淺談雙減背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用

朱雁

摘要：在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)量較多的問題開始受到廣泛重視。為了學(xué)生的健康成長，我國針對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)印發(fā)出臺了意見，要求學(xué)校教師積極配合。在雙減背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況，對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在最輕的負(fù)擔(dān)下達(dá)到最佳的知識鞏固效果。本文將從初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用出發(fā)，積極探索對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的可行性策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語作業(yè);層次設(shè)計(jì);作用

由于初中階段的學(xué)生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)生間的個(gè)性化差異越發(fā)明顯，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面的差距也逐漸拉大，讓部分學(xué)生無法順利擺脫英語學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而致使英語教學(xué)的有效性得不到進(jìn)一步提升。因此，教師要在雙減政策的指導(dǎo)理念下，不斷優(yōu)化英語作業(yè)，使其能夠摒棄落后的作業(yè)形式，讓其可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的英語作業(yè)，促使學(xué)生能夠切實(shí)體會到開展英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。實(shí)際上，設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)可以讓英語作業(yè)更具針對性，使學(xué)生能夠在減輕自身英語學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，深化對英語知識的理解，促使英語教學(xué)的教育價(jià)值可以充分發(fā)揮出來。

一、雙減背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用

（一）減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師在應(yīng)試教育的影響下，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐漸對英語教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，讓學(xué)生所負(fù)擔(dān)的英語學(xué)習(xí)壓力不斷加重，進(jìn)而致使學(xué)生會以敷衍以及消極的態(tài)度來對待英語學(xué)習(xí)。而在雙減背景下，教師開始將培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，使其能夠不再通過增加作業(yè)量來提升學(xué)生的英語水平，讓其可以依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及心理特征對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[1]，促使學(xué)生能夠逐漸建立起開展英語學(xué)習(xí)的自信心，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕提供助力。

（二）提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果

在以往的初中英語教學(xué)中，教師受到落后教學(xué)觀念的影響，總是會采用以教為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的目光無法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，讓學(xué)生不能夠充分感知到英語學(xué)科的魅力。同樣，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，也不會考慮學(xué)生的實(shí)際狀況以及需求，導(dǎo)致英語作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)且枯燥的問題，讓學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸消散。

隨著雙減政策的貫徹落實(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實(shí)水平對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠有所收獲，讓不同層次的學(xué)生都可以在完成英語作業(yè)的過程中獲得一定的成就感。分層作業(yè)設(shè)計(jì)一方面可以讓英語水平較差的學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在提升自身英語知識儲備的同時(shí)，逐漸掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法;另一方面可以讓英語水平較好的學(xué)生進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，推動自身思維發(fā)展，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足的動力，也讓不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都可以得到有效培養(yǎng)。

二、雙減背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)主體分層

實(shí)際上，英語作業(yè)分層針對的主體就是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠?qū)W(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素進(jìn)行考量，讓其可以依據(jù)考量結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，促使不同層次的學(xué)生都能夠被劃分到相應(yīng)的小組當(dāng)中。

教師可以將具備自主學(xué)習(xí)意識且能夠合理利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、熟練掌握英語教學(xué)內(nèi)容且擁有優(yōu)秀英語素養(yǎng)的學(xué)生劃分到A組，其還可以將基本掌握教學(xué)內(nèi)容但對英語知識缺乏深入理解、自主學(xué)習(xí)意識較弱且思維邏輯不強(qiáng)的學(xué)生劃分到B組。另外，教師可以將基礎(chǔ)知識掌握不牢固且存在厭學(xué)情緒、無法獨(dú)立對英語知識進(jìn)行思考與分析的學(xué)生劃分到C組。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以在合理分組的前提下，結(jié)合分層作業(yè)的設(shè)計(jì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生的英語水平都可以得到相應(yīng)的提升[2]。比如，教師在進(jìn)行“Can you come to my party？”的英語教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平來制定A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠順利完成教師所設(shè)置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)置掌握文章內(nèi)容以及記憶相關(guān)英語詞匯的C層次教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，C層次教學(xué)目標(biāo)是各個(gè)層次學(xué)生都需要有效落實(shí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。教師可以為B組的學(xué)生設(shè)置掌握所學(xué)知識的應(yīng)用技巧以及大致了解接受與拒絕邀請禮儀知識的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在吸收英語知識的同時(shí)，充分培養(yǎng)自身的英語應(yīng)用能力。教師還可以為A組的學(xué)生設(shè)置合理利用豐富資源來自主制作邀請函并完成即興演講的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的視野能夠得到進(jìn)一步拓寬，讓學(xué)生的自身英語綜合水平可以得到有效提升，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展作出良好的鋪墊。

（三）豐富作業(yè)形式

在雙減背景下，教師可以依據(jù)學(xué)生的特性來豐富英語作業(yè)形式，使學(xué)生的目光能夠被多元化的英語作業(yè)所吸引，讓學(xué)生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生的聽說讀寫能力能夠得到充分培養(yǎng)，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供助力，也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以大大減輕。

比如，教師在進(jìn)行“I’m going to be a basketball player.”的英語教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)自主收集有關(guān)英語表達(dá)的職業(yè)并用英語來描述自己的未來職業(yè)的C層次預(yù)習(xí)作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)運(yùn)用英語來表達(dá)自己選擇某一職業(yè)的原因的B層次預(yù)習(xí)作業(yè)。另外，教師可以設(shè)計(jì)在當(dāng)前職業(yè)范圍內(nèi)作出新的設(shè)想并證明該設(shè)想是否成立的A層次預(yù)習(xí)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇并完成相應(yīng)難度的英語預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，促使學(xué)生可以積極配合教師的英語教學(xué)工作。

結(jié)論：總之，英語作業(yè)是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)英語知識掌握與應(yīng)用的重要手段。隨著雙減政策落地，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠充分認(rèn)識到分層英語作業(yè)對于英語教學(xué)的重要性，讓其可以探究出契合雙減政策減負(fù)高效原則的英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，從而保證在減負(fù)的同時(shí)不以降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷和平. 雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 廣東教育（綜合版），2022（1）：55-56.

[2]王健. 雙減政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2021（39）：62-63.