課程思政與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學深度融合的必要性與可行性探究

商儀

摘 要：高等學校以培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，必須大力加強青年學生的思想政治工作。將課程思政與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學深度融合，是進一步推進高校思政教育，深化人才培養(yǎng)綜合改革，幫助大學生樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀，引導青年將個人理想融入社會理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 職業(yè)生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 社會價值

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調(diào)高校思政教育關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人這一重要問題，要始終將立德樹人作為教育的根本目標。如今，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，就業(yè)形式日益嚴峻，以思政教育為引導對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生堅定理想信念，樹立符合社會主義核心價值觀的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，在實現(xiàn)個人價值的基礎(chǔ)上創(chuàng)造社會價值，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和為中國特色社會主義建設(shè)輸送優(yōu)秀主力軍有著重大意義。[1]本文以課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為課題，探索課程思政深入指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的必要性和教育實踐的可行性。

一、思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學融合的必要性

（一）推動大學生高質(zhì)量就業(yè)是高等教育發(fā)展的時代要求

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代，也是知識經(jīng)濟時代，“人才是最寶貴的資源”已在世界各國達成共識。一項由北森測評網(wǎng)、勞動和社會保障部勞動科學研究所等聯(lián)合推出的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在一年內(nèi)更換工作;兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%;33%的大學生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板。”[2]此項調(diào)查表明中國大學生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、規(guī)劃行動滯后、規(guī)劃能力欠缺等問題。高校是為社會培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分利用課程引導學生建立正確的自我認知和社會認知，形成符合社會主義核心價值觀的世界觀、人生觀、價值觀，搞清楚“我能干什么”“我該干什么”等重要問題，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要向社會各行各業(yè)輸送有理想信念、有學識才干的高素質(zhì)人才。

（二）發(fā)掘各類課程的思政資源是“三全育人”的必然要求

課程思政基于對思想政治教育本質(zhì)與規(guī)律的深刻認識與把握，旨在深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，將立德樹人工作貫穿于教育教學全過程，從全員育人高度構(gòu)建思想政治理論課、通識教育課、專業(yè)教育課程相結(jié)合的思想政治教育課程體系。[3] 就業(yè)形式日益嚴峻的形勢下，用人單位不僅注重專業(yè)能力，更對大學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，發(fā)掘大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的思政元素，守好大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的“責任田”，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，是“三全育人”理念下的必然要求。[4]

（三）推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

“才為德之資，德為才之帥。”培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是我國高校的任務(wù)目標。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）中規(guī)定了職業(yè)生涯規(guī)劃課在態(tài)度、知識和技能三個層面上的教學目標。其中，態(tài)度層面：通過本課程的教學，大學生應(yīng)當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。[5]這一目標與高校思政教育的目標在根本上是一致的。因此，推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是豐富思政教育的有效載體

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有認知、導向、激勵和凝聚等方面的思想政治教育功能，[6]在指導大學生進行性格分析、尋找職業(yè)方向的同時，也是指導大學生認識自我、反思自我，認清自身價值與社會需要的過程;在引導大學生樹立職業(yè)理想，追尋職業(yè)目標的同時也是引導大學生形成正確的價值取向，將自我價值與社會價值相結(jié)合的契機。此外，不同于理論類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課有很強的互動性、社會性和實踐性。老師可以通過案例分析、實踐活動、課堂模擬等授課形式大大加深與學生的交流，讓思政教育以更加靈活、主動的方式融入課堂、感染學生。

二、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政改革的實施現(xiàn)狀

在高等教育不斷深化改革的進程中，大多數(shù)高校都已將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課納入公共必修課程，并根據(jù)不同年級設(shè)置不同階段的教學內(nèi)容。但是，該課程的實際教學效果并不理想，主要存在以下問題。

（一）師生重視度不夠，教學效果不佳

從目前大多數(shù)高校的具體實施情況來看，老師和學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育都沒有給予足夠的重視。對于教師而言：其自身對課程思政認識不夠深刻，只能被動參與到教學改革中，對教學主動研究投入較少;教學以理論輸出為主，課程缺乏親和力、實踐性和針對性。對于學生而言：他們普遍將職業(yè)生涯規(guī)劃課歸為“水課”，認識不到該課程對他們未來擇業(yè)、就業(yè)的指導意義，因此上課積極性不高，聽課效果較差。很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課主要由網(wǎng)課構(gòu)成，師生之間缺乏必要的互動與交流，學生的職業(yè)規(guī)劃能力得不到有效檢驗與指導。

