素養立意背景下優化課堂教學的策略

夏小昕

【摘要】隨著雙減政策的提出和新版課程標準的頒布，“課程育人”的理念日益突出，提高學生的核心素養是當前教育的重要目標.如何在課堂教學的過程中有效地培育學生的核心素養呢？本文以“浮力”教學為例，闡釋怎樣在教學中體現正確價值觀，怎樣培育學生的必備品格和關鍵能力.首先，構建“學習共同體”;其次是聚焦核心知識，把握“問題驅動”，設計符合學生認識的關鍵問題，用問題引領學生深度學習;最后帶領學生積累、了解所授知識的“學科之用”“生活之用”“人性之用”，強化學科實踐，增強學生的“文化自信”.

【關鍵詞】核心素養;初中物理;學習共同體

物理學科核心素養的實質是使學生在學習和接受物理教育的過程中，逐步形成能夠將適應社會發展，并有利于個人終身發展的品格和能力，使學生通過物理學習內化為帶有物理學科特性的品質.傳統的課堂更多地向“分數”看齊，忽視了對學生這個“主體”的培養，導致課堂生態缺乏活力，很難發揮“育人”的功能.因此，我們的課堂教學應立足于課程標準，指向學生核心素養的培養.

“浮力”一節安排在人教版義務教育教科書八年級下冊第十章第一節.本節是在綜合應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的.這一節在本章中起到承上啟下的作用，不僅對前三章實驗探究所側重的能力形成互補，促進學生科學探究能力的全面發展，還培養了學生探索求真的精神和實踐觀點的教育.所以，在本節課的教學中，培養和發展學生的核心素養尤為重要和必要.

1 構建“學習共同體”，形散神不散

新課標中明確提出對“浮力”的定位是認識，屬于認知性目標，行為動詞.探究浮力的大小跟什么因素有關的實驗，側重猜想.八年級的學生正處在思維的活躍期，成長經歷中對“浮力”也有一定的經驗積累.如何給教師減負讓物理課堂日趨高效，使學生真正地從“愿學”到“樂學”，共建“學習共同體”無疑是關鍵舉措.

學習共同體由師生共同組成.在學習的過程中，通過溝通、合作、討論、分享完成相同的學習任務.教師作為課堂的主導者，應該關注學生想學什么，能學什么，從而決定我們的課堂要教學什么;學生作為課堂的主體，則要在這個“共同體”中釋放天性，吸收更多的知識，收獲更好的自己.在共同體學習過程中，要始終將物理知識與思維鍛煉有機結合起來，培養學生積極參與共同體學習的意愿和能力，提升他們的學習能力.

課前自主預習，制定學習任務清單.清單的設置要有一定的剛舉，行可散但神不能散.所有的探討都是圍繞“浮力”主題展開，形式可多樣.

（1）你了解了關于浮力的哪些內容？

（2）什么內容是你最感興趣的？關于它，你還想了解些什么？

（3）關于浮力，你還存在什么疑惑？

充分發揮小組長的作用，統計好學生存在的問題，選擇他們喜歡的模式準備參與新課的學習.

課中由同學們推選的幾位有代表性的小老師進行預習成果展示，同學們針對問題發表各自意見.正是思維的碰撞，讓學生進行自主探究，加深了他們對知識的理解.同時更是教師收集信息深度思考的過程，如同學們的一些“異”“新”的想法，能聚焦到問題核心的材料都值得關注.教師可以跳過學生都知道的知識，提高教學起點，在關鍵問題處發力，為學生答疑解惑.這樣能引導學生產生強烈的求知欲，目標一致更能使課堂走向高效.

物理課堂中學習共同體的創建是不僅滿足學生的自尊和歸屬需要的重要途徑，合理有效地創建能讓他們保持持續努力的學習活動，形成良好的學習品質;也提供給教師深度思考的“優質土壤”，好的課堂不一定是面面俱到，“化繁為簡”“靈動生成”往往更能引領學生向“更深”處漫游.

2 聚焦關鍵問題釋疑拓展，促進深度學習

新課程標準中明確提出“突出問題教學”.它能為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，促使他們在問題解決中主動運用知識，發展創新思維.而深度學習是以發展高階思維和解決實際問題為目標，積極主動的批判性的學習新的知識和思想，并將已有經驗和知識遷移應用到新的問題環境中的一種高級認知過程.在課堂教學中，教師把握好對關鍵問題的處理，就能實現學生的科學思維由低階向高階轉變.

通過“學習共同體”的構建，學生對浮力有了一定的理解，如什么是浮力，浮力的方向及作用點，但還存在以下三個關鍵問題，我們可以逐一擊破.解決關鍵問題的順序也要注意嚴密遞進、環環相扣，這樣才能幫助學生構建完整的知識體系.

（1）關鍵問題一：浮力的產生原因.

“教是為了不教.”在實際教學中，我們不能忽視大概念進階過程和整體教學的聯系，教師要引導學生理清知識脈絡，促進概念的形成.編織豐富的知識網，提高遷移問題的能力，這也是深度學習的主要任務.

教材上對這個知識點的解釋是“浸在液體中的物體，其上、下表面受到液體對它的壓力不同，這就是浮力產生的原因”.

“浮力”隸屬于“機械運動和力”這個二級主題，所以“浮力”的教學可沿“力——壓強”這一主線進行遷移延續.對于課本上的插圖，學生們非常熟悉，結合前面的“液體壓強”知識，教師可以帶領學生完成以下思維導圖：

拓展一 物體的上表面沒有液體，上表面不受液體的壓力，則在此種情境下物體所受的浮力為

F浮=F下.

拓展二 小魔術

①將底部剪掉的透明礦泉水瓶倒立，里面放入一只乒乓球，向瓶內加水，會看到什么現象？

通過學習，學生能知道由于乒乓球只受到水給它向下的壓力，所以乒乓球會留在瓶口處靜止不動.

②你有什么辦法能讓乒乓球浮起來？

學生實踐，利用現有器材探究出以下三種方法.

加蓋;

倒插入裝水的水盆里;

用手掌堵住瓶口.

學生釋疑 三種方法的關鍵操作是讓乒乓球下方積滿水.因為要想小球浮起來，只要讓它受到的向上的壓力大于向下的壓力即可.

通過思維導圖的引導實現知識遷移，順利完成新的知識構建.拓展中首先引導學生分析不同于課本的浮力情境，加深對浮力產生原因的理解.新課程標準突出強調“學科實踐”，所以教師緊接著利用就地取材設置的“小魔術”引導學生進行實踐運用，鞏固了知識的同時發散了學生的思維，寓教于樂.

（2）關鍵問題二：浮力的大小

教材上設置的是用彈簧測力計測量物體浸沒在液體中時所受的浮力.對浸沒在水中的鋁塊進行受力分析，浮力與拉力的合力與重力平衡可得：F浮=G-F拉.

學生在大概念的引領下，以“力”為主線，不難得出上面的結論.但從“學習共同體”中反饋結果來看，學生們存在思維定式，在任何情況下F浮=G-F拉均成立.教師此時可選用對比拓展，將學生從這種思維定式中解放出來.

思考：用細線把木塊系在容器底部，然后向容器內注水，直到木塊完全浸沒在水中.分析此時木塊所受浮力大小.不難得出：

F浮=G+F拉

通過對比，讓學生既知其然又知其所以然.不僅能使學生在對比中加深理解，培養他們主動建構能力;還能幫助學生克服思維定式，培養他們的思辨能力.

（3）關鍵問題三：探究浮力的大小與哪些因素有關

這個問題也是本節需要關注的重點問題.教材通過引導學生猜想→逐一檢驗猜想→組織學生分組實驗→分析數據→歸納總結→得出結論.

在上述環節中，學生體現出來最易出現疑惑的是“逐一檢驗猜想”環節，猜想源于生活.學生根據已有經驗，將乒乓球越往深處壓越“難”壓，游泳的時候越往深處越有種“飄起來”的感覺，自然就聯想到“浮力與深度有關”.教師在處理這個知識點的時候，既要尊重學生的已有體驗，又要科學地引導和拓展.

