問題式教學(xué)法助力高中地理教學(xué)

鄒凱

摘要：新課程改革創(chuàng)新了教學(xué)模式，要求教師重視學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究型合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生通過動手實踐和深入思考提高學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)科因其獨特的人文性和邏輯性特征，備受人們的重視。在調(diào)整教學(xué)方式時，教師要擅于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法?；诖?。文章從不同方面對問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?問題式教學(xué)法 ?人文性 ?邏輯性

與初中地理教學(xué)相比，高中地理教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度，正因如此，教師要格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實踐性。高中學(xué)習(xí)任務(wù)量大，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識缺乏探究興趣。然而，問題式教學(xué)法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置特定問題，讓學(xué)生思考和解決，有助于學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識。因此，教師可以應(yīng)用問題式教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生挖掘問題的能力，從而高效地理解和掌握地理知識。

一、問題式教學(xué)法的特征

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

縱觀傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，教師口頭講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。久而久之，學(xué)生的課堂主體地位逐漸弱化，自學(xué)能力和實踐能力得不到提高。與此同時，在教學(xué)過程中，教師過分注重班級學(xué)習(xí)的整體性和一致性，不能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式導(dǎo)致地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，對地理學(xué)習(xí)逐漸失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。

問題式教學(xué)法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)了學(xué)生的思考，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活躍了課堂氣氛，使每個學(xué)生在課堂上都可以自主發(fā)言。因此，地理教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，把控課堂進度，促使學(xué)生在潛移默化中將所學(xué)知識內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)體系。

（二）打造開放教學(xué)模式

問題式教學(xué)法集合了當(dāng)前許多新型教學(xué)法的優(yōu)點，強調(diào)學(xué)生的思維開拓和實際運用能力，鼓勵學(xué)生通過討論和回答問題深化理論知識，強化學(xué)習(xí)能力。問題式教學(xué)法以問題的形式激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供了更加開放、多元的自主探究空間，促使學(xué)生深入探究地理知識，并與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識分析和解決實際生活中的問題進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）重視學(xué)生的主體地位

在新課程改革的驅(qū)動下，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。問題式教學(xué)法更加注重學(xué)生的自主探究意識，它將教師和學(xué)生放在同等重要的地位，使得師生關(guān)系更加融洽，課堂氛圍更加和諧，提升了“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性和高效性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、將問題式教學(xué)法融入高中地理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強學(xué)生解決問題的能力

問題式教學(xué)法通過設(shè)置問題情境并以問題鏈的形式貫穿整節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而深入理解所學(xué)知識。同時，問題式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實生活，深入了解問題背后的地理原理，強化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識。此外，問題式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的合作探究，鼓勵學(xué)生和小組團隊進行信息共享，提高收集信息和分析問題的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立良好的團隊合作精神，提高地理實踐能力，能夠快速解決難題。

高中地理作為一門開放性學(xué)科，學(xué)生在深刻理解知識和分析問題的過程中需要大量查閱資料，掌握最新信息，如學(xué)生會通過不斷參與社會實踐活動獲取第一手資料，甚至參與主題項目研究和實驗?zāi)M，最大限度地利用已有經(jīng)驗和知識解決實際問題，找到合理的解決方案。

（二）有效活躍學(xué)生的思維

學(xué)科知識并非靜態(tài)存在的，思維也不是一成不變的，知識與思維都要處于主動思考和積極探究層面，才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。問題是啟發(fā)思維和智慧的源頭，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在問題中活躍思維。問題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的弊端，在一連串待解決的問題中，學(xué)生會產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，不僅如此，在教學(xué)中，師生從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流互動，能有效激發(fā)學(xué)生的思考欲。而在思考和解決問題中，學(xué)生借助已積累的知識和技能，形成解決問題的思路，并在解決問題中提高思維能力，推動地理邏輯思維的進步與發(fā)展。

（三）促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識后形成的地理價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知等，所以在應(yīng)用問題式教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合資源、人口、環(huán)境等區(qū)域發(fā)展非平衡問題設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的地理觀。

在分析和解答問題中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有遵循自然客觀規(guī)律，人與自然的關(guān)系才能有效發(fā)展。與此同時，在探究和解決問題中，教師可合理運用空間定位，基于區(qū)域特性，綜合、系統(tǒng)且全面地分析區(qū)域地理特征，其中包括自然環(huán)境和一系列人文活動，進一步發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力與區(qū)域認知能力。此外，問題式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以在指導(dǎo)學(xué)生分析問題時，教師可開展野外實際考察、項目調(diào)查、社會調(diào)研、試驗?zāi)M等一系列實踐活動，提升學(xué)生的行動意識與地理實踐能力。

（四）提升學(xué)生知識理解水平

問題式教學(xué)法最為顯著的特征，是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的邏輯線索梳理所學(xué)知識，形成清晰有序的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生思考的問題訓(xùn)練，學(xué)生只是聆聽教師的講解，缺乏深入思考，容易遺忘所學(xué)知識。問題式教學(xué)法以問題導(dǎo)入地理知識，引領(lǐng)學(xué)生深度探究問題，并在情境中深入感悟知識，強化對所學(xué)地理知識的理解，在一定程度上還能強化學(xué)生的知識遷移能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法的策略

