淺議小學語文作文教學方法的創新

摘 要：在開展小學語文作文教學工作時，教師須正確認識創新作文教學方法的重要性、必要性與緊迫性，分析現階段語文寫作教學存在的問題，不斷探索作文教學的新思路、新方法。教師可運用“模仿—變化—創新—隨心”教學新模式，結合實際教學情況，給予學生恰到好處的點撥，啟迪學生的寫作思維，從而更好地達成小學語文作文教學的目標。文章對小學語文作文教學方法的創新進行了探討。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新意義;教學現狀;創新路徑

作者簡介：唐平虎（1969—），男，甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學。

小學生正處于智力發育的關鍵時期，教師在進行寫作教學時，應結合學生的認知基礎、思維發展規律與學習需求，制訂有針對性的教學策略，從而更好地培養學生的寫作能力，促進學生的思維發展。

一、小學語文作文教學創新的意義

（一）回應素質教育要求

在課程改革及素質教育全面推進的背景下，教師應堅持探索小學語文寫作教學的新思路、新方法，結合素質教育要求，不斷汲取先進的作文教學理念和經驗，從而更好地啟迪學生的寫作思維，發展學生的寫作能力，促進學生核心素養的發展。

（二）提高學生思維智力啟蒙效果

小學生的思維能力蘊含著巨大的發展潛力，教師進行小學語文作文教學創新，可開拓學生的思維、開發學生的智力。例如，在寫作教學中，教師可結合教學內容，引導學生從命題、立意、布局、遣詞造句等方面出發，進行寫作創新，發展學生的創新性思維，挖掘學生的潛力，從而促進學生智力的發展[1]。

二、小學語文作文教學現狀解析

（一）寫作模仿漸進性不足

寫作模仿是小學語文作文教學的重要環節，是學生積累寫作素材、養成良好寫作習慣的重要途徑。在實際寫作教學中，部分教師沒有把握好寫作的漸進性，急于提高小學生的寫作水平，忽視了小學生的思維成長規律，使得學生寫作學習的壓力增加，這不利于小學生寫作水平的提高。

（二）寫作創新引導不足

創新小學語文寫作教學的關鍵在于，教師應懂得運用循循善誘的教學語言和啟發式的教學方法，挖掘學生的潛能，拓展學生的寫作空間，這要求教師發揮好自身作為課堂組織者、參與者與引導者的作用。但目前很多語文教師都未能做好這些工作，在課堂中，教師很少引導學生進行自主創新，影響了學生寫作素養的發展。

（三）約束隨心寫作

在經歷寫作模仿、變式寫作、創新寫作幾個階段后，學生會進入隨心寫作階段，全面發揮自身的創作才華，依據自己對作文主題的理解，自由地進行創作。在這一階段，教師應給予學生充分的發揮空間，但目前很多語文教師對學生的隨心寫作有過多的約束，主要集中于主題、格式、方向等層面，導致學生失去創新熱情，無法借助作文表達真情實感[2]。

三、小學語文作文教學方法創新探討

（一）運用多元化的作文教學方法

在小學語文作文教學的過程中，教師應基于當代小學生的個性發展特點以及新課程標準的相關要求，不斷探索、優化作文教學方法，為學生構建多元化的作文課堂教學形式。

1.開展生活化的作文教學

學生寫作的大部分素材都來自現實生活，故教師應重視利用這些素材進行教學創新，以降低學生寫作的難度。將生活與作文教學關聯起來，能豐富學生的素材儲備，拓展學生的寫作思維，讓學生對作文教學產生一種熟悉感，激發學生的寫作欲望。因此，教師要鼓勵學生仔細觀察生活，留意生活中發生的每一件小事，并將自己身邊發生的事情記錄下來，積累寫作素材，最后以作文的形式展示出來。這樣，學生的寫作能更加接地氣，更加具有煙火味，更加具有真情實感和生命力。

2.開展科技化的作文教學

目前在教學中應用現代化教育技術已經成為一種常態，在小學語文作文教學中利用現代化教育技術可以提升作文教學的質量和效果。教師可以利用現代化的教育技術促進作文教學由靜態化向動態化轉變，結合作文主題為學生展示豐富的音頻、圖片、視頻等相關資料，讓學生能直觀地感受作文素材，激發學生的想象力，不斷拓展學生的寫作思維，讓學生以更好的狀態投入寫作。尤其是針對寫作中的一些重難點知識，教師可以從視覺、聽覺等方面調動學生的積極情緒，讓學生深刻體會和理解相關的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。

