新時代教育評價改革 明確五破五立

溫小梅

摘要：在教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革的今天，教學(xué)評價改革也被逐漸被重視。教學(xué)評價是一種反饋機制，是教育工作中各個主體了解自己和其他參與者的一面鏡子，對各個階段的教育都很重要，明確五破五立，對其新時代教育評價改革也有重要意義。改革也不是一蹴而就的，需要從評價的標(biāo)準(zhǔn)，主題，形式，原則等角度進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;改革;中小學(xué)

引言

教學(xué)評價是根據(jù)一定參照標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)中的各個維度進(jìn)行判斷的活動。從本質(zhì)上講屬于一種反饋機制，這種機制的存在是非常必要的。在改革學(xué)校評價方面，“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)、完善幼兒園評價、改進(jìn)中小學(xué)校評價、健全職業(yè)學(xué)校評價、改進(jìn)高等學(xué)校評價5項任務(wù)。

1中小學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

教學(xué)評價并不是一個新名詞，而是由來已久。但從目前的情況看，實行效果并不顯著，這一點在中小學(xué)教育中更加明顯。很多學(xué)校管理人員認(rèn)為中小學(xué)生因為年齡限制，對很多事情并不能很好理解，自我意識也不完備，所以在學(xué)生進(jìn)行評價時只是走一個形式，從而無法與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，也違背了“以人為本”的教育理念。

在教育工作者內(nèi)部評價時標(biāo)準(zhǔn)也比較死板，而且趨于功利化。比如評價一位教師只看她教的學(xué)生的某一時期的成績。雖然說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評價中一個非常重要的維度，在很多情況下也是學(xué)習(xí)效果的客觀反映，但教育畢竟不像是種青菜，幾個星期就可以有收成。教育更不是一錘子買賣，有一錘定音的成績。教育是一個長期的過程，任何結(jié)果都只是過程，所以在評價時也不能只著眼于當(dāng)下。

而且，要讓教學(xué)評價真正可以為日后的教學(xué)工作提供有效信息就必須建立科學(xué)的評價體系，讓教育活動的直接或間接參與者都能在這個體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2如何進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)評價改革

2.1建立現(xiàn)代化課堂考核標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教學(xué)評價改革中，“破”的是重教研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、突出教育教學(xué)實績、強化一線學(xué)生工作、改進(jìn)中小學(xué)教師教研評價、推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性榮譽性5項任務(wù)。

上課是教師工作的最主要部分，也是傳遞知識的重要途徑。在對教師工作的考核中，課堂考核自然應(yīng)該占主要地位。講好一堂課也是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，但什么樣的課堂是“好”的課堂呢？評價標(biāo)準(zhǔn)可以有很多，而且不同的人也會有不同的發(fā)展，但從整體上來說，必須要適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。

首先，學(xué)生被動接受知識，只會跟著老師讀，之后自己死記硬背的時候已經(jīng)過去了，現(xiàn)代學(xué)生要做課堂的主人，中小學(xué)生有時可能不具備這種能力，但從小培養(yǎng)孩子的這種意識是非常重要的。所以教師要扮演引導(dǎo)者的角色，把課堂交還給學(xué)生。同時，也要利用多媒體設(shè)備等工具豐富課堂的形式，讓書本上的知識更加生動形象。只有這樣與時俱進(jìn)的考核標(biāo)準(zhǔn)才能更好的評價課堂效果。

2.2認(rèn)清評價主體，聽取多方面意見

改革學(xué)生評價，“破”的是以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念、完善德育評價、強化體育評價、改進(jìn)美育評價、加強勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、深化考試招生制度改革7項任務(wù)。

評價主體，簡單來說就是誰來做評價這件事。教育工作進(jìn)行過程中，和很多人和組織直接或間接的產(chǎn)生聯(lián)系，從理論上講，這些人或組織都可以作為評價主體。但是在實際工作中，很多群體的評價權(quán)往往被忽略或者走馬觀花一樣走個形式，比如學(xué)生，家長對教師的評價和意見等。在一個開放性和法制化的社會中，沒有誰只能被評價，所有的關(guān)系都是相互的，哪怕是還不完全懂事的中小學(xué)生，也可以憑自己的真實經(jīng)歷評價一位教師的工作情況。

當(dāng)然，根據(jù)對教學(xué)活動的參與度和所處位置的不同，不是所有人的評價都同等重要，但要改革教學(xué)評價，就要打破狹隘的認(rèn)知，考慮各個群體的意見，對教學(xué)進(jìn)行綜合性評價，讓評價結(jié)果更加有說服力。

2.3豐富評價形式，讓教學(xué)評價更好發(fā)揮作用

改革用人評價，“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制，相應(yīng)提出樹立正確用人導(dǎo)向、促進(jìn)人崗相適2項任務(wù)。

教育工作更具有復(fù)雜性，評價角度也方方面面，所以單一的評價形式和考核標(biāo)準(zhǔn)自然無法說明什么。要進(jìn)行教學(xué)評價改革，可以根據(jù)實際情況豐富評價形式，推動信息的流通，提高溝通效率。比如，匿名評價會更有利于信息的收集，可以讓學(xué)生和家長說出心中的想法或疑惑。

而且中小學(xué)生觀念和習(xí)慣都沒有形成，做事情缺乏自主性，比較依賴外界的反饋來規(guī)范自身行為，所以教師只靠期末一段評語是不足以完成教學(xué)評價的，可以把這種評價滲透到平時的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生的細(xì)節(jié)性表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)面或留言評價，讓學(xué)生感到受到關(guān)注，同時也更好的養(yǎng)成習(xí)慣。

2.4將教學(xué)評價改革與教育改革相結(jié)合，打破功利性原則

教學(xué)評價改革從宏觀上說是教育改革的一個組成部分，而教育改革的核心思路就是圍繞著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在這里面不能有極端想法，認(rèn)為要廢除應(yīng)試教育，應(yīng)試教育有它存在的意義和必要性，但并不能因此就忽略它的弊端，所以提出了素質(zhì)教育。教學(xué)評價改革從原則上來說也要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，根本思想就是打破從前只認(rèn)成績的功利性思想，而向更加多元和有效的方面發(fā)展。而且，中小學(xué)生升學(xué)考試的壓力比較小，這一原則在中小學(xué)教育中也更加容易實行。

3結(jié)語

綜合來說，教學(xué)評價在中小學(xué)教育中的改革研究有很重要的現(xiàn)實意義，不能因為中小學(xué)在教育中所處的階段和學(xué)生的年齡限制就加以忽視。教學(xué)評價是為教學(xué)工作服務(wù)的，需要適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求進(jìn)行不斷探索，中小學(xué)處在教育的初始階段，而且升學(xué)壓力較小，最適合進(jìn)行這種研究，從而改變傳統(tǒng)的走形式，單標(biāo)準(zhǔn)，功利化的評價體系，更好的為素質(zhì)教育服務(wù)。

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