群文閱讀在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的運用探析

李桂華

摘要：群文閱讀是一種高效的拓展性閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀的數(shù)量。而且，語文教師還可以利用文章之間具有關(guān)聯(lián)性的特點，創(chuàng)設(shè)閱讀的主題，以此來拓展閱讀的范圍，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的見識。教師在此基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以改善單一閱讀教學(xué)的枯燥感，還能有效提高學(xué)生的寫作能力，從而促進小學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)中高年級語文;習(xí)作教學(xué);

引言

群文閱讀指在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)展現(xiàn)了它獨有的優(yōu)勢，群文閱讀的議題選擇具有多樣性，除了可以圍繞人文性主題外，還可以從作家、體裁、觀點、表達(dá)方式、閱讀策略等多個角度確立議題。在群文閱讀教學(xué)實踐中，不少老師已經(jīng)成功嘗試在群文閱讀教學(xué)中加入仿寫練習(xí)，這樣“讀寫結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)模式為探索在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作提供了可能性。

一、從對比交流入手

群文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，多文章的導(dǎo)入，更易于引導(dǎo)學(xué)生對不同文本內(nèi)容進行對比與比較，一方面可以增強學(xué)生對語言文字的處理能力，提高學(xué)生對中心主題的把握能力，另一方面可以幫助學(xué)生與文本作者形成交流、產(chǎn)生互動，從而達(dá)到內(nèi)化遷移、融會貫通的目的。因此，在小學(xué)語文群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可從對比交流入手，以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對主旨觀點進行交流與討論，進而深化思想、升華層次。如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以引入梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》等文章，指導(dǎo)學(xué)生對比這三篇文章的相同點與不同點，如相同點：圍繞中心、列舉事例，進一步突出語言的表現(xiàn)力，提高其鮮活度;不同點：《北京的春節(jié)》《除夕》，充滿作者愉悅的心情，而《過年》則表現(xiàn)出不喜歡的情感色彩。同時，針對作者的心理活動，通過相互交流、對比討論的方式，找出一座城、一個人、一家人等關(guān)鍵詞語，進而掌握其中的原因，實現(xiàn)與作者情感交流的目的。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，運用學(xué)到的寫作方法，寫一寫生活中的其他節(jié)日，如元宵節(jié)、端午節(jié)等，進一步夯實基礎(chǔ)、增強寫作能力。

二、通過群文閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，可以通過寫作體現(xiàn)閱讀的重要性。在小學(xué)語文群文閱讀中，要想充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累寫作素材，提煉寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率與寫作能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其今后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。群文閱讀主要是圍繞一個或者多個主題，選擇與之有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進行閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。群文閱讀可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展目的，也為學(xué)生寫作素材的積累拓寬了途徑。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要鼓勵學(xué)生大量閱讀，以提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)習(xí)到不同寫作格式、風(fēng)格等。在群文閱讀中，要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如在閱讀的同時對文章中的一些好詞句段進行摘錄，將其運用到自己的寫作中，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以讓學(xué)生閱讀同一類型描寫自然景觀的文章，然后以“這兒真美”為主題進行寫作。在初期寫作階段中，教師可以鼓勵學(xué)生以仿寫的形式完成寫作，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

三、根據(jù)群文主題進行創(chuàng)作編寫

群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的其中一種方式是通過對同一個主題不同的文章進行對比性的探索和分析，進而找到他們之間的共性和不同之處，積累更多的文學(xué)創(chuàng)作素材，以此來實現(xiàn)新文章的創(chuàng)作和編寫。文學(xué)創(chuàng)作的主題大多都來自于日常的生活，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的人、事、物，對他們進行分析與思考，從中探索出更多的文學(xué)元素，然后再將其運用到主題作品創(chuàng)作中。在這個過程中，教師還需要鼓勵小學(xué)生多閱讀與主題相關(guān)的文章，看看他人是如何對人物進行描寫的，又是用什么樣的方式表現(xiàn)出故事人物的性格特點和思想情感，而對于托物言志的文章來說，作者又是怎樣借助對事物的描述來表達(dá)出自己的思想觀點。這種帶有主題探究性的群文閱讀可以讓學(xué)生更好地進行文章之間的對比和鑒賞，并且從中提煉出更有價值的信息，以此來增強小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的能力和閱讀水平。比如，教師可以以“文學(xué)名著續(xù)寫”為主題開展群文閱讀創(chuàng)作活動，先讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《塔姆·索亞歷險記》三篇名著片段，理清這些敘事文章的創(chuàng)作思路，了解故事情節(jié)和故事人物的特點，然后再結(jié)合現(xiàn)實生活對其中一篇故事進行續(xù)寫創(chuàng)作。這種方式不僅可以調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，能夠利用生活中遇到的現(xiàn)象進行文學(xué)創(chuàng)作。

結(jié)束語

綜上所述，合理把控教學(xué)環(huán)節(jié)、有效組織讀寫活動、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是開展小學(xué)語文群文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，也是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、促進小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。同時，教師在群文讀寫結(jié)合教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生提供更為充足的思考空間和閱讀時間，保證群文閱讀的實效性以及寫作表達(dá)的情感性。

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