（二）側(cè)重工具教學，忽視價值導向

教師的教學多以方法論為主，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班進行，側(cè)重于相關(guān)概念解讀和教授求職技巧等工具性知識，忽視了該課程引導學生樹立正確價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀的重要意義以及與社會存在的密切聯(lián)系。更重要的是，我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中涉及的生涯發(fā)展理論、社會認知理論、人本主義理論等相關(guān)理論大都源自西方，缺乏中國特色的價值觀引領(lǐng)。[7]鑒于中西方社會體制、價值觀體系的差異，教師在課程編排時務(wù)必要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實進行教學，否則將不利于大學生的成長發(fā)展及社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。而在教師將思政元素與課堂融合的嘗試過程中普遍存在牽強、生硬等問題，思政教育沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸模式，價值引領(lǐng)達不到入腦入心的效果。

（三）教學體系不夠完善，師資隊伍專業(yè)度不高

學校尚未形成課程思政的頂層設(shè)計，缺乏研究課程思政的專家組和教研平臺，教師需要憑借自己的思政素養(yǎng)和對課程思政的思考在教學中做獨立嘗試，缺乏強有力的支撐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資水平參差不齊，專業(yè)教師較少，專業(yè)度不高，大多兼職任課教師沒有接受過系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)背景。教學班級人數(shù)多、專業(yè)跨度大，現(xiàn)有的課程評價體系無法對大學生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和問題進行追蹤分析，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃長期持續(xù)進行，更不利于思想教育的植入與價值觀念的養(yǎng)成。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可挖掘的思政元素

把社會主義核心價值觀的培育貫徹到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個環(huán)節(jié)，引導大學生培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識、良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，把個人的職業(yè)發(fā)展同社會發(fā)展、民族復興相結(jié)合是職業(yè)生涯規(guī)劃教育推動立德樹人的重要內(nèi)容。其中，大量的思政元素可供教學者挖掘、研究、實踐。

（一）德育為先，從職業(yè)道德拓展社會道德的維度

百育德為先，德乃立身之本。習近平總書記指出：“廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養(yǎng)成、積極的道德實踐緊密結(jié)合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。”職業(yè)生涯規(guī)劃教學中所包含的職業(yè)道德規(guī)范教育就是社會道德的一種，在職業(yè)中需遵循道德規(guī)范既是個人素養(yǎng)的體現(xiàn)也是社會發(fā)展進步的要求。職業(yè)道德所要求的誠實守信、尊重他人、承擔責任、追求卓越等要素也是一個社會人健康成長發(fā)展所必須具備的品質(zhì)。教學中應(yīng)當以點帶面，以職業(yè)道德為切入點，從思政角度出發(fā)，延伸到社會道德的層面，更深刻、更多維地對大學生進行職業(yè)道德教育。

（二）信念引航，用職業(yè)規(guī)劃播下生涯發(fā)展的種子

在我國當前的教育體制下，大部分高中生把考大學視為學習的唯一動力，在進入大學后即失去了奮斗的目標和上進的動力。大學期間若未能認真進行職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)之后便會陷入迷茫，不知何去何從。因此，加強理想信念教育，幫助大學生樹立職業(yè)理想和人生目標尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃鼓勵青年人腳踏實地，實現(xiàn)偉大抱負，首先要幫助大學生尋找正確的職業(yè)目標，引導大學生認識中國國情和國際形勢，鼓勵大學生關(guān)注國家發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，樹立有利自身發(fā)展和社會發(fā)展的人生理想，在個人價值實現(xiàn)的同時追求社會價值的實現(xiàn)。

（三）榜樣引領(lǐng)，以職業(yè)精神催生民族精神的花苞

中華人民共和國成立以來，中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、國際地位的快速提升、綜合國力的穩(wěn)步增長離不開一代又一代人的艱苦奮斗。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、信息技術(shù)等各行各業(yè)涌現(xiàn)出一批又一批時代楷模。高校應(yīng)圍繞“為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗”的主旋律，抓牢職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程優(yōu)勢，以“學榜樣、尋榜樣、樹榜樣”的方式潛移默化地培養(yǎng)大學生腳踏實地、艱苦奮斗、敢為人先、不懼挑戰(zhàn)的職業(yè)精神。[8]這些寶貴的精神品質(zhì)也是中華民族的寶貴精神，是中華民族團結(jié)一心、不斷進步、走向繁榮的精神支柱和智慧源泉。以職業(yè)精神教育涵養(yǎng)民族精神，激發(fā)青年人服務(wù)社會、報效祖國的責任感和使命感，綻放青春的絢麗之花。

