人文教育特色建設的探索與實踐

叢滋芬

[摘 要]人文教育是威海市鯨園小學的特色辦學理念，學校以歷代鯨園人身上所彰顯出的“自強不息，奮勇向前”的人文精神為校訓，提出了“弘揚傳統文化，實現以文化人”的辦學理念，通過構建人文化的學校課程、打造人文化的民主課堂、打造人文化的教師隊伍、營造人文化的校園生態、構筑人文化的保障機制，實現努力使每一名學生“具有家國情懷，勇于擔當”的育人目標。

[關鍵詞]人文教育 實施路徑 內涵建設

鯨園小學始建于1902年，作為一所百年老校，經歷了歷史的滄桑巨變，積淀了厚重的歷史文化。

學校的教育思想史，應該流淌著傳統與文化的旋律。學校特色建設的規劃與設計，必須建基于自身的傳統和文化之上，從學校的精神發展史中汲取豐富的營養。

“溯威海，雄振古齊東，勝地著文明，海星獨長空，醒世猶如晨鐘，教人以德勤儉樸誠……”海星小學校歌，以及“照風習習，荷花香，離別本尋常。陽開一曲送君去，愿君莫相忘，良師益友記心上。此去易努力，為國爭榮光”海星小學畢業歌，傳誦著“愛國愛家、勇于擔當”的人文情懷，傳唱著“自強不息，奮勇向前”的人文精神，“人文教育”的辦學特色便由此應運而生。

學校在立足百年歷史與文化的基礎上，切入中華民族優秀的歷史與文化，以期通過傳統文化教育人、影響人，進而實現以文化人的辦學目標。

學校的課程規劃首先是一個文化尋根的過程。

學校立足育人目標，從鯨園學子所需具備的五項必備品格（指向人文底蘊、家國情懷、科創精神、責任擔當、學有所長）、五大關鍵能力（指向學會學習、學會審美、學會運動、學會生活、學會創新）出發，不斷完善與優化“1+X”課程結構，讓學校課程適應和促進每一位學生的發展，為學生提供豐富的學習經歷。

“1—基礎型課程”：指基于國家課程方案、課程標準的，優化整合的國家與地方基礎型課程，著眼于促進學生基本素質的形成和發展，體現國家、社會對公民素質最基本的要求，是由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修課程。

學校根據學科屬性、學習規律及學習方式整合為五大學習領域：社會與責任（指向道德與法治課程、地方之藍色的家園—海洋教育、環境教育、安全教育課程與綜合實踐之勞動教育、社會實踐與社區服務課程）、語言與文字（指向語文課程、地方之中華優秀傳統文化課程、英語課程）、數學與科技（指向數學課程、科學課程與綜合實踐之研究性學習、信息技術課程）、藝術與審美（指向音樂課程、美術課程）、體育與健康（指向體育與健康課程、心理健康課程）。

“X”：指以“學科鏈建設”為指導思想，依托國家基礎型課程而延展出的，且能促進學校辦學目標實現、促進學生個性發展、創新發展的拓展型課程與研究型課程，體現國家課程的校本化實施，均屬于校本課程范疇。

“X1—拓展型課程”：著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校人文教育特色的形成，是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

學校依托國家基礎型課程，根據學生個性發展需求、辦學特色，將拓展型課程設置為限定性拓展課程與自主性拓展課程兩類。其中限定性拓展課程融入國家基礎性課程學習之中，涉及社會與責任學習領域的有“家國情懷”拓展課程；語言與文字學習領域的有“經典閱讀與文創”“甲骨文與中國書法”“英文繪本”拓展課程；數學與科技學習領域的有“數學文化”“創意智造”拓展課程；藝術與審美學習領域的有“民俗剪紙”“民族音樂”拓展課程；體育與健康學習領域的有“快樂足球”“快樂喜洋洋心育微課”拓展課程。共計十門，每學期按照10%～20%的比例科學設定學習內容，學習內容融入單元整體備課、作業設計、專項檢測之中。自主性拓展課程仍以這五大學習領域為基準，略有不同，包括“經典閱讀與文創系列”“甲骨文與中國書法系列”“英語劇場系列”“數學文化系列”“創意設計與智造系列”“民俗美術”“藝術修身系列”“體育健身系列”，每個系列結合學段特點設置不同學習主題或內容，共計八個系列26門課程，以年級或學段（低學段、中學段、高學段）為單位根據學生的興趣和意愿組成“第二課堂”的學生社團，每周1節，課程設置更為豐富、多樣化。

