核心素養下初中道德與法治高效課堂教學實踐

蒙婉容

摘 要：高效課堂是在有效課堂的基礎上，高效完成教學任務、達到教學目標、有更好的效果、獲得更高的教育教學影響和社會效益。高效課堂既滿足雙減要求，又能幫助教師提升教學能力。因為高效課堂能提供更多的教學模式，課堂氣氛能更活躍，形式能更多元，風格能更多元，而且在互動的過程中，師生思維的碰撞也會隨時產生良性循環。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;高效課堂;教學實踐

為了促進初中道德與法治課堂教學雙減政策的實施，教師需要深入探索課堂教學模式的重要問題。我們不僅要實現對學生的高質量培訓，而且要改革和創新與時代同步的教學計劃，實現學生的全面發展。在改革傳統教學理念的同時，教師還應制定豐富多彩的教學計劃，激發學生對學習的興趣，提高課堂教學氛圍，促進教學質量和效率的有效發展。

一、轉變傳統理念，落實核心素養

為了切實推動雙減政策的實施，教師要改變教學舊模式，不斷改革創新，切實提高教學質量和教學成果，切實促進學生的全面發展。這也要求教師在教學工作中，要根據問題進行具體解決。比如，教學的目的是什么？如何有效引導學生？學生應該在哪里進行引導？為了切實解決問題，教師能有效推動課堂教學模式的高質有效發展。比如，在教授《青春時光》時，教師可以對單元內容進行梳理和總結，本節課堂教學的主要目的是讓學生認識“自己現在正處于變化階段”，主要是身體發育和心理成熟。因此，教師需要在課堂教學中切實引導學生展現青春活力，激發學生對青春的感悟的同時掌握單元內容，從而激活課堂氛圍，提高教學質量。再比如，教師可以設計有趣的教學計劃，在學習“自信的作用”時，教師可以制定關于青春的主題，讓學生在舞臺上發言;還可以引導學生唱青年之歌來活躍課堂氣氛，有利于提高學生課堂教學質量。

二、創新互動提問，促進知識內化

互動提問與傳統教師點名學生答題不同，互動強調問答，問題可由教師提出，也可由學生提出。當雙方互相解答問題時，更能說明對理論知識的理解，教師提出問題，學生可采取輪流回答和搶答的方式，對于一些難度較大的課程，如在“責任與角色同在”中，教師先梳理哪些是難點、哪些是易錯點，再輪流讓學生答題，思考：責任是什么？家庭作用要承擔什么責任？責任要付出什么？道德與法治課程與語文課程有些相似之處，知識點是固定的，但學生的答題方式可以根據自己的思維邏輯進行變化。教師要注意聽學生思路，不要用標準答案來限制德治課，在給自己評價的同時，也讓學生覺得自己的思維有同樣的亮點。

不僅僅是教師問學生問題，學生也可以問教師，但不是考驗教師對知識點的掌握逐漸準確，而是提出自己的困難，讓教師幫助自己一起解決。比如在期末，教師給學生整理好所有知識點后，讓學生把不懂的問題整理出來，在第二天的課程中分享出來。在提問的過程中，學生認識到了自己的學習重點和難點，教師也可以讓學生優先思考同學提出的問題，然后教師再糾正補漏。

三、運用科學評價，不斷完善提高

在初中道德與法治教學中，教師不能忽視教學評價的作用，傳統的教學評價方法只注重成績，把考試成績作為唯一的評價標準，這對于學生的身心健康發展是非常不利的。為了充分發揮學生的主體作用，培養學生良好的道德品質，教師要構建科學的評價體系。對學生的評價要全面、客觀，把學習成績和學習過程的評價結合起來。既要評價學生的知識情況，又要評價學生的創新能力和思想政治素養，要采取多樣化、對外開放的評價方式，善于激勵和欣賞學生，勤于通過評價來增強學生的自信心，使課堂教學達到預期的目標。根據形式多樣、內容豐富多彩的評價體系，不僅可以科學、全面地把握學生的學習情況，還可以根據學習情況不斷調整教學方法，從而更好地完成教學目的。

四、創設多元活動，培養核心素養

為了建立高質量的課堂教學方法，教師必須制定有趣的教學活動計劃，有效地提高課堂教學的高質量發展趨勢，傳統的教學理念更缺乏活動，導致學生逐漸失去學習的主動性，從而阻礙了雙減當前政策的實施。因此，教師需要設計有趣的教學活動計劃，合理地調動學生的學習熱情，促進學生學科素養的提高。在學習“塑造新自我”時，教師設計了積極的教學活動，以激發學生的學習興趣。比如，可以讓學生寫一篇400字左右的自我認識的自我評價，從優勢到劣勢，再到講臺上大膽發言，促使學生更好地認識自己，豐富課堂教學氛圍，還可以邀請其他同學上臺表演，有的同學自信而從容地展示自己的舞蹈;有的同學認為童年是最快樂的時光，暢快淋漓，探討了童年學生的無盡美好。通過這樣的教學活動，讓全體學生獨立參與討論，有效地提升了課堂教學氛圍。

總之，新課標的提出，意味著教育教學模式的調整，也讓道德與法治教學面臨新的任務和要求，從根本上實現了轉型創新。作為初中道德與法治教師，一定要掌握新課標的實質內容和核心精神，構建合適的教學結構體系，讓教學煥然一新，煥發新的生機和活力，讓學生有自主學習和獨立探索的空間，從而提升初中道德與法治教學質量，引領學生全面發展。

參考文獻：

[1]萬寶泉.初中道德與法治課堂滲透心理教育的實踐策略[J].學周刊，2022（16）：129-131.

[2]徐素文.初中道德與法治課堂中的經驗建構[J].江西教育，2022（16）：31-32.