高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中的問題與解決策略

崔慶金

摘 要：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自2004年開辦至今，在專業(yè)建設(shè)上取得了一定的成績，但在專業(yè)建設(shè)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文梳理了專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題并針對這些問題提出解決策略，旨在優(yōu)化專業(yè)建設(shè)思路，提升專業(yè)建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：校企合作 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 課程改革

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，主要以培養(yǎng)具有計算機(jī)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、中小型網(wǎng)絡(luò)搭建、云計算運行與維護(hù)等專業(yè)綜合技術(shù)能力的高素質(zhì)技能型人才為建設(shè)目標(biāo)。

筆者通過觀察目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，對存在的一些問題進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的方法。

一、 專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

（一）校企合作形式較為單一，人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與感較低

目前，該專業(yè)校企合作的主要對象為聯(lián)想教育集團(tuán)，合作形式為校企共建實訓(xùn)室、企業(yè)講師在綜合實訓(xùn)階段對學(xué)生進(jìn)行項目2～4周實訓(xùn)指導(dǎo)、企業(yè)在學(xué)生實習(xí)階段提供實習(xí)就業(yè)崗位等。企業(yè)主要在終端參與人才培養(yǎng)，校企雙方在互動介入、相互交融滲透、深度合作、形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體上還有待加強。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化，人口紅利逐漸消失

該專業(yè)現(xiàn)有專任專業(yè)教師14人，其中高級講師10人，獲研究生或碩士學(xué)位教師6人，市青優(yōu)1人，區(qū)學(xué)科帶頭人3人，省市技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師2人。專業(yè)名師眾多，教師專業(yè)能力較強，但從年齡結(jié)構(gòu)上看，40周歲以上教師12人，平均年齡超過42歲，沒有35周歲以下的青年教師，師資結(jié)構(gòu)趨于老齡化，教師職業(yè)倦怠感逐漸顯現(xiàn)，人口紅利逐漸消失。

此外，按專業(yè)師生比計算，專業(yè)教師在數(shù)量上雖然能夠滿足教學(xué)需要，但部分教師在專業(yè)能力上還需進(jìn)一步提升，特別是如何將當(dāng)前計算機(jī)行業(yè)的一線知識、技能引入課堂還需進(jìn)一步探索。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是每門學(xué)科以綱要形式編寫、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)。

目前，專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要來自兩方面：部分核心課程標(biāo)準(zhǔn)由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會組織開發(fā)制定，其他課程標(biāo)準(zhǔn)由各分院辦學(xué)點、各專業(yè)自行組織課程團(tuán)隊開發(fā)制定。由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會組織制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定年代較早，缺乏更新，部分內(nèi)容已不適合目前行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化，而由學(xué)校自行組織制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)參與度不高，課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性不足。

（四）綜合實訓(xùn)教學(xué)存在問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，相關(guān)課程的共同實施達(dá)成了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的以知識點為單位的教學(xué)組織中，教師和學(xué)生很容易割裂各門學(xué)科。而綜合實訓(xùn)課通過真實項目的實施實現(xiàn)各基礎(chǔ)學(xué)科的融合，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜合實訓(xùn)課程本身的特點決定了其在課程理念、組織形式、教學(xué)過程、師生角色、學(xué)生評價、課程管理、課程評價、社會關(guān)系等各個方面與普通課程存在明顯的區(qū)別，其課程改革廣度、深度和難度皆超過了其他課程，所以在將概念上的綜合實訓(xùn)課轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，存在以下問題。

一是綜合實訓(xùn)課缺乏權(quán)威指導(dǎo)，目標(biāo)定位不清。江蘇省各高職院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，因?qū)I(yè)方向、師資力量等不同，其綜合實訓(xùn)課內(nèi)容和目標(biāo)也不盡相同，因此綜合實訓(xùn)課要求學(xué)生達(dá)到什么樣的專業(yè)能力，并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖然制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展快、基礎(chǔ)學(xué)科的變化更新速度快，同時缺乏行業(yè)權(quán)威指導(dǎo)，綜合實訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo)仍不夠清晰。