“X2—研究型課程”：研究型課程是指導學生運用研究性學習方式，發現和提出問題，探究和解決問題，培養學生的自主與創新精神、研究與實踐能力、合作和發展意識的課程，是全體學生小組合作學習的課程。

學校依托國家基礎型課程，圍繞五大學習領域，通過學科項目化學習與跨學科項目化學習兩種方式，以“做中學”理念為指導，以“基于項目化學習的小學數理課程建設的行動研究”省級課題為帶動，以“學科核心知識綜合化運用”為抓手，精選項目化學習主題（項目化學習主題的選定應聚焦單元核心知識，選取既能植根于學科課程，又能指向促進學科學習素養提升，且能與時代主題相契合的學習內容作為研究方向），探索項目化學習的實踐途徑與方法，制定項目化學習評價指標，在學校、學科、教師和學生共同開發實施中，深化學生對學科核心知識的理解，培育高階思維，提升學生自主學習力與小組合作探究力。

綜上所述，“1”是“X”的基礎，“X”是“1”的補充、延伸、拓展、深化，是發展學生核心素養，以及育人目標與辦學特色達成的個性化體現。二者相輔相成、融合共生，共同促進學生的全面發展與個性化發展。

人文化的民主課堂是擁有愛心的課堂，是體現尊重的課堂，是凸顯教學智慧的課堂，是彰顯民主氛圍的課堂。

立足市域、區域層面推進的“基于學—教—評一致性的高階思維培養”深度教學研究，以名師工作室為引領，抓住課堂教學課前、課末的“黃金3分鐘”，精備“三類問題”，于深入踐行“三助三研”助學·思辨課堂教學范式的過程中，形成各學科“助·思”學習策略。此范式強調學生在“自主、合作、探究”的助學中獲得深刻的學習體驗，課堂教學呈現“三助三研”的動態學習方式，包含教學思想、教學目標、操作程序、師生作用、教學策略和教學評價六個課堂教學的基本要素，全力提升學生的人文思辨素養，分為三環節落實。

自主自研環節：各學科充分借鑒數學學科“助學單”中前置性問題設計的經驗，優化與本學科核心素養培育相適宜的“助學單”，指導教師將觀照點聚焦到學生對新知識學習的“起點”，明晰了解學生原有的認知結構，以及學生的差異性，助推教師對學情的精準把握。

師助深研環節：各學科以核心知識的深入理解為重點，以情境化學習活動的設計為突破口，指導教師從創設情境、提出問題、方法指導、合作探索四個方面加強對單元核心知識學習的“關聯性”研究，嘗試運用AI智課系統大數據分析、診斷、反思、提煉改進自身教學行為與學生學習行為的有效策略。

互助后研環節：各學科以核心知識的鞏固與運用為重點，將觀照點聚焦到學生對核心知識的前連后延、循環延展之中，指導教師從循環練習的設計、方法結構的總結、單元核心知識的綜合運用三個層面，加強課堂練習、課堂學測、分層作業，以及項目化學習內容的設計與研究。

在這樣的課堂結構里，既有線性關系的“自學—助學—研學”，又有非線性關系的質疑與提升穿插，學生的思辨能力在助與研、學與思中，逐漸發展。

我校積極構筑“愛與責任”四大教師培訓體系，教師們以責任之心關愛學生，以仁愛之行教化學生。

（一）學校史，培育家國觀念

鯨園校友、著名漫畫家畢克官先生曾為母校作畫一幅，題為“參天百丈樹，原是手中枝”。為了讓這份對母校的愛代代相傳，我校舉辦校史講座、校友報告會、校友探訪母校等系列活動。教師們學習百年歷史文化，學習老校友的愛國愛校、不斷進取的事跡，增強了家國情懷，提升了責任擔當意識。

