核心素養下學習任務單的實踐與研究

顧瑾

【摘要】以核心素養為導向的學習任務單，其目的是要改變教師的灌輸式教學模式，讓學生從被動學習轉化為主動探究性學習。學習任務單的使用既可以培養學生美術提升核心素養的能力，又可以提高教師的教學質量，是值得推廣的課堂教學策略。筆者將以具體教學案例，從美術學科的核心素養與學習任務單的關系、學習任務單的意義、特點、種類等方面進行探討。

【關鍵詞】核心素養；學習任務單；教學案例

教師培養學生的核心素養，需要教學方法的改變。通過實踐研究，筆者發現“學習任務單”這種教學手段在教學實踐過程中既可以培養學生自主、合作、探究學習的能力，又可以開闊學生的視野，是培養學生美術學科核心素養的理想的教學策略。

一、核心素養與學習任務單的關系

1.對核心素養的認識

核心素養是“核心的”素養，不僅是“共同的”素養，更是關鍵的、必要的、重要的素養，具有關鍵性、必要性、重要性的核心價值，是經過社會賢達精心挑選，可透過課程設計專業將學科知識與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序，而且是可學習、可教學、可評量的關鍵必要素養。[1]學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現[2]。《普通高中美術課程標準（2017年版）》修訂工作組提出了美術學科的核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，體現了美術學科作為一門視覺藝術的特點。

2.對學習任務單的認識

學習任務單是學習支架的主要形態，它具有支架的功能。學習任務單，也被稱作“學習單”“導學單”“學案”等，它是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體；它可以激發學生的學習積極性，通過各種形式的學習活動引導學生自主參與，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣，是提升學習能力的一種媒介。

3.學習任務單與美術核心素養的關系

學習任務單從設計與操作層面而言，就是要通過主題創設問題情境，依據美術學科核心素養提出學習目標，選擇、獲取、運用知識與技能解決問題，通過展示與表達、評價與反思幾個程序來達成。

依托學習任務單這種教學手段，讓學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實情境中發現、提出、分析并解決問題，運用美術學科及其他學科所學的知識技能解決實際問題，從而幫助學生形成美術表現、圖像識讀、審美判斷、文化理解、創意實踐的美術學科核心素養。

二、核心素養背景下學習任務單的特點

學習任務單倡導學生自主合作探究式學習，從美術學科本體出發注重視覺性，關注與其他學科及社會的融合，學生通過實踐活動完成學習單的任務目標，進而培養學生的美術核心素養能力。學習任務單有以下特點：

自主：教師以學習任務單的形式設置學習目標，學生通過研究與思考，搜集整理資料，自主完成任務單上的內容。完成學習任務單可以鍛煉學生主動參與學習過程的能力，積極表達個人的想法，提升學生的學科核心素養。

合作：學習任務單，既可以由學生獨立完成，也可以與家人、同學合作完成。合作的過程是培養學習、借鑒、交流等能力的過程。

探究：完成學習任務單的過程需要學生將搜集的資料進行探索與研究，運用科學的方法構建知識體系。

反饋：學習任務單是通過學習活動，將有效信息提供給學習者，最終實現教學目標的方式。學生在完成學習任務單的過程中會發現自己對知識的掌握程度。同時，學習任務單也可以反饋學生的學習情況，可以有效地指導教師的教學工作，真正做到以學定教。

實踐：完成學習任務單的目的是讓學生感悟自己達成的學習效果，強調學生從實踐中學習、從經驗中學習、從行動中學習的意識。學生完成學習任務單的過程是通過實踐發現問題、提出問題并獲得最終結果的過程，是學生實際學習獲得最大化的體現。

融合：學習任務單的設計關注學科內部的融合、與其他學科間的融合、與社會的融合，讓學生在廣泛的文化情境中感悟藝術的多元文化。學習任務單的融合特點能夠更好地培養學生的美術學科核心素養的能力。

圖文并茂：美術學科的學習任務單不是一張文字式的試卷，而是依據美術學科的特點，采用圖文并茂的形式，凸顯圖像識讀的特點，激發學生學習的積極性，呼應美術學科核心素養。

三、核心素養背景下學習任務單的種類及案例

通過教學實踐與研究，筆者發現學習任務單在教學中的應用有助于學生通過查閱資料、自學、實踐活動等學習形式初步感知知識的本質，能夠將新知與原有認知體系建立聯系，對培養學生的美術核心素養有重要作用。鑒于此，筆者將教學過程中的學習任務單案例進行梳理和分類，整理為兩大類。

1.以時間分類的學習任務單

根據學生對課前、課中、課后知識掌握的時間節點，可以將學習任務單分成課前預學單、課中助學單、課后延學單三個部分。

（1）課前預學單

課前預學單對學生能否扎實掌握學習內容、激發學生學習興趣、培養學生核心素養起著至關重要的作用。“課前預學單”讓學生通過實踐活動對本課將要學習的知識有初步了解，發現困惑，建立舊知與新知的聯系，為本課重點及難點進行鋪墊，讓學生帶著問題進入課堂。