二是固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。綜合實訓(xùn)課雖然冠以課的名稱，但實際是多門基礎(chǔ)學(xué)科的綜合應(yīng)用，在實施過程中，多以真實項目或虛擬真實項目為載體，通過持續(xù)、集中的專門化訓(xùn)練，強化學(xué)生專業(yè)能力。但在實際實施過程中，綜合實訓(xùn)課仍然被切割得較為零碎，項目任務(wù)的實施難以突破課堂局限，且對教師的綜合實訓(xùn)課程的考核要求及工作量認(rèn)定仍和普通課程基本一致。

三是評價機(jī)制單一，對學(xué)生缺乏有效的分層指導(dǎo)。教學(xué)評價是課程實施的指揮棒，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在綜合實訓(xùn)課的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了若干階段。初始階段，為了學(xué)生能更好地和企業(yè)無縫對接，學(xué)校系部管理人員積極引入真實項目，學(xué)校職能快速向企業(yè)職能轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生角色也快速向企業(yè)主管、員工轉(zhuǎn)變，以真實項目完成情況及客戶評價作為學(xué)生綜合實訓(xùn)課評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但很快，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，校企職能的變化、角色身份的轉(zhuǎn)換對部分學(xué)生起到了積極正向的作用，但對另一部分學(xué)生反而起了反作用，對這部分學(xué)生而言，此評價體系并不能全面客觀地評估學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)愿望受到嚴(yán)重挫傷。

二、專業(yè)建設(shè)中存在問題的解決思路及措施

（一）加強校企合作

加強政策引導(dǎo)，堅持互惠互利原則，確保企業(yè)積極參與。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施是政府組織、行業(yè)企業(yè)、高職院校多方主體的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利共贏”是校企深度合作的根本目的，是保持良性合作的基礎(chǔ)。具體措施如下。

一是進(jìn)一步深化校企合作，建設(shè)校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間，硬件設(shè)備投入和企業(yè)文化建設(shè)并重。校企雙方專業(yè)共建、師資互通、資源共享，企業(yè)人員、學(xué)校教師交叉兼職，使專業(yè)教師及時了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新動態(tài)，企業(yè)人員及時了解學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的不足和缺失，以便反哺教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)的調(diào)整和改革。

二是切實推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。探索開展對口見習(xí)工作，聘請具有真實項目經(jīng)驗的企業(yè)講師帶領(lǐng)學(xué)生開展實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗真實工作環(huán)境和工作內(nèi)容，確保工學(xué)深度融合，也為學(xué)生頂崗實習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，以獲得最佳的實習(xí)就業(yè)效果。

三是在學(xué)生綜合實訓(xùn)階段推行以證代考的評價方式。學(xué)生除需取得人才培養(yǎng)方案中必須獲得的證書外，還鼓勵其積極參與行業(yè)企業(yè)認(rèn)證，探索以證代考的評價方式，將證書作為學(xué)生成績的一種形式，讓學(xué)生獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，增強就業(yè)競爭能力。

（二）師資隊伍建設(shè)

一是合理劃分教師專業(yè)方向，盡量做到每位教師長期深耕某個方向的3～4門專業(yè)課程。加大教科研、產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教結(jié)合工作力度，每年確定1～2個產(chǎn)學(xué)研項目，每位專業(yè)教師以三年為一個周期，參加產(chǎn)學(xué)研項目。二是持續(xù)引進(jìn)青年教師，改善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)青年教師梯隊。三是擴(kuò)大校企合作的范圍、增加內(nèi)容，建立更多的規(guī)模較大的師生校外實習(xí)基地，借助企業(yè)力量使師生能夠接觸、使用行業(yè)中最新的設(shè)備。將企業(yè)實踐落到實處，企業(yè)講師培訓(xùn)和專業(yè)教師企業(yè)實踐交替進(jìn)行，教師帶著任務(wù)和項目下企業(yè)實踐鍛煉，做到有要求、有任務(wù)、有反饋、有提升。四是建立外聘教師數(shù)據(jù)庫，逐步形成一支數(shù)量較多、質(zhì)量高的外聘教師隊伍。

