小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探微

朱育妹

摘要：基于統(tǒng)編教材實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)緊扣語文要素確定內(nèi)容，依托驅(qū)動(dòng)性任務(wù)推進(jìn)，將學(xué)習(xí)引向深層探究，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在展示中分享學(xué)習(xí)成果，跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);統(tǒng)編教材

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究或應(yīng)對真實(shí)、有吸引力且復(fù)雜的課題或挑戰(zhàn)，從而鞏固知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要是在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—建立新舊知識與情境、社會(huì)的聯(lián)系—基于證據(jù)進(jìn)行表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程。如何基于統(tǒng)編教材實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？本文以“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎业膶?shí)踐探索。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容：緊扣語文要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固知識、提升技能。統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單元都明確了語文要素，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊扣語文要素。

四年級上冊第三單元的語文要素為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。為了讓學(xué)生形成指向表達(dá)的關(guān)鍵能力，在《爬山虎的腳》一課教學(xué)之后，我啟動(dòng)了“我是植物小專家”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（歷時(shí)2個(gè)月，課內(nèi)外協(xié)同推進(jìn)），聚焦觀察與表達(dá)讓學(xué)生在親自種植植物的任務(wù)情境中，連續(xù)細(xì)致地觀察，感受生命成長的樂趣，并能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)：依托驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。一個(gè)適切的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)能夠提供多向度的探索空間，指明持續(xù)思考、自我探究的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“一花一世界，一草一菩提。植物世界，精彩萬千！你是否對植物世界充滿好奇呢？處處留心皆學(xué)問。通過你的仔細(xì)觀察和深入探究，你也能成為一名植物小專家！”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)通過情境創(chuàng)設(shè)，將植物融進(jìn)學(xué)生的生活，營造了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)場，能夠激發(fā)學(xué)生探究植物世界的濃厚興趣，讓他們在后期的探究學(xué)習(xí)中始終主動(dòng)投入。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法：引向深層探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于“獲取”和“整合”，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的認(rèn)知加工，通過比較、分類、抽象、歸納整理、演繹推理等方法，獲得更深的理解。

隨著“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對植物產(chǎn)生了許多問題，如：“植物的分類有哪些？”“植物的生長靠什么？”“哪些植物適合秋天種植？”學(xué)生選擇自己感興趣的問題，多渠道搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行信息整合。這屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的鋪墊。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、判斷，繪制了一張張“植物分類圖”，清晰地呈現(xiàn)了植物分類知識，最終提煉出植物生長需要的條件。這就引向了有探究意味的思維升格。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程：經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動(dòng)和態(tài)度的有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是按部就班地完成探究流程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐有五種形態(tài)，分別是探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐。在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，更多的是前三種實(shí)踐形態(tài)，即讓學(xué)生從對真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的聯(lián)結(jié)（抽象），再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移;通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，在成果設(shè)計(jì)中融入審美性實(shí)踐，體驗(yàn)藝術(shù)所帶來的創(chuàng)造力、想象力等。

在“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生動(dòng)手種植植物，泥土、花盆、鐵鏟等種植工具一應(yīng)俱全;挖坑、播種、澆水等種植程序一清二楚。第一天、第二天……第七天，種子怎么還沒發(fā)芽？種子質(zhì)量不行？種植沒有成功？水分、肥料不夠？……一串串小問號，在腦海里冒出來。怎么辦呢？通過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)能熟練地上網(wǎng)搜集自己所需要的資料。他們“研究”后領(lǐng)悟：植物生長，需要時(shí)間，需要耐心等待。植物小專家，必須掌握一組組翔實(shí)的數(shù)據(jù)。每天放學(xué)一回家，他們便“飛”到植物身邊，仔細(xì)觀察，用心記錄。記錄形式多種多樣，有表格式、圖文式，還有統(tǒng)計(jì)表……大家把美術(shù)課、數(shù)學(xué)課上學(xué)到的本領(lǐng)都用上了。這些點(diǎn)滴記錄和真切體驗(yàn)，都累積為觀察日記的寫作素材。

五、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果：在展示中分享

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果是要公開發(fā)布的，包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果，可以通過展覽或交流的方式進(jìn)行。學(xué)生可以把成果放到網(wǎng)絡(luò)上，或掛在墻上。這樣的展示，對學(xué)生而言，儀式感和獲得感兼?zhèn)洹?/p>

在“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生連續(xù)細(xì)致地觀察，抱著花盆左看右看，發(fā)現(xiàn)大蒜芽像一把小尖刀，金盞菊芽像一個(gè)“Y”。種植環(huán)節(jié)，學(xué)生和植物之間還發(fā)生了很多的故事，他們用自己的方式展示學(xué)習(xí)成果：準(zhǔn)備一本像樣的記錄本記錄植物的生長，精心設(shè)計(jì)封面，寫上暖心的寄語，一組組翔實(shí)的數(shù)據(jù)記錄植物生長的過程……為了更好地展示觀察成果，他們堅(jiān)持寫好植物觀察日記。《小青菜成長記》《種小青菜》《人蟲大戰(zhàn)》《小青菜發(fā)芽了》《小青菜長大了》……一系列觀察日記，饒有趣味地講述了觀察植物的方方面面。學(xué)生還在課堂上講述屬于自己的獨(dú)一無二的成長故事。通過成果展示，學(xué)生回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的得與失。如此，語言運(yùn)用、思維能力等多個(gè)維度的語文素養(yǎng)悄然生長。

六、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)：跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容與形式是多元而豐富的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注意整理過程性資料，如觀察日記、過程記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和方法等。可以自我評價(jià)，也可以教師評價(jià)或?qū)W生互評。

為了評價(jià)學(xué)生在小組匯報(bào)中的表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了如表1所示的學(xué)生互評量規(guī)。用這樣的評價(jià)量規(guī)來強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評價(jià)維度，讓學(xué)生對照自己和同伴的行為，知道什么是好的表現(xiàn)和成果。

“我是植物小專家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中，學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致地觀察，練習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，并在展示與分享中體驗(yàn)到成功的喜悅。這是語文學(xué)科開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.