例如“畫蘑菇”一課設計了兩份課前預學單。一份關于實踐活動的預學單，實踐內容是請學生到生活中去找一找依據蘑菇外形來設計的物品。通過完成實踐活動，學生在家、在公園、在超市等場所發現有蘑菇外形的物品有雨傘、涼亭、護手霜的包裝等，讓學生在完成課前預習單的同時關注美術與生活之間的關系。（圖1）

另一份是讓學生了解蘑菇生長情況的課前實踐學習單（表1），任務內容是讓學生在“畫蘑菇”課前完成蘑菇的生長記錄，觀察、記錄蘑菇的生長動態，使學生了解蘑菇的生長過程及蘑菇的結構和外形特點，為解決本課教學重點做好知識鋪墊。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

（2）課中助學單

課中助學單可以培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣，整合教學內容，提高學習效率，引導學生在情境中獲取知識。在課堂上，教師創設問題情境，讓學生通過自主合作、探究性學習，在實踐中獲得發現問題、提出問題和解決問題的能力，學會系統地搭建知識的腳手架，從而實現對學生美術核心素養的培養。

在“畫蘑菇”一課中，教師通過問題整合助學單教學內容（圖2），在同一時間內要求各小組探究不同的問題，最后各小組匯報、分享各自的學習成果，學生可以了解蘑菇的組成、基本型、蘑菇的顏色這三個知識點。這種形式既整合教學環節、節省教學時間，又能解決本課重點，提高教學效率，起到輔助教學的作用。

（3）課后延學單

課后延學單可以開闊學生視野、讓學生在所學知識的基礎上觀察生活，發現生活中更多美的內容，樹立正確的價值觀，培養學生文化理解和審美判斷的能力。

“畫蘑菇”一課的課后延學單邀請學生課后品嘗蘑菇造型的餅干。教師在課堂上讓學生從藝術的視角感受蘑菇的特點，進行大膽聯想，用美術的技法表現蘑菇。課后拓展環節，教師利用課后延學單倡導學生課下去觀察、品嘗依據蘑菇外形設計的餅干，體會美術與生活之間的關聯。

2.以表現形式分類的學習任務單

根據呈現方式，學習任務單可以分為文本式學習任務單、實物式學習任務單、電子式學習任務單。

文本式學習任務單是以紙質平面形式呈現的學習單，它操作簡單、使用方便。文本式學習單可采用添畫、連線、選擇、拼擺、批畫等形式呈現，但最終呈現效果要圖文并茂。

實物式學習任務單是以學具形式呈現的實物立體或半立體的學習單。美術學科是視覺藝術學科，通過摸一摸、找一找、看一看、嘗一嘗、擺一擺、拼一拼等親身體驗的形式開展學習活動，讓學生感受藝術的魅力與多元化，達到培養學生核心素養的目標。在美術教學中，教師要讓學生通過觸摸真實物體，感受其外形、色彩、肌理特點，可將實物模型、玩具、照片、學具、拼圖等生活物品作為實物式學習任務單帶入課堂，開展體驗式學習。

例如“昆蟲的一家”一課中，教師設計的拼圖學習單（圖3）讓學生對照左面的昆蟲圖片，用基本型拼出相應的昆蟲。學生在游戲中學習知識有助于激發學習熱情，活躍課堂氛圍。

電子式學習單是以視頻、微信、電腦、微課、錄音等形式呈現的學習單。隨著時代的發展，多媒體技術不斷更新，平板電腦、軟件、視頻軟件等多媒體技術逐漸應用于美術課堂。

在“汽車的聯想”一課中，教師運用軟件游戲式電子學習單，利用相關軟件和平板電腦讓學生對汽車進行分類，將汽車分成載人、載物、特殊用途三大類別，讓學生將相應功能的汽車拖拽到對應的位置。（圖4）

通過近幾年對小學美術學科學習任務單的教學實踐與研究，筆者深感學習任務單這種形式既可以整合教學環節、改變教師以往問答方式和灌輸式教學方式，也可以提質增效。教師通過讓學生以自主、合作、探究性的方式完成學習任務單，實現相應教學目標，以此打通培養學生核心素養的通道，充分體現以學生為主體的課堂教學模式。然而如何讓學生有效使用學習任務單，主動參與到學習中去，做到真合作、真探究，這是作為教育工作者需要繼續研究的方向，亟待在具體的教學實踐中總結出更好的學習單形式及使用學習單的方法，真正落實對學生美術核心素養的培養，做到以美育人。

注釋：

[1]？黃光雄，蔡清田，著.崔允漷，校.核心素養課程發展與設計新論[M].上海：華東師范大學出版社，2017：4.

[2]？余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017：38.18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE