慕課背景下高校籃球教學混合學習模式建設

喬九全 黃德健 侯磊 趙世剛

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-088-02

摘? 要? 隨著網絡教學的迅速發展，MOOC（慕課）即Massive Open Online Courses（大規模開放型在線課程）越來越受高校學生和教師的歡迎，這種網絡教育的形式逐漸成為教育界的主流。慕課背景下高校籃球教學模式可以打破空間與時間的局限性，為學生創造提供更貼合生活與實際的學習環境，讓課程教學更為有效。本文結合理論教學實踐經驗，從教學內容的甄選、課堂討論內容的設計、調動學生積極主動參與的方法、評價學生學習效果等幾方面闡述慕課背景下高校籃球混合式教學模式，為高校籃球教學改革提供一些可行的方法。

關鍵詞? 慕課? 籃球? 混合式教學? 高校體育教學

慕課作為一種大規模的開放性網絡課程已經在各高校大規模流行，越來越多的高校開展慕課課程建設，體育類慕課也不例外。在教學過程中，老師們將優秀的慕課資源通過翻轉課堂的方式引入到教學中，引導大學生自主進行知識的學習，使學生積極參與各類教學內容的探討。課前采用網絡教學，課堂采用討論式、項目式教學，這就是目前高校廣泛采用的一種新型教學模式，通常稱之為“混合式教學”。

籃球課程是西南交通大學體育教學的重要選課項目，全校一、二、三年級共計有73個教學班4000多人選課，是選課人數最多的體育項目，深受學生的喜愛。但目前籃球教學方法落后、教學手段單一也制約著籃球教學目標的完成和實現。把先進的教學方法及手段引入到籃球教學中，將傳統課堂的優勢與新時代下的互聯網技術相糅合成為了變革教學模式的必經之路。故本研究采取“以學生為中心”的混合教學模式，激發學生積極主動、相互協作的學習興趣。以我校上線的慕課《大學生的智慧籃球》和《奧運裁判帶你學規則》為依托，并互為補充，在教學中以教學班為單位，將班級學生分為若干小組，小組成員可以根據隊友的特點設計適合本小組的戰術，并側重基礎戰術的講解與演練，培養學生相互協作的團隊意識，激發學生的創新性。結合理論教學實踐經驗，從教學內容的甄選、課堂討論內容的設計、調動學生積極主動參與的方法、評價學生學習效果等幾方面闡述混合式教學模式，為提高學生身體素質，豐富校園籃球活動及籃球文化建設提供一些可行的方法，使學生達到“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”之目的。

一、教學改革內容

（一）籃球課程混合式教學體系的構建

首先是課程資源的開發與建設，將課程內容進行合理規劃與組織，應根據學生的實際學習情況合理分配學習資源，優化課堂教學內容，并結合教學目標對其進行分類，應著重講解相關難點和動作要領。同時還要考慮到學生之間存在的差異性，依據學生的實際需求制作相應的教學資源，讓課程內容變得更加直觀有效。

其次是網絡平臺的架構。在課程預習階段，可在網絡教學平臺中，推送課件、發送通知、任務安排和檢測性試題。且對學生學習過程中存在的問題進行詳細的記錄，結合相關教學內容，制訂出合理的教學方案和教學規劃。在學習過程中，呈現教學內容，公布課程不同階段內容的具體安排，細致解析難點內容，結合教學目標組織教學活動，為學生提供大量的教學資源和提高運動能力的有效方法。

（二）教學內容分層設計

通過慕課教學平臺的搭建，能夠幫助教師合理安排教學進度，全面、系統地掌握大學生的實際學習情況，從而使體育課堂教學更加具有針對性，教師結合大學生的實際情況制定出個性化的教學內容，能夠有效促進我國高校體育教學課堂的層次化發展。

本研究以我校上線的慕課《大學生的智慧籃球》和《奧運裁判帶你學規則》為依托，一年級主要以基本技術和專項身體素質練習為主，使學生形成一定的技術特點，并了解常用的規則，激發學生學習興趣。二年級主要以基礎戰術配合為主，學習二人三人之間的戰術配合，并把教學比賽貫穿到學年始終。通過比賽使學生了解自身的特點與存在的問題，激發學生獲得成功的獲得感，并培養學生的集體榮譽感。三年級主要以全隊戰術為主，學習了解全隊進攻戰術和全隊防守戰術，并培養具有一定水平的裁判員，讓普通大學生也能“享受”有哨聲的比賽，在享受樂趣的同時也增強了體質。

（三）教學模式改革

籃球教學主要以講解技術為基本目標，這就導致教師過于注重運動技能知識的傳授，嚴重忽視了對廣大學生體育學習興趣、運動能力及鍛煉習慣等方面的培養，并且學習時間只限于日常課堂，最終導致許多學生沒有養成良好的鍛煉習慣，更不具有終身體育的意識。

