中職數學教學滲透核心素養的策略

黃躍平

摘要：近年來，數學教學改革不斷推進，“核心素養”已成為中職數學教師關注的熱點問題。文章從中職數學核心素養的體系構成出發，通過闡述核心素養在中職數學教學中的影響，分析了現階段中職數學課堂教學存在的問題，并提出了在中職數學課堂滲透核心素養的有效策略，希望能為中職數學教學提供參考，促進中職數學教學的有效開展，為我國教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：中職數學 ?核心素養 ?運算教學

在中職數學教學中，教師為了應付考試，過于注重理論知識的講解，對學生數學思維、空間能力的培養較少，導致學生在數學學習中只注重理論知識的學習和公式的記憶，久而久之，便錯過了提升數學核心素養的黃金時期。其實，中職數學教師不僅要教授學生的數學基礎知識，還要培養學生的數學思維。

當前，中職數學教師的目標意識越來越強，從關注計算的內容到關注表達的形式，從關注數字概念的理解到關注數字的學習與運用，從關注機械的抄寫與記憶到關注思維的發展與訓練……中職數學課堂教學改革進入了一個新時期，教師越來越關注學生學科核心素養的形成。但是，從教師心中有目標，到中職學生具備相關的核心素養，還需要幾個環節。在這些環節中，教師如何響應時代號召，將抽象的教學目標轉化為具體的核心素養，是亟待解決的問題。為此，筆者立足中職數學課堂，深入探究了核心素養的滲透策略。

一、中職數學核心素養體系的構成

數學學科核心素養包括數學運算、數據分析、邏輯推理、數學抽象、直觀想象、數學建模等方面。筆者從能力維度進行了分類，即數學運算能力、數學思維能力和數學空間能力。

數學核心素養是指學生在數學學習時應具備的綜合能力，它不是指具體的知識和技能，也不是一般意義上的數學能力，而是在數學學習過程中形成的，以數學知識和技能為基礎，反映了數學的本質和數學思想，且具有綜合性、整體性和持久性。史寧忠教授認為，要引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學思維思考現實世界，用數學語言描述現實世界。

二、核心素養對學生的影響

（一）核心素養對未來就業的影響

俗話說：“三百六十行，行行出狀元。”但是，無論哪一行都需要有深厚的知識沉淀，才能有長遠的發展，而數學核心素養在每個行業都具有舉足輕重的地位，如航空航天、軍工、制造等行業都迫切需要具有較強數學核心競爭力的人才。學生只有具備較高的核心素養，才能在進入社會時快速找到理想的工作。

（二）核心素養對個人能力的影響

中職數學核心素養的最大意義是使學生的思維更加嚴謹和成熟，它不僅體現在學生的考試成績上，還體現在學生的觀察、分析和推理能力上。數學是職學校的基礎課程之一，但與其他基礎課程相比，學生對數學學習的重視程度要低很多，主要原因是數學課程中的公式、定義和圖形比較枯燥乏味，不能吸引學生。

三、中職數學課堂教學的現狀

（一）學生缺乏數學運算興趣

中職學生對數學運算缺乏興趣，不僅受到自身年齡的局限，還與數學知識的邏輯性強、難以理解有著密切聯系。部分中職學生有學習的欲望，也能說出數學題目的最終答案，但是無法準確無誤地表達運算過程，這是因為學生的判斷能力、分析能力等都處在發展階段，難以自如地運用這些能力解決問題。因此，教師要幫助學生掌握新知識，復習舊內容，打通知識與知識之間的屏障，實現師生間的合理互動與交流，激發學生對數學運算的興趣。

（二）教學目的與動機不當，學生數學學習思維養成困難

俗話說：“興趣是最好的老師。”家長作為孩子的第一任老師，應該多注意他們的興趣愛好和特長發展，而不是一味地給孩子報各種補習班，這只是形式上的“不輸在起跑線”。在實際調研過程中，筆者發現家長不太關心孩子為什么要接觸數學，為什么要學習數學，以及數學學習效果如何，他們只關心孩子上完中職院校能不能掌握一門技術，將來能不能找到一份好的工作。由于這種不恰當的目的與動機，中職學生難以養成正確的數學學習思維。因此，在中職數學教學過程中，教師要注重引導學生清楚地認識教學目的，助力學生核心素養的提升。

（三）數學教學方式單一，學生數學空間能力提升困難

中職數學的教學方法有很多，但是在實際調研過程中，筆者發現大部分數學教師只采用多媒體教學。其實，將多媒體課件運用到數學教學中，是十分符合現代社會發展和學生身心特點的教學方法，但是如果教師過分依賴多媒體課件，容易適得其反，導致課堂教學流于形式，不夠深入，課堂教學效率無法得到有效提高。

在實際工作中，筆者發現許多教師都會制作精美的教學課件，但正是由于課件太過精美，教師就默認學生可以迅速地理解課件中的內容，所以講授速度非常快，沒有顧及學生是否理解了，有的教師甚至讓學生自己看課件。這樣，不僅不能讓學生學習到足夠的數學知識，還會讓學生錯過提升數學能力的機會。

