以“項目化學習”為載體的“五育融合”實施路徑

【摘 要】從教育屬性看，“五育融合”是育人目標，“項目化學習”是育人方式，兩者間存有內在聯系。項目化學習的本質屬性與五育融合的根本要求具有共同的發展愿景，都指向“全面育人”。江蘇省無錫市協和雙語學校以項目化學習為載體，通過項目化學習的課程開發、活動組織和學習環境打造等路徑，較好地實現了“五育融合”的育人目標。

【關鍵詞】項目化學習;五育融合;實施路徑

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0049-02

【作者簡介】張晶，江蘇省無錫市協和雙語學校（江蘇無錫，214000）副校長，一級教師。

“五育融合”是國家落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是培養社會主義建設者和接班人的基本路徑。隨著當下中小學育人方式的轉型，基于真實問題情境的人才培養方式越來越受到關注。這為落實“五育融合”的改革目標提供了可行的方法和路徑。江蘇省無錫市協和雙語學校以項目化學習為載體，通過項目化學習的課程開發、活動組織和學習環境打造等路徑，較好地實現了“五育融合”的育人目標。

一、開發“五育融合”的項目化學習課程

學校整體規劃項目化學習時間、主題，將項目化學習與學科課程有機融合，開發了“自然花園”課程。該課程以“自然花園的建設”為驅動性任務，把“五育融合”作為發展目標，以土壤的質量、植物生長習性、昆蟲生活習性、水質檢測等自然科學核心知識為學習內容，激發學生主動探究的欲望，引導他們積極思考并進行校園“自然花園”的建設。

核心知識學習之后，學生需要通過以下五個步驟來完成整個學習過程。

第一步，改善土質。學生實地考察土質情況，提出可以通過制作蚯蚓塔、施有機肥料來改善花園土壤質量。一方面，學生在課堂上獨立完成了蚯蚓塔的制作并及時擺放到自然花園內;另一方面，學生在教學樓的每個樓層設置了有機肥料收納箱，向全校學生收集果皮等可以用來制作有機肥料的垃圾，并定期將其轉移到自然花園的堆肥箱內。

第二步，布局柵欄。學生測量花園現有面積，設計花園柵欄的布局，既要兼顧最佳的澆水路線，又要確保花園的整體美觀。設計完成后，學生共同進行柵欄的擺放與搭建。

第三步，選種植物。學生考慮四季氣候變化，根據時節選擇不同的植物播種，以確保自然花園內一年四季都富有生機。

第四步，平衡生態。學生從生態平衡的角度思考如何吸引更多的昆蟲、鳥類來花園棲息生活，同時，他們在美術課上設計鳥窩圖案，希望鳥類更喜歡“自然花園”這個家園。

第五步，養護花園。學生籌劃花園的維護與管理，主動向校內的植物養護工人及相關專家請教，使花園內的植物能夠得到更好養護。

基于課程建設的項目化學習融合了學生德育的養成、智育的發展、美育的培養、體育的運動和勞動教育的實踐，整個過程并沒有單獨強調五育中某一項的重要地位，也沒有弱化其中的任何一項，而是把所有的內容融合于學習過程，在潤物無聲的項目化學習中實現了“五育融合”的育人目標。

二、組織“五育融合”的項目化學習活動

項目化學習活動需要全體教師參與。學校積極引進專家開展活動前的評估與審議，為教師安排與項目化學習相關的專題培訓，讓教師現場模擬活動的組織與學習過程，確保全體教師清楚活動的目的、實施流程與方法。

實施中，學校將學生外出實踐活動與項目化學習相結合，明確學習指向和育人功能，讓活動更具教育意義和價值。比如，學校把春秋游活動與項目化學習活動有機結合，通過調查了解到學生對鳥類生存的話題很感興趣，于是設計了驅動性任務：學校附近的九里河濕地公園想要舉辦觀鳥節活動，但工作人員苦于園內沒有足夠數量和種類繁多的鳥，請大家一起探尋原因并出謀劃策。這一驅動性任務激發了學生的探究欲望，使他們主動學習、積極實踐并服務社會。這一活動分三天開展。

第一天以課堂學習和戶外探究為主，學生分成不同的學習小組，分別負責不同影響因素的調查與分析。隨后學生帶著學習任務前往九里河濕地公園進行考察，及時記錄搜集的數據，如水質的pH值、植物種類、鳥類品種、園內的垃圾箱數量、來訪的游客量等，有的學生還帶回了不同區域的土壤樣本。

第二天主要是實地考察，全體學生來到了常熟的尚湖國家濕地公園，同樣按照小組分頭完成了與第一天相同的任務，搜集并記錄數據。

第三天主要是課堂學習與反思總結，學生基于前兩天的學習做數據分析，并進行歸納總結。后續給九里河濕地公園的負責人和當地商務區的管理者寫了建議信。商務區相關負責人收到信后，認真閱讀并回了信，還專門來學校參與了學生的活動，不僅回答了學生的疑問，也積極采納學生的建議，還為學生做了關于“公園設計”的科普講座。

項目化學習煥發了學生所學知識的生命力，激發了學生對社會、對生活的熱愛之情，使他們在真實生活情境中自然地將德智體美勞有機融合，從而提升學科核心素養和綜合素質，實現理想的育人目標。