（一）主題式問題教學(xué)

主題式問題教學(xué)由導(dǎo)學(xué)、問題情境、教學(xué)主題三個方面組成，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取鮮明的教學(xué)主題，整體上把握教學(xué)內(nèi)容，再圍繞教學(xué)內(nèi)容營造真實的問題情境，同時關(guān)注各個知識間的緊密聯(lián)系，以及問題中涵蓋的教學(xué)思想。在主題式問題教學(xué)中，學(xué)生能不斷增強知識遷移能力，完善認知結(jié)構(gòu)，拓展認知體系，提升地理核心素養(yǎng)。

以“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成區(qū)位因素”教學(xué)為例，其教學(xué)要求是結(jié)合具體實例闡述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。教師可以為學(xué)生提供某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的真實案例，并創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向?！瓣U述”為理解層次，所以學(xué)生在理解和掌握該章節(jié)知識時，只需理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素內(nèi)涵，以及影響區(qū)位因素變化和區(qū)位選擇產(chǎn)生的影響即可。探究“亞洲水田農(nóng)業(yè)形成區(qū)位因素”具有相對豐富的信息量，并配備一系列進階問題鏈，再加上教學(xué)內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)區(qū)域因素知識點，教師需將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化素材融入教學(xué)中，才能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。因此，地理教師可將思維起點設(shè)置為亞洲水稻，搜集與其相關(guān)的時事材料，并創(chuàng)設(shè)水稻種植區(qū)區(qū)位因素變化的關(guān)聯(lián)性情境。海水稻研制與生產(chǎn)等一系列工作是中國在推進世界糧食安全方面的重大科研進展，所以教師可將海水稻作為關(guān)聯(lián)性主題，再整合相關(guān)材料，形成完整的水稻種植情境主題脈絡(luò)。

教師可以為學(xué)生提供三段情境材料，材料一為袁隆平院士榮獲“共和國勛章”的視頻，并提出問題：“為什么袁隆平院士能獲得共和國勛章？”“他和他的科研團隊對中國糧食安全具有哪些突出貢獻”等問題。材料二是亞洲季風(fēng)區(qū)水田農(nóng)業(yè)分布圖、亞洲水田農(nóng)業(yè)形成主要區(qū)位因素圖、亞洲不同城市年內(nèi)各月氣溫與降水量圖，并提出：“描述亞洲水稻主要分布區(qū)域范圍”“分析亞洲水稻主要分布區(qū)域地形、氣候以及人口特征”“哪些因素影響亞洲水田農(nóng)業(yè)”等問題。材料三是播放海水稻播種、收割視頻，以及海水稻的生長習(xí)性，同時為學(xué)生提供袁隆平院士和他的科研團隊研究的海水稻在2019年取得的成果，并提出：“新疆地區(qū)實現(xiàn)海水稻大面積種植會受哪些區(qū)位因素變化影響”“鹽堿地種植海水稻對我國糧食安全有哪些重要意義和影響”等問題。

（二）項目式問題教學(xué)

項目式問題教學(xué)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項目形式完成富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，制訂科學(xué)合理解決問題的方案，再以實驗報告、知識結(jié)構(gòu)體系、小論文等形式展示項目成果。從本質(zhì)層面分析，項目式探究學(xué)習(xí)屬于解決問題的過程，學(xué)生將大問題細分為不同層次的小問題，在解決小問題的基礎(chǔ)上，深化對大問題的理解，從而產(chǎn)生解決大問題的思路。

教師可從以下方面著手：首先，立項階段。教師需分析教材收錄的活動情境，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源明確地理項目式學(xué)習(xí)主題。其次，教師設(shè)置需達到的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，并以任務(wù)形式呈現(xiàn)項目內(nèi)容，讓每個學(xué)生均能參與其中并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。再次，師生評選優(yōu)秀的成果和總結(jié)該章節(jié)的收獲。以“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護情況”教學(xué)活動為例，該章節(jié)強調(diào)人地關(guān)系現(xiàn)狀、演變和可持續(xù)發(fā)展情況。地理教師可將鄉(xiāng)土旅游資源本土化，增強的學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔奂亦l(xiāng)。

（三）議題式問題教學(xué)

議題式教學(xué)，即圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)熱點事件設(shè)計議題，以探究合作形式引領(lǐng)學(xué)生探究知識，增強學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維。該教學(xué)活動更加注重師生之間、生生之間的合作交流，并基于科學(xué)角度分析現(xiàn)實世界中地理知識的應(yīng)用。

以“分析小島國憂慮背景”為例，地理教師先認真分析該活動的內(nèi)容與形式，再分析情境中涵蓋的地理知識。由于小島國聯(lián)盟非常重視全球氣候變化對相關(guān)島嶼國家造成的威脅，地理教師可通過上述背景設(shè)置辯論議題：“究竟誰該為小島國聯(lián)盟憂慮負責(zé)？”在此過程中，教師沒有為學(xué)生直接輸出答案，而是讓學(xué)生自主搜集材料和論據(jù)，形成觀點。

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（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）