例談基于繪本閱讀的自然拼讀教學(xué)策略

【摘要】自然拼讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生識記和拼讀單詞，提高其閱讀能力。借助繪本這一載體，可讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運用自然拼讀法，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生舊知，關(guān)注積累；開展多樣任務(wù)，關(guān)注習(xí)得；引導(dǎo)學(xué)生實踐，關(guān)注運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自然拼讀；繪本閱讀

【中圖分類號】G623.31【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0058-03

【作者簡介】曹偉華，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214000）英語教研員，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語自然拼讀法區(qū)域進階式推進研究”（D/2018/02/ 109）階段性研究成果。

在中小學(xué)英語教學(xué)的不同階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。入門階段應(yīng)以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力又是核心。對小學(xué)生而言，英語閱讀入門階段所面臨的主要問題和困難是建立書面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系，兒童單詞認知能力的發(fā)展是建立在對形音鏈接的理解基礎(chǔ)之上的。而自然拼讀法上接聽力，下接閱讀，正是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的有效方式。

自然拼讀教學(xué)的實踐表明，自然拼讀教學(xué)不能脫離含有目標(biāo)拼讀知識的大量語篇的應(yīng)用和實踐。因此，教師可借助自然拼讀繪本，幫助學(xué)生在閱讀過程中利用拼讀規(guī)則理解文字，形成閱讀能力，進而提升學(xué)生的閱讀流利度和閱讀理解能力。下文，筆者以江陰市文林中心小學(xué)黃靜老師執(zhí)教的外研社《麗聲拼讀故事會》The Scrap Rocket一課，談?wù)勅绾谓柚L本閱讀幫助學(xué)生活化拼讀知識，提高拼讀技能，進而逐步發(fā)展流利的、獨立的閱讀能力。

The Scrap Rocket繪本內(nèi)容如下：

Ron Rabbit is collecting things. /Ron collects a tin，a tap，a pot and a lid./Ron collects a plug，a plank and a pump./Next，Ron collects a spring，a strap and a lot of string./“Clink clink！ Bang bang！”“Prod prod！ Crank crank！ Twist twist！”/It’s a rocket！/Lift-off！“This is a thrill！”/ But then... /“Splash！”/It’s not a rocket./It’s a submarine！

該繪本講述了兔子羅恩搜集一堆破銅爛鐵試圖制作火箭，最終發(fā)現(xiàn)制作的火箭是一個破爛火箭的趣味故事。這個自然拼讀繪本的語音重點在于培養(yǎng)學(xué)生拼讀以輔音叢開頭或結(jié)尾的單詞。如plug、plank、spring、strap、strin、clink、prod、crank、twist、splash等。

1.游戲引入，喚醒舊知

教師在進入正式的繪本閱讀教學(xué)之前，首先通過一系列活動喚醒學(xué)生對已有自然拼讀法知識的記憶。課始，教師設(shè)計了三個Quick response小游戲，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語音舊知。游戲一為I say，you say。教師讀字母，學(xué)生說發(fā)音（見圖1）。在強有力的節(jié)奏中，學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)了繪本中即將出現(xiàn)的p/p/、r/r/、b/b/、d/d/等9個輔音字母及其發(fā)音。此游戲旨在喚醒學(xué)生的音素意識，強化建立字母名稱音和字母自然讀音之間的聯(lián)系。

2.拼讀訓(xùn)練，適度鋪墊

游戲二為拼讀游戲，教師請學(xué)生將輔音字母p、b、f、c、g分別和l、r進行拼讀專項訓(xùn)練。通過教師示范，p—l—pl，學(xué)生很快理解了拼讀要求，并自主進行b—l—bl、f—r—fr等9組字母組合的拼讀嘗試。簡單易學(xué)、朗朗上口，這個拼讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生初步感知拼讀的基本規(guī)律，也為后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

游戲三Try to read要求學(xué)生嘗試自主拼讀單詞（見圖2）。此時，加上了元音字母，對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)升級。但學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，并不畏懼這些陌生的詞匯，而是嘗試著慢慢地進行音素拼合，學(xué)生一方面借助漢語拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗的正遷移，一方面在教師手指操的輔助下感知其拼讀規(guī)則，提升拼讀能力。

以上活動，聚焦對自然拼讀知識的積累。簡單有趣、由易到難的活動能提高語音知識的復(fù)現(xiàn)率，能在潛移默化中提升學(xué)生的拼讀能力，同時也能為后續(xù)繪本中的詞匯拼讀做好鋪墊。

語言的運用離不開語境。教師在語音教學(xué)中，應(yīng)將語境當(dāng)作基礎(chǔ)。基于這一認識，執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)以多樣化的任務(wù)設(shè)計，采用“故事理解+詞匯拼讀”雙線并進的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行基于故事語境的、浸潤式的自然拼讀學(xué)習(xí)。

1.聽音能辨，促進解碼

繪本The Scrap Rocket中的生詞較多，這些生詞既包含以輔音叢開頭或結(jié)尾的單詞，如scrap、plug、plank、spring、strap、string、clink、prod、crank、twist、splash等，還涉及一些具有“輔音+元音+輔音”拼讀規(guī)則的單詞，如tin、tap、pot、lid等。執(zhí)教教師通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，對繪本中出現(xiàn)的生詞進行分批教學(xué)。