（二）習經典，磨礪人文底色

在鯨園，習經典，已成為教師們一項必修的人文修養課，教師們在“勤書法”“品書香”中，積淀深厚的人文底蘊，養“靜雅之氣”，提升愛心育人的智慧。

勤書法，養靜氣。教師們在“專家駐校引領→集中習字→自主練習”中，或沉浸在學校書法室，或沉浸在家庭書房，靜心習字、潛心品字。目前，學校已有84位教師獲得國家硬筆等級證書，30余位教師的軟筆書法作品已初具章法，大家在探書法文化中，養“文化化人，藝術養心”的雅靜之氣。

品書香，養雅氣。我校以人文教育需求和教師個人需求為導向，通過“書目推薦——閱讀分享——實踐探究”的模式，開啟教師的閱讀推廣之旅。

（三）探人生，喚醒教育擔當

探人生，探三尺講臺上的扎實嚴謹；探科研隊伍里的執著思索；探修養身心中的仁愛智慧。教師們在學校開設的“課題研究會”“青年研究會”“社團研究會”里，帶著對教育的責任與使命，且行且思。

我校力推通過綠色生態（塑形）、文化生態（凝神）、人文生態（鑄魂）三大生態文化，以春風化雨、潤物無聲的熏陶漸染，讓師生的人文素養不斷地滋長，人格個性自由地張揚。

（一）綠色生態——塑形

走進鯨園，校園占地不大，卻處處充滿生命的靈動，像粗壯茂盛的法桐與松柏、蜿蜒向上的爬墻虎，冬去春來，生機盎然，彰顯了鯨園人的“自強不息，奮勇向前”之態。

樹蔭旁，兩座的由法國人建筑的小樓則已然成為西方文明在威海留下為數不多的標志，每當有老校友回校參觀時，總喜歡駐足樹下回首往事。百年校慶時，原海軍司令王海將軍感慨道：“幾十年了，我終于又踏上了點燃我革命理想火種的母校了！”而北大教授畢明輝多年后回到母校，迫不及待地向學弟學妹們傳遞自己如何成為一條“游向北大的魚”；“海星小學是一座愛國抗日立志的優秀校園”這塊由海星學子贈送給母校的牌匾，凝聚了萬千鯨園學子對母校的愛戴、感恩之情，也激發了每一位鯨園人更加昂然奮進的斗志！

校史室中，更是留存著學校建校115年的人文足跡，從海星小學、明星小學，到今天的鯨園小學；從二十世紀六十年代制作的精美教具，到八十年代被評為“全國體育傳統項目學校先進集體”所獲銀盾，不大的小屋盛滿了榮譽與故事。鯨園人正是從故事中汲取前輩的智慧，在工作中不斷拼搏進取，創造新的輝煌。

（二）文化生態——凝神

學校文化是引領學校內涵發展的關鍵力量，也是學校特色建設的精神所在。我校立足“關注每一個人的發展”，以“人的成長故事”為核心，積極挖掘課程建設、建筑空間等隱性文化的育人功能，通過鯨園書院、人文素養展評等互動載體，種下“自強不息，開拓創新”的種子。

鯨園書院——讓學校文化“動”起來。我校積極挖掘課程文化，創新學校文化的互動功能，將師生互動轉向生生互動，成立鯨園書院。每學期在全校學生中廣泛招募擅長傳統文化的學生，鼓勵學生當“小先生”，邀請專家、學者作自己的“助教”，自主策劃“書院講會”活動，展示、分享學習成果，體驗成功之樂。目前已有20余名學生面向全校師生講述書法文化、民俗剪紙、人文歷史等豐富多彩的傳統文化課程。

人文素養展評——讓學校文化“活”起來。我校積極挖掘建筑空間等隱性文化的育人效能，將教學樓墻壁文化打造成“生動、鮮活的人文景觀”。每學期，組織學生自主申報展示主題，自主答辯，與家長一起布展，講述成長的故事，與老師、同學、家長共享成長的喜悅。

凝固的校園墻壁風景成為學生們豐富的課程資源。當同學們走進教學樓時，潛移默化地受到人文課程的浸潤與傳統文化的滋養；當同學們在文化景觀旁駐足時，不僅獲取了相關的知識，也會感受著中華傳統文化的熏陶和榜樣的激勵。富有人文特色的學校文化已成為鯨園師生的精神力量，激勵著鯨園學子不斷拼搏進取。

