小學數學智慧作業的分層設計策略研究

肖慧

摘 要：在小學數學的教育中，家庭作業是其中最重要的一環，它不僅可以幫助學生鞏固課堂上所學到的知識，還能培養學生在家的實踐能力和鍛煉學生的思維方面。可是由于長期以來，大多老師都受到傳統觀念的影響，從而導致一些教師在設計數學作業時仍然存在著策略問題的現象，沒有考慮到不同學生之間的差異，然后導致了數學作業未能發揮應有的作用。老師應該結合智慧作業平臺，注意減輕學生壓力，提高作業質量，所以老師在運用智慧作業設計小學數學作業要結合學生的實際情況，采用分層設計的方法，最大限度地發揮作業的效果。

關鍵詞：小學數學;智慧作業;分層設計;策略

引言

小學教學不僅是小學課堂教學的一個組成部分，也是課堂教學的延伸和延伸，對學生形成思維能力具有重要意義。同時，小學數學是學生擁有邏輯思維能力的重要因素，所以在學生學習數學時，作業設計的意義關乎著學生是否能學好數學的關鍵。因此老師在運用智慧作業給學生做家庭作業的設計時，應該根據學生的入學和學習能力，與學生的實際水平相適應才行。教師要為學生的學習過程作出架構，更要注重工作質素，以減輕學生的負擔，提高工作效率。

一、小學數學作業設計中存在的問題

（一）忽視學生之間的差異性

隨著教育改革的推進，雖然小學數學教學觀念發生了一定程度的變化，但有一些教師依舊很難改變自己的教學觀念。在教學中仍然存在一些誤解，其中最明顯的是一些教師對家庭作業的誤解。正是由于教師對家庭作業設計的誤解，教師將家庭作業僅僅作為鞏固基礎知識和為考試服務的手段，而沒有充分重視學生各方面能力的發展。大多教師希望提小學生的整體水平。但是，從學生的角度來看，每個學生的學習能力和學習水平是不同的。因此，這對提高數學的整體水平不是很有用。

（二）忽視學生的思考能力

小學數學是培養學生思維能力的有效途徑，而這也應該體現在家庭作業的設計上，這樣才能充分培養學生的學習能力。在小學數學任務設計的現階段，教師仍然會根據很多的基礎知識去進行設計作業，而這根本就沒有評估學生的應用能力和知識掌握情況，所以這就造就了作業缺乏與其他學科和現實生活的聯系。此外，在設計作業時，教師往往只是簡單地結合教學內容，而沒有適當地擴展和延伸。因此，使得作業與現實生活嚴重脫節，任務形式相對固定，缺乏開拓性思維，這不僅使學生更難產生興趣，而且還會使學生無法有效地運用在現實生活中所學的數學知識，失去了數學本身的實用價值，也給學生基本數學素養的形成造成了一些障礙。以《小數加減》一課為例，在學習完這門課程后，大多老師都只會簡單的去布置一些一加一或者三加三等簡單而枯燥的作業給學生做，而忽略掉這些習題本身根本就缺乏趣味性的。枯燥的習題只會帶來枯燥的學習氛圍，因此忽略掉習題本身的趣味性，忽略掉讓學生通過作業擴展思維的問題，也是現今小學數學最大的問題。

（三）機械重復操作

在傳統的教學觀念和應試教育的影響下，教師在教學和作業設計中都會更加重視考試，這也導致教師的作業設計，僅限于課堂和教學內容，家庭作業的形式往往是相同的，其中大部分都是重復內容。當學生完成作業時，他們只能相對機械，被動地去完成，做一些重復且不必要的作業。從長遠來看，學生們只會感到學習壓力大和枯燥，所以當然很難對學習數學感興趣。即使在教師的嚴格要求下，也會形成叛逆、抗拒的心理，這也不利于后續教學的發展。從而讓學生不能很好的扮演自己的角色。

二、小學數學智慧作業分層布置策略

（一）尊重學生個性差異去設計分層作業

在新課程改革的新時代下，小學數學教學必須要進行創新教學理念才行。畢竟數學作為一門邏輯的學科，許多老師很容易就會陷入傳統的教學模式中，一味的讓學生對課本重要的公式進行反復背誦，在這種死記硬背下，學生大多都會產生厭惡的情緒，從而放棄進修數學。因此要想創新教學理念，老師不能單單局限于讓學生背誦公式，而是要在教學中融入核心素養等基本概念，去讓學生掌握數學知識的同時，也能充分的理解好老師想傳授給他們的思想觀念。而作業作為鞏固學生課堂知識的一種傳統手段，老師可以在這里結合智慧作業，然后采用一些分層式設計作業的方式，去對學生進行分層式作業。比如老師在設計作業時，可以利用智慧作業準備兩部分習題：一部分是基礎類型的數學題目，而這些題目是每個學生都必須要做的題目。因為這些題目是數學教學中必不可缺的一環，他決定了學生能夠提高多少的根基，也是數學知識的根基。所以為了鞏固學生能夠聽明白課堂上的內容，這些基礎知識必須要每個學生都去進行完成。而至于另一部分是則是拓展性質的作業，這些作業是學生在做完基礎性作業后，還有空余時間，或者空余精力時去完成其他智慧作業下的擴展作業。這樣不僅能夠幫助學生適應運用智慧作業，還能讓他們在使用智慧作業時能夠得到最貼心的用法，從而對數學產生極大的學習興趣。

（二）評價有針對性，鼓勵學生完成作業

作業評價作為小學數學教學的重要基礎環節，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學數學作業布置中，老師要結合智慧作業去給學生做好分層次的評價，對不同階段學生的作業進行不同標準的評價。學優生作業評價過程中，老師盡可能的采取競爭評價的方法，對學優生采取相對嚴厲的評價，讓學優生之間進行競爭，將做習題的的速度加快，并提高作業的質量，利用智慧作業上的實時監控，對學生進行實時評價，從而快速地幫助學優生能夠進行學習。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，并及時根據智慧作業上的反饋，去進行糾正作業中存在的問題，并在此做出同類題型進行設計，去更好的給學生的進行再次作答，直到學生能夠完全明白為止。而對于學困生的作業評價，就要采取系統性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發。從而讓他們通過智慧作業，提高自己對于學習數學的興趣，從而提升他們的數學基礎。

結語

總而言之，小學階段是學生良好學習習慣養成的關鍵時期，分層作業作為課堂教學的一個重要補充，跟課堂內容應該相輔相成，老師應該結合智慧作業去更好的促進課堂教學目標的達成。畢竟學生的學習能力與老師的教導能力息息相關，只有在老師的全心全意下，學生才能進行有效的學習，才能真正的明白數學的個中魅力，從而達到喜歡學習，熱愛學習的狀態，而智慧作業的出現剛好能夠成為老師手中的一把利器。

參考文獻

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