淺議小規(guī)模學校個性化教學存在的問題及對策

柳巖

摘? 要：個性化教學是“因材施教”理念的具體體現(xiàn)，是提高農(nóng)村小學小規(guī)模學校教學質(zhì)量的有效做法，也是農(nóng)村小學小規(guī)模學校課堂教學的發(fā)展策略之一，更是實現(xiàn)教育資源均衡化、優(yōu)質(zhì)化的落腳點。然而，在實際教學中農(nóng)村資源條件受限，教師的實施策略存在諸多問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學效率不高。基于此，文章深入探析農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學存在的問題，并提出針對性的解決策略，以期能為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小規(guī)模學校;個性化教學;問題及對策

個性化教學是農(nóng)村小學小規(guī)模學校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。一方面，在個性化教學中，教師對學生的關(guān)注度高，能體現(xiàn)學生的主體地位，學生在各種學習活動中的參與率和參與面都比較高，有助于提高課堂教學效率;另一方面，個性化教學以學生的個性差異為出發(fā)點實施教學，有利于培養(yǎng)具有獨立個性、身心健康且全面發(fā)展的學生。另外，個性化教學的教學形式靈活多變，能更好地滿足學生的多元化學習需求。由此可見，農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學具有深遠的意義。

一、農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學的意義

第一，農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學，有利于促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展。從學校層面而言，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。首先，學校管理者要以包容的心態(tài)去接納個性化教學理念，并從學校管理方面入手，積極營造合適的個性化教學環(huán)境，完善校園整體布局。其次，學校以個性化教學為契機，不斷改進和提高辦學水平。尤其是加強信息化建設(shè)，能夠加快教育現(xiàn)代化的腳步。最后，為了維持個性化教學，學校將會持續(xù)引進教育資源，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源為學校服務(wù)，有利于逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。

第二，農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學，有利于發(fā)展學生的個性。受先天遺傳因素和后天生活環(huán)境的影響，學生個體之間存在較大的差異，而且這種差異是客觀存在的。而農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學，充分尊重了學生的個性差異，并將這種差異逐步培養(yǎng)成為學生獨一無二的能力，對于學生的個性發(fā)展是極為有利的。

二、農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學存在的問題

1. 教學資源與環(huán)境落后

個性化教學以學生的個性差異為出發(fā)點，以滿足學生的個性化學習需求為目標，因而需要的教育資源與環(huán)境都較普通教學更豐富、更優(yōu)質(zhì)。但是，農(nóng)村小學小規(guī)模學校因地處偏遠，經(jīng)濟水平相對落后，難以實現(xiàn)理想中的個性化校園這一目標，導(dǎo)致個性化教學方法實施受限，降低了個性化教學的質(zhì)量。

2. 課程設(shè)置個性化特征不明顯

雖然農(nóng)村小學小規(guī)模學校強調(diào)要實施個性化教學，但是受應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，部分學校管理者思想仍然非常古板，對個性化教學缺乏足夠的包容心。首先，最明顯的體現(xiàn)就是學校課程設(shè)置缺乏個性，既未體現(xiàn)校本化，又未突出強調(diào)培養(yǎng)學生的個性，阻礙了個性化教學深化實施的腳步。其次，綜合實踐活動有限。綜合實踐活動的開展能調(diào)動學生的積極性，開拓其學習思路，進而培養(yǎng)其個性。但是，農(nóng)村小學小規(guī)模學校并未高度重視綜合實踐活動的設(shè)計，在教學中也未大面積實施，影響了學生的個性發(fā)展。

3. 教學過程個性化特征不明顯

一是教師在備課時未充分考慮學情，“一刀切”現(xiàn)象非常嚴重。二是教師在教學過程中仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，忽視學生個性化學習的需要，只是機械、生硬地將知識強加給學生，導(dǎo)致學生因為對知識理解不透徹而無法將知識轉(zhuǎn)化為能力。三是教學評價過于泛化。在教學評價時，教師習慣使用寬泛的語言進行點評，即“很好”“很棒”，卻不具體明確地指出學生哪方面比較突出，弱化了評價的指導(dǎo)作用，限制了學生的個性發(fā)展。

三、農(nóng)村小學小規(guī)模學校實施個性化教學的解決對策

1. 優(yōu)化教育資源與環(huán)境

首先，雖然農(nóng)村小學小規(guī)模學校的環(huán)境資源有限，但是我們可以努力提高校園環(huán)境質(zhì)量，借“全面改革”和“均衡教育資源”的東風，不斷完善學校教育設(shè)施，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。其次，充分利用信息技術(shù)，拓展和豐富教育資源，以滿足不同學生的不同學習需要，為個性化教學實施打下扎實基礎(chǔ)。最后，不斷提升學校的“軟實力”。學校要加強個性文化的建設(shè)，設(shè)計具有學校特性的校徽、校訓和校歌等，為學生營造和諧、生動的學習氛圍。

2. 強化對個性化教學的認識

農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學的實施受限，主要原因在于學校管理者對個性化教學的認識不夠，存在誤解。因此，應(yīng)當強化學校管理者對個性化教學的認識，使其能以包容的心態(tài)去接納個性化教學理念，設(shè)計個性化課程，豐富綜合實踐活動，促進學生個性的發(fā)展。

3. 改進教學過程

在備課環(huán)節(jié)，教師要充分了解學情，并依據(jù)學生學情和學科特點來進行備課;在教學環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化教學方法，多以啟發(fā)引導(dǎo)式的方法進行教學，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性;在評價環(huán)節(jié)，教師要細化評價，直指學生具體的優(yōu)勢，以便指導(dǎo)其科學學習，完善個性。

綜上所述，農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學的實施仍然存在著諸多問題，嚴重影響了學校的教學效率和質(zhì)量，所以學校應(yīng)當提高重視，深入了解這些問題的成因，并就成因提出有效的解決對策，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學模式實踐研究（GS[2020]GHB2883）。

參考文獻：

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