小學英語作業設計的優化策略

摘 要：創新作業設計不但能鞏固教學，同時也能給學生提供新的探究方式來學習英語知識，有效鍛煉學生的能力。教師應該做出相對于古板思路的創新，以教學內容和實際要求為基準，將有利于教學的理念和方法應用于作業設計中，讓學生產生新鮮感，促使其能更有興趣地完成作業。教師需要對此給予足夠的重視。

關鍵詞：小學英語;設計作業;創新方法

作者簡介：戴煜（1980—），男，江蘇省南通市海門區東洲小學。

在小學英語教學中，英語作業是補充、延伸課堂教學的重要途徑，教師對其進行創新設計能夠幫助學生深化、鞏固知識理解，并提高學生的創新能力。想要讓英語教學質量與效益得到提升，教師需要創新設計小學英語作業，確保英語作業的有效性[1]。但在具體實踐過程中，許多教育工作者采取單一的作業設計途徑，使得作業內容冗長且枯燥，導致學生作業完成興趣低下，逐漸將作業視為負擔，嚴重影響教學質量。因此，教師需要重視教育創新，提高小學英語作業的效用，優化小學英語教育，促進課堂教學效率的提高。

一、設計趣味型作業

英語作為一門外語課程，對于小學生而言有一定的學習難度，主要是因為小學階段的學生年齡較小，缺乏足夠的自制力，上課時很容易因為其他的事物而分散注意力。面對枯燥無趣的作業，小學生很難全心全意地去完成。興趣是最好的老師，對于小學生而言，只有激發他們完成英語作業的興趣，才能促使其進行更高效的英語學習。由于年齡較小，小學生缺乏成熟的思想與理解能力，對于不感興趣的事物，他們不會主動關注，所以英語教師在設計小學英語作業時，一定要先激發小學生的學習興趣。教師可以通過優化作業設計，創新作業形式，逐步改善學生對英語作業的刻板印象，并結合學生的興趣愛好布置趣味型作業，讓作業變得更加生動有趣，吸引小學生主動參與到作業訓練之中，強化小學生的學習動力。

例如，教師在進行譯林版英語小學五年級下冊 “Chinese festivals”一課的作業設計時，可借助主題手抄報的形式，為學生提供個性化作業。教師可讓學生將春節的相關場景，如春節放鞭炮、吃餃子等情境作為手抄報的主要內容，將其畫出來。同時，教師要求學生將本節課所學英語知識標注在手抄報上，如“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。為了更好地強化學生對中外節日文化差異的認識，教師還可以將五年級上冊“At Christmas”單元內容與本單元內容作對比，并進一步補充相關知識和內容，介紹一些西方國家的重大節日，借此展現中西方差異。教師可以針對節日內容開發學生的學習興趣，在相關節日來臨之前，收集節日相關的網絡資源，設計整合繪畫、思維導圖、詞匯積累、唱歌等多種內容的作業，使學生的學習興趣得到有效提升，同時使其學會以辯證的眼光看待各國的節日。在完成“Story time”小節后，教師可以對學生進行合理分組，讓學生自行選擇相應的對話進行課后練習。部分學生的對話設計如下：“你喜歡什么樣的派？”“我喜歡蘋果派。”“你會做蘋果派嗎？”“是的，我會，讓我告訴你怎么做。首先，我們必須準備好……”在這種趣味性較高的口語對話訓練中，學生的學習興趣與熱情能夠得到有效提高。同時，教師還可以引導學生學習有關英文歌曲，比如“Happy Birthday to You”“Head， Shoulders， Knees and Toes”“Colors Song”“So Many Sounds”等;或者利用英語單詞組織詞語接龍游戲，比如教師先給出“head”一詞，學生根據單詞的最后一個字母往下接，如“dog”—“grandma”—“apple”—“elephant”—“tomato”，這種作業形式能夠調動學生的學習興趣，使其認識到英語作業的多樣性。