（三）科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面，應(yīng)尋求行業(yè)企業(yè)的深度參與，成立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師為主體的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于“行業(yè)規(guī)范工作流程”的課程體系，根據(jù)職業(yè)活動過程設(shè)計課程體系，按照職業(yè)崗位需求構(gòu)建課程模塊，圍繞職業(yè)技能活動過程整合理論知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容，使每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都成為學(xué)生形成職業(yè)能力的執(zhí)行依據(jù)。

（四）綜合實訓(xùn)課教學(xué)

一是密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)需求，制定綜合實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂機(jī)制。綜合實訓(xùn)課是學(xué)生從學(xué)校階段向社會階段過渡、從高職階段向高校階段過渡的最后一門課程，其重要性不言而喻。因此，綜合實訓(xùn)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)綜合考慮學(xué)生專業(yè)技能、核心素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、學(xué)歷提升等多維目標(biāo)的達(dá)成，此項工作應(yīng)由學(xué)校、系部給予政策和經(jīng)費支持，專業(yè)教師團(tuán)隊和行業(yè)企業(yè)協(xié)同制定，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會定期審查指導(dǎo)，保證綜合實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和實效性。

二是打破綜合實訓(xùn)課傳統(tǒng)模式，拓展真實項目渠道、推進(jìn)分層指導(dǎo)。綜合實訓(xùn)課以真實項目為載體組織內(nèi)容并實施教學(xué)，踐行“做中學(xué)”的理念。學(xué)生在教師的推動下進(jìn)行問題的提出、調(diào)查、決策、解決、反思。通過一遍遍地迭代推進(jìn)，學(xué)生深入?yún)⑴c項目，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，綜合實訓(xùn)課要突破常規(guī)教學(xué)的條條框框，不以課為單位，而以項目、任務(wù)為單位，學(xué)生沒有上課下課之分，而以完成項目作為一個階段結(jié)束的標(biāo)志。同時，引入線上項目，項目的選擇有較大自主性，教師可根據(jù)課程進(jìn)度、學(xué)生水平、分組人數(shù)選擇不同難度、不同規(guī)模的項目。

三是在綜合實訓(xùn)課中引入多元評價模式、完善考核方案。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)階段的綜合實訓(xùn)課中，制定了常規(guī)考核（20%）+過程性考核（60%）+真實項目考核（20%）的考核方案，過程性考核又由平時作業(yè)、“1+X”考證、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容組成，每項內(nèi)容都有具體的要求和分值標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，綜合考量學(xué)生專業(yè)能力的達(dá)成度。

四是提升教師專業(yè)能力，將“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)落到實處。雖然目前大多數(shù)專業(yè)教師具備“雙師型”教師的理論條件，但是很多教師屬于紙面具備。學(xué)校應(yīng)針對“雙師型”教師要求的每一條標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)可實施的、易考核評價的細(xì)則，并在建立綜合實訓(xùn)課評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，為綜合實訓(xùn)課教師建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，從教科研工作量、績效考核、年度評優(yōu)等方面進(jìn)行考核和獎懲。

三、小結(jié)

筆者通過分析目前南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出了三大解決措施，以期從多個方面補足短板，助力專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志敏.美國密歇根州小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)及啟示[J].生活教育，2011（1）.

[2]趙小東.縣域高職院校人才培養(yǎng)模式研究——以“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵分析為切入點[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（3）.

[3]蘇金英.“1+X”證書制度下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課證融合教學(xué)實踐研究[J].教學(xué)研究，2021（1）.（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）