（三）人文生態——鑄魂

“鯨園里拉鉤許下個心愿，我們愛鯨園，一百年不變……”這首由戚建波作曲，曲波作詞的《鯨園之戀》，每日會在校園唱響，歌詞傳遞了對鯨園的摯愛，歌聲傳達了對鯨園的真情。

伙伴師生——讓教育更加和諧。“親其師，信其道”，秉承“愛心育人，責任擔當”的為師之責，我校積極創設信任、尊重的師生關系。其中，由我校28位教師組建的知心團隊，通過“快樂喜洋洋”心育微課、“彩虹橋”親子訓練營等團體心理輔導，以及對特殊學生的一對一心理輔導，深入學生心淵，提攜扶持，這是師對生的關愛；而學生們則用良好有序的行為、文明有禮的禮節，贏得老師的青睞，這是生對師的尊重。

伙伴家長——讓教育更加溫馨。“有教無類”，讓我們意識到家庭教育與學校教育必須和諧統一才能促成學生的健康成長。我校主動敞開校門，通過家長開放課、家長駐校、家長學校培訓，家長們主動走進校園，深入了解特色教育的新理念、教學改革的新變化、孩子成長的新面貌；開通班級網站、家長網校，向家長宣傳教育主張，推薦育人方法，家校間形成了互聯互通的伙伴關系。

為保障特色建設的穩步推進，我校從管理機制、評價機制、資金機制三個層面，全力保障人文教育的可持續發展，使學校的各項工作既有規矩，又彰顯人文。

（一）創新管理機制

本著“思方行圓”的治理理念，建立健全人文化的學校治理機制，形成了“三級”人文治理機構，分權治理，各司其職。“校務委員會→工會委員會→教職工代表大會→家長委員會”作為一級治理機構，既相互關聯，又互相監督，負責學校重大決策的制定，以及優秀教師評選、職稱評定等重要工作，讓學校的管理工作在科學規范的陽光下執行，彰顯民主的精神；“教導處——德育處——總務處”作為二級治理機構，既相互配合，又互為補充，負責教育教學雙線管理和教師評價工作；“課題研究委員會→后勤服務委員會”作為三級治理機構，既相互依存，又各自獨立，負責技術指導和后勤服務工作，成為教師專業成長與生活的有力后盾。

（二）完善評價機制

教師增值性評價。采取個體評價與團體評價互融的方式，進行增值性評價。個體評價層面，建立《教師增值性發展檔案》，從教師師德、課程建設、專業能力、教學績效四個方面確定其基礎點和增值點，每學期進行小結和定位，全面記錄其發展軌跡，使教師獲得主動、持續地發展。團隊評價層面，主要從合作文化、責任文化兩個方面，進行“團隊合作示范崗”的評選，激發積極向上，不斷進取的人文品質，實現自我發展。

學生發展性評價。我校在“激勵章即時評價→小書簽升級評價→校長簽名證書階段性評價→人文素養成果展示性評價”四級激勵性評價的基礎上，積極探索學生發展性追蹤評價機制。在數學學科的帶領下，各學科從形成性評價、學習成果評價、個性化學習評價三個維度設計評價標準，關注學生的學習過程，讓發展性追蹤評價可操作、易運行，凸顯學生個人成長軌跡，點燃學生自主成長的動力。

（三）做好資金保障

我校建立特色教育發展基金，作為特色建設的有效保障。其主要用途為：用于教師外出學習與專家引領培訓，用于特色課程開發，用于特色文化建設，用于特色宣傳。據統計，從2014年至今，學校用于特色建設專項資金約達200余萬，為特色建設發展提供有力的保障。

“習與智長，化與心成。”我們將繼續堅守一代代鯨園人孜孜不倦探索，奮發圖強變革的鯨園精神，用自己的才智和努力奠定“人文底色”，讓師生成長道路更加寬廣，全力辦好有質量、有溫度、充滿創新活力的人文教育。

參考文獻：

[1]竇桂梅.從成志學校到成志教育——百年清華附屬小學的育人歷程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]仲廣群.教學新密碼[M]，南京：南京師范大學出版社，2014.

（責任編輯：朱福昌）