四、課程思政與職業(yè)生涯規(guī)劃教學深度融合的實現(xiàn)路徑

（一）加強頂層設(shè)計，提高課程重視度

高校要高度重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，基于學生的發(fā)展需求和社會對人才的需求，將傳授求職知識、技能與培養(yǎng)內(nèi)在德性、素養(yǎng)相結(jié)合，不斷優(yōu)化完善學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。學校要強化任課教師的思政理念，提高任課教師在教學設(shè)計和教學過程中主動融入思政元素的意識，夯實教師的德育能力;成立“專業(yè)老師+輔導員”的課程設(shè)計小組，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，促進專業(yè)教師和輔導員協(xié)同育人;搭建職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政科研平臺，激勵更多教師加入深化課程思政與職業(yè)生涯規(guī)劃教學相融合的隊伍中來。

（二）深挖思政元素，深化思政融合度

要發(fā)揮非思想政治理論課的思政功能，不是簡單地在課堂教學中“塞進”放之四海皆可的空洞話語，而是要立足課程特點和學生需求，尋找思政“鏈接元”，強化課程融合，深化思政教育的影響力度。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神融入大學生生涯規(guī)劃的重要教育陣地，應(yīng)牢牢把握“為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗”的時代主題，緊緊圍繞民族精神和時代精神，以一大批優(yōu)秀的民族企業(yè)、勞模，杰出校友等為案例進行教學設(shè)計，多維度有機融入思政教育理念。

（三）創(chuàng)新教學模式，增強思政影響力

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來，“90后”“00后”大學生的思想觀念、行為方式、價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點，傳統(tǒng)的思政教育主渠道已不能滿足學生的個性化需求。[9] 因此，結(jié)合當代年輕人接收信息的習慣和偏好、創(chuàng)新教學模式，是增強課程思政影響力的關(guān)鍵點。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂中，積極探索“體驗式”“互動式”“探究式”“情景式”“沉浸式”等實踐性強的教學模式，如通過簡歷大賽、模擬面試、企業(yè)實地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等調(diào)動學生學習的積極性。通過加強老師與學生、學生與學生、學生與企業(yè)、學生與名家之間的互動交流，實現(xiàn)思想的交流和價值觀的碰撞，從而擴大課程思政的影響力。

（四）壯大師資隊伍，優(yōu)化教學專業(yè)度

提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和思政融合的效果，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。要增加專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的引進，同時要為兼授職業(yè)生涯規(guī)劃課的輔導員提供專業(yè)培訓，完成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師的梯隊建設(shè)。輔導員具有基本的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識和較成熟的教學能力才能更加準確地挖掘課程思政元素，有針對性地、高效地推進課程思政。而專業(yè)教師和輔導員的聯(lián)合備課則能優(yōu)勢互補、資源共享。此外，學校還可組建跨專業(yè)教學設(shè)計團隊，由大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、大學生心理健康課教師、思政理論課教師、優(yōu)秀校友顧問及相關(guān)教師組成課程思政的多維教研梯隊，強強聯(lián)合、協(xié)同推進職業(yè)生涯規(guī)劃教學的課程思政目標。

（五）善用網(wǎng)絡(luò)媒體，構(gòu)建長效性機制

自媒體時代，線上教學已經(jīng)成為思政教育的新陣地，也因創(chuàng)新新穎、實時高效、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢為青年學子所喜聞樂見。職業(yè)生涯規(guī)劃教學應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立與生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)求職相關(guān)的微信公眾號、視頻號、線上交流群等平臺，拓寬思政教育的融入渠道、呈現(xiàn)載體和宣傳窗口，保持與學生的動態(tài)交流，搭建學生和企業(yè)單位的溝通橋梁，為學生就業(yè)成才提供及時有效的服務(wù)，通過線上宣傳和線下教學相結(jié)合，形成長效育人機制，助力學生成長成才。

五、結(jié)語

課程思政是落實立德樹人教育根本任務(wù)的必要途徑，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是影響青年大學生未來職業(yè)生涯獲得感、幸福感的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)。因此，高校要加大課程思政與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合的力度，探索職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育緊密結(jié)合的途徑，幫助大學生在提高綜合素養(yǎng)和核心競爭力的同時認知自我，實現(xiàn)人生價值，創(chuàng)造社會價值。

參考文獻：

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[8] 劉巧元.“課程思政”融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（16）：235.