“情辭”雙線 得法寄情

許士慧

【背景分析】

《口語交際》，很久以來在小學語文教學中處于尷尬的地位，教材中有專門的教材設計體現，但考試時不會在考卷中出現，更沒有考“口語”，這一教學版塊往往被教師忽略。久而久之，想讓學生在“口語交際”的課堂提升就有些無法落到實處。

最新部編版教材的編排明確指出：現在的語文課教什么，其實就是落實相應的語文要素。在這樣的導向下，對于每冊都安排了的四個單元的“口語交際”，必須要落實的語文要素就是：重視學生“說”的能力培養。從整套教材的編排來說，根據學生的認知水平和能力發展，交際的能力是需要循環往復，不斷提升的;是環環相扣，循序漸進的。每一次的口語交際內容的設置，絕對不能進行割裂，簡單的學習一種表達方法，而且像滾雪球一樣，六年中，讓學生的“說”和“聽”的能力得到全方位的提升。

關鍵詞：口語交際;交際方法;情感主線;并行

【案例描述】

新教材使用以來，口語交際課型越來越被重視。教師能夠根據教材的要求，把“口語交際”提到課堂上。但在經驗不足的情況下，或上成了專門的“說話”課，師生漫無目的的說，毫無把控;或上成了品德教育課，成了教師的“說教”課。整個堂課看似熱鬧，師生有融洽的交流展示，但是深究：交際的要素如何落實，口語交際課主要培養學生“說”和“聽”這兩個能力的目標怎么樣才能更好的實現。

另一個方面，每一次口語交際的語文要素落實，需要有一個載體來實現，即設定了一定的交際情境。有情境，就要有“情”有“境”。“情”就體現在交際要表達的情感，也就是在表達情感的過程中習得交際方法、運用交際方法、提升交際能力。

基于以上思考，選取五年級上冊第六單元口語交際《父母之愛》進行嘗試，試圖在實踐中更好的落實“情感”和“方法”兩條線，達成“口語交際”的功能性。

本次口語交際的主題是“父母之愛”， 這是本單元人文要素的延續，也是對本單元表達要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”進行交際實踐，為單元習作表達自己的看法作方法鋪墊。通過對教材事例中父母的行為發表看法時，尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極的回應，提高學生圍繞觀點選取材料的能力和討論時的應對能力。同時，通過本次口語交際活動，創造機會讓學生客觀理性地看待父母之愛，以便更好地和父母相處，體現口語交際的交際性、互動性，從而提升學生的交際能力。

本節課的教學重點和難點是圍繞話題父母之愛發表自己的觀點，“說”能夠有明確的觀點，并用恰當的材料來支持觀點。“聽”實現“尊重他人”、“積極回應”等應對能力。

課堂實錄：

（一）引出話題——口語交際《父母之愛》

（二）播放根據教材內容錄制好視頻

（三）課件出示教材中案例一：李剛的考試成績不穩，總是忽高忽低。這次，李剛沒考好，爸爸狠狠地訓斥了李剛。訓斥完了，爸爸又說：“我們愛你，所以這么嚴格要求你。”

（四）師生根據視頻和案例進行交流。

師：視頻里的這樣的爸爸是否似曾相識？

生：是。

師：視頻中李剛的爸爸這樣愛孩子好不好？你有什么看法？并說明理由。

注意說的時候：首先要亮明自己的觀點，再用恰當的材料支持自己的觀點。

（板書：觀點明確 材料恰當）

聽的時候：要尊重別人的發言，積極回應。

（板書：尊重他人? 積極回應）

師：誰來說？

生：我認為李剛爸爸的做法是對的。

師：說的好，觀點很明確。

師：這樣的爸爸你喜歡嗎？

生：不喜歡，因為這樣的爸爸太嚴厲，會讓李剛很害怕，更加畏懼學習和考試。

師：剛才這位同學回答的時候，你頻頻點頭，有什么想法？

生：我同意剛才同學的觀點。我也認為嚴厲會對孩子造成一定的傷害。

師：你們倆的觀點不謀而合。

師：有沒有不同意見？

生：我有不同意見。雖然李剛的爸爸很嚴厲，但是嚴厲也是一種愛。

師：你很有主見。真是一個有想法的孩子。你為什么會有這樣的想法？

生：我是有親身經歷的。有一次我考差了，我爸爸也是嚴厲批評了我，讓我認識到了學習的重要性，現在我就認真學習了。只是我覺得李剛的爸爸對孩子嚴厲的方法不太對，我爸爸只是用嚴厲的語氣批評我，并沒有罰抄、罰寫之類的。

師：很好，你觀點明確，有理有據。而且你長大了，一定是個好爸爸。會選擇合適的方法教育孩子。俗話說：一個好媽媽，一個好爸爸，可以影響未來三代人。

師：老師跟大家分享一個故事：

有一對夫婦，兩個都是大學教授，80多歲，非常受人尊敬。可他們唯一的兒子，二十三年卻不回家。二十三年不聞不問，離開家出走。這兩位教授到了耄耋之年，想見自己的兒子。為什么二十三年不回家呢？因為，在兒子小時候，發生了一件事情。他爸爸做了一件事，他耿耿于懷。什么事情呢，就是因為有一次寫作業，字寫得差，他爸爸就罵說：“你這個字像不像字啊”“像！”爸爸又追問：“你究竟寫得像不像字？”“像！”第三遍“你這真寫的真的像字嗎？”“像！”他爸爸就“啪”、“啪”給了兒子兩個耳光，臉上一邊一個掌印。兒子沒有哭，也沒有鬧，眼睛直直地盯著爸爸，看了足足五分鐘。最后離家出走，就這樣二十三年沒有回家。

師：像這個爸爸的做法，對嗎？

生：不對。

師：確實，作為爸爸要嚴中有愛，嚴中有德，這才是真正的好爸爸。

【案例反思】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“應努力選擇貼近生活的話題”。

在以上教學片斷中，主要通過創設生活化的情境、搭建有梯度的交際平臺、拓寬交際的空間等方面，創設口語交際平臺，從課堂延伸到課外，讓交際更貼近實際，使語言的表達和交流由單向變成雙向乃至多向，讓學生的交際真實地發生，提升他們的應對能力。

一、緊扣語文要素，明確“方法”線 。

交流伊始，教師亮出本次口語交際方法：說的時候：首先要亮明自己的觀點，再用恰當的材料支持自己的觀點。聽的時候：要尊重別人的發言，積極回應。這樣的交流“有法可依”，不再是漫無目、天馬行空的空談。

在交流互動中，教師根據交際方法，對學生的交流做有針對性的評價。

當學生能夠明確表達自己的觀點時，教師的評價“你有明確的觀點”;當學生能用自己的例子表達對這件事的看法，教師的回應“你能夠用材料支持自己的觀點”。此時，表達的同學和聽的同學都能夠理解到：原來這就是觀點明確。評價中落實了交際方法。

此環節中，師生交流是主線，同時穿插了生生交流，很好的實現了“回應”。“回應”不只是“你有什么想法”，教師還關注到的學生“頻頻點頭”，這一評價，引導學生在交流時，要關注對方的神態、動作等肢體語言，把“回應”的范疇擴大化。

特別要留意的是教師在學生交流后，先用了一個生動的故事做為材料，再與學生互動，最后才表達出對這件事的看法。這個過程是教學生運用習得的交際方法，能做到靈活多變，有理有據，才是把“方法”用的游刃有余，實踐用落實了交際方法。

二、緊扣單元主題，走穩“情感”線。

本單元的主題是“父母之愛”，完成了精讀課文《慈母情深》、《父愛之舟》，略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。理解了課文要表達的“父母之愛”，在一定程度上喚醒了學生的生活經歷，此時口語交際恰到好處。

教材中的案例是一段簡短的文字，將沒有溫度的文字轉換成直觀的視頻，賦予文字生活化的影子。通過語言、聲音、活動的畫面，創設出真實的交際情景。因為感覺真實，學生學習的主動性和積極性增強，他們帶著情感、懷著興趣走進交際情景，自然進入角色，在師生互動、生生互動的過程中去體驗、去學習、去發展。

“視頻里這樣的爸爸是否似曾相識？”緊緊地抓住學生的與案例的“共情”，充分喚醒學生的生活經驗，讓課堂有了情感的溫度，緊扣了“情感”線。

討論案例中爸爸的做法，就是“討論父母之愛”，“這樣爸爸你喜歡嗎？”引導學生發表自己對“愛”看法，其實是學生情感的理解、態度以及表達。接著結合自身生活經驗，用例子證明自己對“情”的正確理解和取向。

教師以故事的形式分享案例，富有感染力的語言，富有思考性的做法，給學生心理一次次撞擊，一次次取舍，一次次正確看待“情”，正確理解“情”，正確表達“情”，

這個過程，處處落實了“情感”目標。

三、“雙線”并行，相得益彰。

“方法線”和“情感線”，在口語交際教學中，需要發揮各自的作用。交際需要方法，方法必須明確，通過學習獲得，而教師在教學生學習方法的過程中及時將方法進行歸納、總結，并引導學生進行遷移、運用，實現口語交際的功能性。交際也要情感，情感需要被討論、被理解、被感悟、被表達。落腳點是表達。口語交際，如何表達，回歸到方法。

可見，只有兩條線是交叉并行，才能真正讓交際有所得。