引導 測量在液體密度和排開液體體積相同時，不同深度下的浮力大小.

設計實驗：取一密度小且長和高差距較明顯的物塊，在它立放和平放時以水平中線做好標記，再將物塊懸掛于彈簧測力計下放入水中，觀察彈簧測力計示數.

上述兩種情況下的液體密度、物體浸入液體的體積相同，觀察到彈簧測力計示數相同即兩種情況下的浮力相等，所以就能否定“浮力大小與深度有關”的猜想.明晰思維的落腳點，引導展開有深度的實驗探究，能促進學生形成正確良性的科學思維模式，用問題解決模式來培養學生的思維能力，能促使學生端正實事求是的科學態度.

拓展 利用已知的浮力的產生原因進行推理.教材中對這個知識點的考查主要是通過科學探究途徑，旨在培養學生的科學探究能力.2022版新課標中新增了“跨學科實踐”這一主題，這是建立在學科融合的基礎之上的，教師可以根據學生實際情況在完成實驗探究后引導運用已有的物理、數學知識進行拓展.

將教材內容進行重組整合，活用教材，用活教材，更有利于學生的發展.

F浮=F下-F上=ρ液gh2s-ρ液gh1s=ρ液gs（h2-h1）=ρ液gsL=ρ液gV排.

由于對“浮力的大小”的有效拓展，學生能準確把握上式中的“面積S”與“高度L”的乘積是排開液體的體積，所以不難看出浮力的大小只與液體的密度和排開液體的體積有關.單元知識的重組，不僅更直觀地解決關鍵問題，也為下一節“阿基米德原理”做好鋪墊.

3 以“題”立情促思考，實現文化傳承

在容器中放一個上下表面積均為10cm2、高為5cm、體積為80cm3的均勻對稱石鼓，其下表面與容器底部完全緊密接觸，石鼓全部浸沒于水中且其上表面與水面齊平.則石鼓受到的浮力是多少？

設置意圖如下：

（1）學生的思考過程，是在可靠的分析基礎上提出的質疑.

本題綜合性較強，基本涵蓋了本節所學的所有知識及難點，能有效地調動學生的發散思維，充分激發和鍛煉學生的質疑和創新能力，使學生的邏輯思維更具嚴密性.學生易被“底部與容器底部完全密合”所迷惑，認為石墩不會受到浮力作用.引導學生回顧課本“模型”圖片，將其與題中圖片進行比較，學生頓時恍然大悟，進而利用“關鍵問題三”中的推導結果求出石墩所受浮力的大小.

F浮=ρ水g（V-V1）=0.3N

（2）對于學生來說，對本題的研究不僅是一次知識的升華，更是對中華傳統文化的認識、理解和傳承.

2022版新課程標準中明確要求一級主題“運動和相互作用”中要引導學生了解我國古代相關的成就，體會中華民族的智慧，培養學生實現中華民族偉大復興的責任感與使命感.本題的研究對象是“石墩”，石墩是一種民俗文化，不但有實用價值也有歷史價值，象征著一個時代，映刻著歷史與文化的意蘊，飽含人們對于美好與幸福的希冀.

4 結語

上好每一節課是作為一名教師最基本的職業道德;如何上好每一節課是教師需要一直思考不斷改進的話題.學科核心素養意味著“學科特點、核心問題、修習涵養”，所以要想真正培育學生的物理學科素養，教師就一定要在課堂教學中找到扎實的著力點進行支撐，不斷優化教學，只有心中藏有“素養”這頭“猛虎”，才能帶領學生細嗅“物理”這朵“薔薇”.

參考文獻：

[1]《義務教育物理課程標準2022版》北京師范大學.

[2]劉信生.物理探究實驗如何科學實施——以“探究滑動摩擦力和浮力”兩則實驗談科學思維本質.中學物理，2021，39（04）：32-33.

[3]楊朋兵.初中物理課堂教學中優化提問方式的策略[J].學周刊.研究2022，（19）：98-100.