首先，教師讓學(xué)生快速閱讀繪本，并將故事情節(jié)梳理成“collect things—make the rocket—fly the rocket”三個部分。在collect the things部分，物品類單詞較多，執(zhí)教教師設(shè)計了聽力類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。如物品類四個單詞tin、tap、pot和lid的拼寫相對簡單，是學(xué)生比較熟悉的“輔音+元音+輔音”結(jié)構(gòu)。因此，教師設(shè)計了Listen and choose活動。教師將4個單詞對應(yīng)的圖片藏在繪本的插圖中，又將4個單詞中的元音字母挖空，并將其放于插圖上端，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的單詞發(fā)音，嘗試選擇單詞中所缺少的元音字母。

而針對plug、plank和pump三個單詞，教師則設(shè)計了活動Listen and write，同樣是聽音填空，但要求學(xué)生寫出單詞中所缺的輔音或輔音字母組合。這是引導(dǎo)學(xué)生初步感知輔音叢這一概念和培養(yǎng)其音素意識的過程。

課堂上，學(xué)生根據(jù)錄音，基于已有的音素拼合經(jīng)驗，很快就找出了單詞中所缺的字母，再結(jié)合物品的圖片，在頭腦中建立了單詞音形義的聯(lián)系，提升了語音解碼能力和自主拼讀能力，初步實現(xiàn)了聽音能寫的自然拼讀教學(xué)目標(biāo)。

2.探究規(guī)則，嘗試拼讀

在collect the things部分，除物品類單詞外，還有三個連接這些物品的單詞：spring、strap和string。這三個單詞是以輔音叢spr、str開頭的單詞。教師在學(xué)生初步感知“輔音叢”這一音素概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們同桌共讀繪本第6、7頁，在共讀中進行互助學(xué)習(xí)，自主探究發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀新單詞并看圖猜測詞意（見圖3）。以spring為例，呈現(xiàn)該單詞時，教師在課件上用不同色塊對單詞音素進行切割提示，然后引導(dǎo)學(xué)生兩手作握拳狀，一拳代表/spr/輔音叢音素，一拳代表與其相拼的音素組合/？？/，接著邊拼讀，邊兩拳合攏。這種邊動邊拼的方式，能讓學(xué)生在無形中逐步掌握音素的組合。再以strap為例，該詞可以分為輔音叢音素/str/、音素/？/和/p/，教師分別出示食指、中指和無名指，學(xué)生拼讀對音節(jié)后，教師手指彎曲下壓，表示結(jié)束這一音素，完成音素的切分，學(xué)生自然習(xí)得新單詞的發(fā)音。

在習(xí)得音素切分的語音拼讀技能后，教師引導(dǎo)學(xué)生在make the rocket部分的情節(jié)解讀中再次嘗試運用該規(guī)則，自主拼讀三個動詞詞匯prod、twist和crank（見圖4）。

上述任務(wù)，形式多樣，由扶到放。在拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演等多樣的任務(wù)中，學(xué)生逐步建立音素組合和切分的意識，學(xué)會解碼單詞，較好地達成了自然拼讀教學(xué)所倡導(dǎo)的聽音能寫、見詞能讀的教學(xué)目標(biāo)。

在基于故事語境習(xí)得音素意識與拼讀能力后，為進一步檢測、鞏固學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)開展形式多樣的語言實踐活動，鞏固本節(jié)課所學(xué)的自然拼讀語音知識，加深對故事的理解。

1.反復(fù)朗讀，內(nèi)化規(guī)則

在復(fù)習(xí)Ron收集到的物品類單詞環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生用接龍快速朗讀的方式進行小組競賽，看哪一組朗讀得準(zhǔn)確、流利，最后請獲勝小隊擔(dān)任小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)朗讀這些單詞。

此外，教師還設(shè)計了表演朗讀賽，在fly the rocket環(huán)節(jié)要求學(xué)生模仿朗讀句子（要求：四人一組，體驗Ron心情的變化，配上動作和表情），在表演的過程中反復(fù)朗讀所學(xué)的目標(biāo)詞匯。在情境、節(jié)奏、韻律的助力下，學(xué)生在潛移默化中有效內(nèi)化了拼讀規(guī)則。

2.遷移運用，拓展提升

該課，教師對學(xué)生語言實踐活動的設(shè)計并未止步于朗讀訓(xùn)練，而是在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)目標(biāo)語言，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本故事。在完成故事復(fù)述后，教師以“你會用破銅爛鐵做些什么呢”這一問題再次啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言表達。學(xué)生的語言輸出精彩紛呈：“I can make a bike with the plug，plank，pump...I can make a robot with the tin，tap，pot...”這一拓展活動使學(xué)生的思維充分打開，語言運用更為靈活、多樣。

最后，教師在課尾引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進行總結(jié)和歸納，還啟發(fā)他們嘗試尋找和發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的詞匯。

上述活動設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)相伴，用相隨”的原則，學(xué)生自然拼讀技能和獨立閱讀能力的培養(yǎng)齊頭并進，并讓自然拼讀法在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)而能用。

總之，繪本為自然拼讀法的學(xué)習(xí)和實踐提供了語境，為學(xué)生鍛煉語言感知能力、拼讀能力提供了載體。繪本與自然拼讀法的有機結(jié)合，相得益彰，相互促進，相互轉(zhuǎn)化，能有效提升教學(xué)實效。

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