3.開展趣味化作文教學

要想讓學生寫出高質量的文章，必須培養學生在寫作方面的興趣。目前大部分小學生對寫作的熱情并不是很高，原因是教師在教學過程中主要采用傳統的任務型作文教學方法，這樣學生總是以被動的狀態完成寫作任務，在寫作過程中缺乏真情實感，從而會感覺寫作越來越無趣，越來越難，最終對寫作失去興趣。因此在寫作教學中，教師要增加寫作教學的趣味性，將寫作教學與游戲有效融合，調動學生寫作的積極性，讓學生充分體會到寫作的樂趣，從而不斷提升學生的寫作質量和寫作效果。

4.開展小組合作探究的作文教學

在新課程標準的要求下，小組合作探究教學作為一種新型的教學方法，其在作文教學中具有非常重要的價值和作用。在組織學生開展探究活動的過程中，教師要根據學生的發展和認知特點，科學合理地設置作文教學的目標和寫作任務，并對學生進行科學合理的分組，引導學生圍繞寫作任務開展合作探究活動，鼓勵學生在探究的過程中暢所欲言，相互之間進行積極的交流、討論和分享，為學生營造良好的寫作氛圍，調動學生的寫作思維，豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思路，進一步激發學生的寫作欲望。在合作探究的過程中，首先，教師可以為小組內的每一個成員設置不同的寫作任務，并要求每個組員在探討交流之后完成自己的寫作任務。然后，各組員將寫作任務進行整合、歸納和總結，并整理成一篇完整的文章。最后，組內所有成員要對整合的這篇文章進行仔細閱讀，并針對其中的不足之處進行修改、完善和優化，進而高效高質量地完成教師布置的寫作任務。這不僅有助于學生寫作方面的探究能力和自主學習能力的發展，還能培養學生的合作意識。

（二）寫作模仿教學指導

1.作文仿寫

在學生的寫作基礎還不夠扎實的時候，教師應組織學生對課文中特定的語句與段落進行單一仿寫，以達到快速夯實學生寫作基礎的目的。在仿寫過程中，教師可引導學生先多分析作者的寫作技巧，再搜集好詞、好句、好段，最后運用成語、詞匯等修飾自己的句子，更好地表達出自己的真情實感，從而提升學生作文的可讀性與邏輯相關性。

教師可以指導學生對寫人、記事、抒情、應用等文本片段進行模仿寫作。學生基于對藍本的模仿，能將部分精髓轉化為自己的寫作素材儲備，而不斷的寫作模仿，還可激發學生的學習興趣與熱情。此外，教師指導學生對教材中的文章展開續寫、擴寫或改寫，也是不錯的選擇。當前小學語文課本中的課文多為名家名作，文質兼美，非常適合學生模仿。在學生模仿這些名家的筆觸時，教師應引導學生從行文結構、表達手法等多個方面展開思索，讓學生在形式多樣的仿寫中，提高寫作興趣，逐步積累寫作經驗，為今后的寫作奠定基礎。

2.組合仿寫

在學生經歷單一仿寫，具備一定的寫作基礎后，教師可組織學生多選擇幾篇文章進行組合仿寫，讓學生比較各作者的寫作技法，探索語言表達的新思路、新方法，進而推陳出新地進行寫作。如看圖寫話、習作練習等，都是很適合教師進行組合仿寫指導的寫作模式，但這些寫作模式也具有一定的局限性，這些模式需要學生針對特定內容，進行有的放矢的模仿寫作，長此以往，易束縛學生的寫作思路。因此在教學時，教師應積極掙脫傳統教育理念的束縛，依據教材內容，為學生甄選適當的資料，組成模仿對象，讓學生進行組合仿寫。這樣既能降低學生的寫作難度，又能增強學生寫作的創新性與趣味性，能夠寓教于樂。

（三）寫作變化教學引導

1.交際需求的寫作變化

寫作是人際交往的一種方式。在一些特定的環境下，無法完成口頭語言交際時，則需要進行寫作交際。因此，在小學寫作變化教學中，教師應當基于小學生的交際需求開展寫作引導，以更好地提升學生的寫作素養。如在信件寫作教學引導中，教師可引導學生基于交際需求進行寫作，指導學生遵循信件的寫作規范，給遠方的朋友寫一封信，表達自己的思念之情。教師基于小學生的生活交際需求，開展寫作引導，可以很好地調動學生的寫作積極性，挖掘學生的交際寫作需求，啟發學生的思維，提高學生寫作學習的效果[3]。

2.表達需求的寫作變化

每一位學生對文本進行閱讀后，產生的想法與觀點都存在一定的差異。因為學生的思考邏輯、認知水平、知識儲備、成長環境是不同的，所以學生的寫作構思與語言組織存在差異?；趯W生理解的差異，學生的表達訴求也不同，教師可基于學生的表達需求進行寫作變化教學，突出學生的主體性，給予學生有針對性的寫作指導，發揮學生的主觀能動性，提高學生寫作學習的效果。

3.抒情需求的寫作變化

學生在成長過程中會有很多抒情需求，教師可基于學生的抒情需求進行寫作變化教學，如學生的日常娛樂、學習狀態、家庭生活環境等，都會對學生的內心產生一定的影響，此時，學生便需要進行抒情表達，而教師可引導學生進行相應的寫作練習，給予學生抒情表達的空間與自由。

（四）寫作創新教學啟發

1.寫作聯想具體化

聯想思維在學生的寫作中發揮著重要的作用。在創作一篇作文時，學生常需從某一視角出發，針對某一事物或對象進行聯想。缺乏聯想的詩歌、散文與小說是沒有靈魂的。若將寫作視為對現實生活素材進行語言藝術加工的過程，那么聯想就是確保這一過程得以順利進行的重要手段。在指導學生寫作時，教師應從寫作聯想的角度出發，給予學生一定的點撥，引導學生依據寫作主題，聯想故事情節，細化地創作故事。

例如，在教學某篇課文后，教師可引導學生聯想實際生活中有無與課文情節類似的事情，以更好地點撥學生的創作思路，提升學生的寫作質量。教師也可圍繞課文中的某一人物，啟迪學生的寫作思路，引導學生結合作文主題展開想象，增強學生寫作思路的創新性，最后讓學生將聯想得出的素材整合在一起，構建完整的寫作框架，形成一篇高質量作文。

2.寫作幻想抽象化

小學生有著很強的想象力，進行寫作教學創新，令學生寫出創新性更強的作文，必然需要調動學生的想象力。教師應多組織學生進行寫作幻想，為學生營造良好的幻想氛圍，同時，不對學生的思維進行任何約束，讓學生在自由的氛圍中對神話故事、童話故事、寓言故事展開想象。

教師應鼓勵學生幻想，對提出創新性觀點的學生更是應當不吝表揚，從而達到活躍課堂氛圍、開發學生寫作思維的教學目的。

3.寫作理想目標化

教師要引導小學生形成核心價值觀，如保護自然、珍愛生命、互幫互助、樂于奉獻等，通過目標導向對學生進行熏陶，能促進學生的身心健康成長。

（五）寫作隨心教學點撥

1.寫作擬題真我隨心

寫作擬題真我隨心，主要指的是教師在點撥學生的寫作思路時，應重視凸顯學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主選擇權，從而讓學生流暢地表達出自己的真情實感。教師在執行該教學策略時，應減少命題頻率，多為學生提供命題機會，為學生抒發情感創造良好的環境。

在小學語文寫作擬題時，教師應選擇寬泛、自由的命題方向，點撥學生抓住寫作突破口，發揮出自己的寫作實力，并通過語言組織將自己的真情實感表達出來，從而提高學生的寫作水平[4]。

2.寫作準備真我隨心

寫作準備前期的教學點撥，在實際教學中容易被教師忽視，導致學生的作文千篇一律、缺乏特色。在進行作文教學時，教師應結合學生的學習需求，在寫作準備前期有意識地點撥學生的寫作思維，培養學生熱愛生活、觀察生活的意識，從而逐漸豐富學生的素材儲備，讓學生寫出的作文更加真實。這要求教師在平時，應加強對學生現實生活的關注，以一顆童心、一雙慧眼，發現生活中那些最能夠觸撥學生心弦的部分，并將其作為課堂中的教學素材，為學生帶來寫作上的啟發，讓學生能夠靈活地運用課堂所學知識，逐步提升寫作能力。

結語

為實現小學語文寫作教學目標，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創新、寫作隨心等多個視域進行教學創新，為學生建構高效的學習課堂，提高寫作教學水平。

[參考文獻]

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