通過教學模式的改變可以直觀呈現教學內容，以往籃球課堂教學主要是通過教師對相關動作的示范和詳細講解來實現教學內容的有效傳遞，學生根據教師的示范與解析來學習動作的要領和基礎知識。在此過程中，許多動作的表現空間存在一定的局限性，大部分技術動作的完成都是不間斷的，且各個動作沒有辦法逐一分解，學生只能依靠肉眼來觀察，在有限的時間內無法真正理解和掌握動作要領，更無法準確進行模仿。而混合式教學則能有效解決這方面的問題，教師運用先進的網絡技術和豐富的教學資源，將所傳授的內容精心制作成教學視頻，把重點與難點知識通過影像定格及緩慢播放，以動畫的形式全方位、直觀、多角度地將教學內容呈現給學生，同時將其上傳到網絡平臺，讓學生可以利用碎片化時間自主學習各個技術動作的要領，并且能夠結合課程教學內容回顧復習所學知識，隨時隨地借助網絡的便利與其他運動愛好者進行運動技巧的交流與討論，使大學生能夠在輕松的學習環境下，更好地掌握、理解學習內容，為大學生創造自主交流學習的平臺。

二、教學改革結果

（一）混合式教學模式使學生由變被動學習轉變為主動學習

突破傳統的籃球教學模式，線上線下相融合，利用各種教學手段激發學生學習的主動性。線上課前網絡資源的有效利用，學生可碎片化時間自主學習，突破學習薄弱環節的同時提升自我學習能力。線下教學過程采取靈活多變的模式提高積極性與參與度。通過問題進行師生探討、對話、轉移知識所有權給學生，提高學生籃球運用轉化率，師生合作達到融會貫通，潛移默化學生由分析智能→創造智能→實踐智能轉化，培養學生創新、創造意識與能力。如教學過程可以采取以教學比賽為主，讓每個教學小組根據隊友特點設計戰術，培養學生相互協作的團隊意識，激發學生的創新性，形成智慧課堂、智慧籃球。解決了長期以來，學生在籃球教學中多“模仿”，少“結合”，無“創新”的問題，使學生從被動練習到主動學習，變旁觀者為參與者。如此不僅使學生自我價值得以體現，且突出了團隊協作的成果。通過一學期的教學改革，學生課堂的參與度、學習積極性都明顯增加。

（二）分層教學有效解決了學習中“吃不飽和吃不了”的問題

線上資源的合理安排與利用，授課教師可以有更多的自由度依據教學目標組織線下課堂教學。面對學生身體素質及籃球基本功的參差不齊，開展分層教學，把教學班中的學生按照身高、體重、力量、技術特點等分為若干小組，并充分發揮有特長的骨干學生作用，解決學生在學習中“吃不飽”和“吃不了”的問題，更好地實現了教學目標。

（三）評價體系多樣化有效促進了素質教育

籃球課程過去主要是以固定不變的標準對籃球技能進行考核，這種考核方式存在明顯的不足。一成不變的標準嚴重忽視了學生之間存在的差異性，這樣給出的結果無法真實地反映出學生對體育知識掌握的情況，不利于教學質量的提高。在籃球課程混合式教學過程中，學生自我評價、相互評價、階段性評價以及考試等多種方式是確保教學質量的有效途徑。轉變以往單一的評價方式，將學生自主學習意識和能力，集體合作精神，以及學生自身進步程度等要素融入到評價體系中，體現了素質教育的初衷。

（四）成績反饋與數據反饋

慕課背景下混合式教學模式、建立校內SPOC，利用慕課堂進行線上教學及師生互動，問題討論，案例探討，課堂實時互動系統與技術、使學習過程數據可以被便捷捕捉、全面記錄、高效分析、深入挖掘，有力支持了教師在教學過程中對學生群體、小組和個體學情的精準掌握，及時調整和優化策略與過程，從而實現教學基于學習數據分析的動態生成，即數據驅動的科學化教學。根據評測結果，教師可實時調整后續教學內容、策略與節奏。極大促進了籃球課程的教學的改進與改革。以2020級為例，2020—2021第一學期籃球三，共發放11個章節任務點，部分任務點未完成同學可及時預警提醒，課堂互動、課后作業以及任務點完成情況可以直觀給出學生總評成績，利于小組和個體學情的精準掌握，反饋并及時改進教學。學生評價體系中，過程考核占40%。2020—2021學期期末平均分83.81，及格率99%，而2019—2020第一學期籃球三平均分80.81，及格率98.08%，成績有所提升。

三、結語

“互聯網+”時代是信息時代教學模式變革發展進程的拐點。綜上，通過以我校上線的慕課《大學生的智慧籃球》和《奧運裁判帶你學規則》為依托，并互為補充，進行慕課背景下高校籃球教學混合學習模式改革，充分利用優質教學資源，全面提高了教學成效，激發了學生學習興趣，提高了學生素質，取得了初步成效，但在體育教學改革的道路上還需要繼續深化內涵，不斷優化高校籃球混合式教學模式。

★基金項目：西南交通大學2020教育教學研究與改革項目（20201056-02）。

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