四、在中職數學課堂中滲透核心素養的策略

（一）重視師生交流，激發學生數學運算興趣

情境教學法是近年來興起的、非常有實踐效果的數學教學方法，它能讓學生在真實和創造性的情境中，增強自己運用所學知識的能力。

與傳統的教學過程不同，現代數學教學理論認為，教學過程是師生共同參與的過程，在課堂上，教師有兩個主要角色，分別是課堂交流的促進者和學習小組中的參與者。由此看來，教師不再是學生學習過程中的主導者，而是指導者、促進者、組織者，更重要的是環境創造者，讓學生明白如何有效學習。

為了有效滲透核心素養，中職數學教師可以開綜合實踐活動式教學，在生活中提升學生的數學表達能力。如在實際的中職數學教學中，教師可以模擬生活中需要用到數學知識的場景，并對學生提問。值得注意的是，在提問時，教師一定要注意提問方式，可以將“誰能解開這道方程”變成“誰有不同的思路”。這樣富有激勵性的語言可以刺激學生，讓學生大膽發言，樹立學習自信心，從而更加積極地參與數學學習。

（二）明確數學教學的目的與動機，培養學生數學學習思維

當前，我國中職數學教育事業仍然面臨許多亟待解決的問題。其中，比較嚴重的問題是教學目的與動機不當，如果不加以調整，將會導致更嚴重的問題。因此，中職數學教師應該明確教學目的和動機，堅守初心，營造寓教于樂的教學氛圍，打造出深受學生喜歡的教學環境。同時，中職數學教師要樹立正確的教育觀念，不再以分數作為學生學習效果的評判標準，而是深入挖掘每一個中職學生的優點與特質，因材施教，保證每個學生的全面發展。

此外，良好的環境能為中職學生的學習帶來極大的幫助，因為在愉快、積極向上的學習氛圍中，學生的學習興趣能得到極大激發，學習能力也會得到很大提升，所以教師要積極構建創意課堂，運用師生互動、技能比賽、室外課堂等多種新型教學模式，調動學生數學學習的積極性。不僅如此，中職學校也可以開展多種有趣的學校活動，培養學生的數學學習思維。

相比于普通高中生，中職學生最大的優勢就是能夠參加實踐。技能比賽的實質跟數學建模是一樣的，都是對某個實際問題的高度抽象，所以技能比賽既是對學生數學能力的綜合考量，又是對數學教師教學效果的最好評價。數學學習思維的提升不是與生俱來的，而是通過后期的訓練和比賽在群體性的活動中一點點提升的。因此，中職學校可以利用學生的好勝心，開展各種各樣的比賽和有趣的競賽，逐步提升學生的數學學習思維。

（三）創新數學教學方法，提升學生數學空間能力

隨著時代的發展和科技的進步，Microsoft Mathematics軟件應運而生，而在數學課堂中運用Microsoft Mathematics軟件進行互動，教學效果十分明顯。在學習數學知識時，中職學生缺少空間思維，所以讓學生形成空間思維就是中職數學教學的難點。如在教學“立體幾何”時，要想讓學生對圓柱和底面為圓的物體的半徑、周長、體積等有更深刻的認識，教師必須通過動態展示的方式。此時，Microsoft Mathematics軟件的優勢就展現出來了，該軟件可以通過視覺動畫幫助學生厘清數學空間思維的過程，能讓學生直觀地看見圖形的變化，化抽象為具體，促使學生更快地接受、理解所學內容，提升學生的數學空間能力。

需要注意的是，教師不能過度依賴Microsoft Mathematics軟件進行教學。教師要先分析教材的內容，如果教學內容符合信息量大、需要課外拓展、需要直觀觀察的特點，就可以運用Microsoft Mathematics軟件技術;相反，如果教學內容不符合這些特點，那么用傳統的教學方法解決這個問題可以節省時間，達到預期的教學效果。同時，在使用Microsoft Mathematics軟件時，教師要注重教材內容的研究和教學過程的設計，把握教學的重點和難點，力求使Microsoft Mathematics軟件與教學內容緊密相連，互為補充。

（四）因材施教，確立提高學生自主能力的課堂目標

根據核心素養理念，教師要確立提高學生自主能力的課堂目標，使學生能夠在內驅力的作用下完成學習任務，成為全面發展的綜合性人才。教師可以根據學生的性格特點和學習基礎對學生進行分層培養，讓接受能力強的學生接觸更廣泛的知識內容，讓接受能力弱的學生充分掌握課本知識，使每一個學生都能對數學學習產生興趣。

例如，在每節課中，筆者會設計一個三分鐘的問答環節，通過學生提出的問題，了解學生掌握知識的情況，從而制訂針對性的教學計劃，包括整體教學計劃和個人輔導計劃，以營造個性學習、興趣學習的教學氛圍。

五、結語

現階段，中職數學課堂教學存在課堂忽視情境教學、學生缺乏數學運算興趣，教學目的與動機不當、數學教學方式方法單一等問題。針對這些問題，筆者提出了重視師生交流，激發學生數學運算興趣;明確數學教學目的與動機，培養學生數學學習思維;創新數學教學方法，提升學生數學空間能力這三個有效策略，以期提高中職學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[3]朱波靜，康文龍.淺談培養中職學生數學核心素養的準備工作[J].職業教育，2017（3）.

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）