮了學生的思維。我國著名教育學家陶行知先生經過不懈的研究提出了行知理論，行知理論主要由“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大命題構成?？梢?，該理論強調教學做合一，倡導生活即教育。在小學語文習作教學中，教師需要聯系生活實際，提供表達機會，回歸生活運用，真正做到教學、學習和實踐合一，同時，通過小先生和大先生，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;行知理論

我國偉大的人民教育家陶行知先生經過長期的教育實踐，提出了一系列著名的教育理論。行知教育理論對我國教育實踐具有重要的指導意義。教師常會把習作放在任務情境下，脫離學生的生活經驗，用眾多的形式禁錮學生的思維。筆者認為，該行知理論強調教學做合一，倡導生活即教育。在小學語文習作教學中，教師需要聯系生活實際，提供表達機會，回歸生活實踐，真正做到教學、學習和實踐合一。同時，小先生和大先生的教學模式可優化習作教學，促進學生全面發展。

一、聯系生活實際，激發學生表達欲望

宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義。興趣不但可以調動學生學習的積極性，而且能驅動學生將學會的知識應用于實踐，真正做到知行合一。所以，在小學語文習作教學中，教師要選擇與學生的生活實際相關的話題或素材，激發學生表達的欲望。再讓學生把說的內容轉化為書面語言，寫下來，實現知行合一。

在教統編人教版教材二年下冊寫話：寫一寫你的一個好朋友時，教師研讀教材會發現編者運用表格的形式傳達本次寫話重點。為了激發學生的表達欲望，引導學生聯系生活實際進行表達。于是，教師創設話題情景，因為“話題情景可以喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫”。教師站在講臺上，讓學生來描述教師的樣子，因為教師本人是學生學習的資源。作為學生學習的資源，用幽默的方式多去鼓勵學生，創造輕松的學習環境。以下是寫話教學片段：

學生1：劉老師戴著一副眼鏡，扎著一個馬尾辮;

學生2：老師沒有劉海，馬尾辮比較粗壯;

學生3：老師的眼睛下邊有個大大的痣，眼鏡片都無法擋住……

接下來，教師又讓學生說說課堂上劉老師喜歡做的事

學生1：我不敢說。

教師：為你能說出自己的真實想法鼓掌。

學生2：老師喜歡講幽默笑話，把我們逗得哈哈大笑。

教師：（哈哈）為你的大膽鼓掌。

學生3：老師變化多端，一會“天晴”，一會“天陰”。（該生說完，大家哄堂大笑。）

教師：你不僅觀察仔細，而且運用了比喻的修辭手法。

此寫話教學片段除了有學生當時觀察到的，也有學生聯系了生活實際，比如老師平時情緒變化大，有時生氣，有時高興。學生敢于把自己觀察到的說出來，做到樂于表達。

再如二年級下冊第六單元的寫話，此次寫話是圍繞“大自然真奇妙”這個主題，大自然就在學生的周圍，需要用好奇心去探索大自然的奧秘。教師把學生帶離教室，帶著學生觀察天空的變化，帶著學生思考花兒顏色多樣，帶著學生發現昆蟲的蹤跡，在觀察中提出自己的疑問并記錄下來，然后組織大家們把記錄下的疑問進行交流，感受大自然的奇妙，在輕松愉快的“玩”中完成此次寫話。學生本身就生活在大自然里，“實際生活是我們的指南針”，教師應該把實際生活和大自然融合為一。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然中去，就不算生活教育?？傊?，教師應讓學生貼近生活，易于表達，樂于表達。

在習作教學中，教師要選擇學生所熟悉的生活素材或話題，激發學生的表達欲望。因此，教師應該從學生的生活實際出發，引導學生大膽地表達，使他們在行動中鞏固知識，在知識中達到“行”的目的，正如陶行知先生所說“行是知之始，知是行之成”。

二、提供表達機會，點燃學生的創作熱情

《語文課程標準》統編教材認真落實《語文課程標準（2011版）》的要求，習作教學設計“注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”，這些能力的培養，教師需要給學生提供表達的機會。當學生在表達中獲得成就感時，他們的熱情會越來越強。同時，習作教學不能局限在課堂，更要在課后落實到處。

一年級學生有一定的詞匯量，但他們不知如何進行文字表達。不會用文字表達時，你會發現他們會用其他形式來表達。筆者發現大部分學生愛畫畫，繪畫確實是他們表達內心世界的一種載體。于是，教師采用圖畫日記，畫一幅印象深刻的生活場景，配上一兩句簡單的話語。這與看圖寫話有異曲同工之妙，只不過此話來源于學生自身的生活。二年級的學生能寫幾句話了，他們漸漸地進入全文字的日記。

為了激發學生的習作興趣，筆者借鑒管大師出《班級習作月報》的做法，該班出版了《班級月報》。當學生看到自己的文章被刊登在班報上，學生的成就感油然而生?！栋嗉壴聢蟆芬驗榘婷嬗邢?，會對刊登的文章有更高的要求，于是學生對照刊登的文章補缺補差。

不管是采用學生圖畫日記，還是創建班報，都為學生搭建了展示的平臺。當教師為學生搭建表達的平臺，也在為學生提供表達的機會。當學生抓住表達機會，就會點燃創作熱情。

三、回歸生活實踐，促使學生真情流露

作家佛里德曼曾提出一個被廣泛認同的觀點：“引導學童針對真實的讀者、因為真實的理由、分享真實的想法來寫作，并且依賴這些真實的讀者（如教師或同學）來得到真實的回饋，他們就能寫得更成功?！边@觀點中強調的學用融合，以“用”來引導、促進、檢驗“學”，在我的教和學生的學做中驗證。學生把自己的學和用融合在一起，我在融合中檢查我的教學效果。

統編人教版教材三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》的教學中，教師設計了“猜猜他是誰”的環節。當教師出示一段描寫班級某位同學的文字時，學生立馬就能猜出來。當詢問學生猜的理由，學生自己總結出抓住能表現人物特點的典型事例。教師把語文放在生活語境里，用簡單的語言描述生活中典型故事，學生說出他體會到什么，學生悟出人物特點的定義。當學生在現實的生活語境中鞏固語文知識點，學以致用。

如果學生想寫好這篇習作，需要有一定量的素材。習作的素材可謂是作文的“米”。我明白“米”來自于生活，這樣學生內心才會走向“真”和“美”。素材從何而來？也就需要學生具有發現、積累習作素材，篩選、組織寫作素材的能力。筆者讓學生選擇班級的某位同學，觀察一周并做好記錄。當學生將來自于生活的素材運用到自己的習作中，教師發現他們的文字更富有感情了。

當學生回歸到生活實踐，教師在教學生學，教師教的法子必須根據學的法子，教師須一面教一面學。作為教師，我們要不斷優化我們的教學。我們要語文知識活了起來，不再是死死的知識，而是把知識學以致用，讓文字抒發真情。

四、小先生發揮示范作用，優化作文教學

小先生便是小學生，他早上學了兩個字，晚上便可以把這兩個字拿去教人，小學生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是教自己的學生做小先生。

在習作講評時，教師選用的好作文值得其他學生學習。講評時，小作者的自信得到提高，其他學生也會優化自己的習作。當學生互相批改作文，學生不僅準確地記住了習作要求，而且會對這些要求理解得更透徹。筆者認為這是有形的示范，有形的傳授，還是無形的感染。

小先生的目的不是一個小先生的頭銜，乃是要運用“即知即傳”的原則。如何做好小先生？做小先生必須用功求學，才能教人。自己不長進，絕不能做小先生。比如，能寫好作文的學生，他們會不斷地學習，才能不斷地教。寫好作文的學生在教別人的時候，自己的語言能力會得到了發展，自己也在不停地吸收“營養”。

總而言之，小學語文教師應該充分認識行知理論，運用理論知識指導我們的習作教學。在習作教學中，有意識地創造生活情境，激發學生的表達欲望。無論是課內還是課外，教師為學生提供表達機會，激發學生的創造熱情。學以致用是學生學習的動力，回歸生活實踐，檢查真實的反饋，感受學生語言表達中的真情實感。小先生教小先生，學而不厭，誨人不倦，優化作文教學。

參考文獻：

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