英語教師布置趣味型英語作業時，需要從小學生的興趣愛好與學習需求出發，設計出高質量的作業，從而發揮出英語作業的積極作用，促使學生能夠主動完成英語作業，進一步開闊小學生的作業思路，并提升小學生的英語水平。

二、設計合作型作業

合作能力是學生在未來的學習和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解決各種問題的有效能力。在小學英語教學之中，教師可以設計合作作業，提高學生的合作能力，幫助學生建立起英語學習體系，讓學生通過互幫互助、取長補短來提升英語作業的完成質量[2]。教師必須改變原本英語作業的個體化形式，根據各個學生的學習情況和性格特點進行英語學習小組分組，然后要求所有的小組成員合作完成相應的英語作業，引導和鼓勵學生交流協作，在這一過程中提高學生的合作能力。

例如，在教學“Hobbies”一課時，英語教師可布置課后作業，讓學生與同桌合作，了解同桌的愛好，在下一堂課時上臺分享。為順利完成課后作業，學生需兩兩合作，記錄對方的興趣愛好。學生能借助這一交流過程深化對本單元的詞匯與句型的認識。比如，有兩名學生寫出了這樣的興趣介紹：“我的同桌叫吳美美，她是一個美麗的女孩，她喜歡唱歌。她經常說，唱歌讓人快樂，她想成為一個偉大的歌手。除了唱歌，吳美美還喜歡畫畫，她在每一堂藝術課上都很開心，我們相處得很愉快，希望我們以后永遠是好朋友。”“我的同桌叫林蘭蘭，她是一個可愛的女孩，她喜歡跳舞，她想在將來成為一名舞者。她說跳舞可以鍛煉身體，可以穿漂亮的衣服。林蘭蘭是個好舞者，希望大家能喜歡她。”從這對同桌的英語作業中可以看出，兩個人經過交流與溝通，對彼此的愛好有所了解。在合作探究的過程中，兩人的友誼愈發深厚，同時還學習到了對方的英語技能，共同進步，各自的英語能力都得到了提高。對于她們的這一課后作業，英語教師在課堂上將其作為范本，供其他小組學生欣賞、交流，并提出相關看法。全班的共同賞析能幫助學生不斷強化英語能力，彌補自身知識的不足;同時，還可發揮優秀作業的示范作用，激發其他學生的競爭意識，促使大家力爭上游，以更認真的態度對待課后作業。

小組合作是學生以小組為單位進行協助、探討以及交流的一種方式，學生的自主學習與合作交流是目前素質教育中極為重要的組成部分。基于小組合作來設計合作型作業，不僅能夠激發學生的熱情與興趣，同時還能夠有效提升作業質量。

三、設計分層型作業

學生始終是教學活動的主體，在教學過程中，教師不能忽視學生的主觀感受和客觀存在。所有的教學活動都需要從學生視角出發，滿足其學習訴求，才能夠發揮教學的功效，提升教學效率。每一個小學生都是獨一無二的存在，他們有著不同的面貌、不同的語言天賦、不同的成長環境、不同的學習態度，因此在英語學習的過程中，他們的表現也各不相同。英語教師可利用課堂教學以及課余時間，對班級學生進行深入了解，以此為基礎，將學生進行合理分層，針對不同層次的學生設計不同的英語作業。這樣每一個學生都可以獲得適合自己的作業訓練方式，從而感受到英語的魅力，提升其學習自信。

例如“My family”一課的作業設計，對于學困生，教師一般可以布置抄寫型作業，讓其通過簡單的抄寫來加深對所學詞匯和詞組的記憶，以此種方式來夯實他們的英語學習基礎;對于中等生，教師一般可將信息搜集和抄寫背誦結合在一起，使其在完成作業的過程中豐富詞匯儲備量，提升其綜合能力;對于優等生，教師可以將信息搜集和詞匯的應用作為作業的主要內容，因為該類學生的英語基礎較好，且具有較強的學習能力，因此可以在作業中加入背誦、寫作應用等內容，提升其語言綜合應用能力。

具體來說，教師可以給學生布置以下作業：其一，熟練掌握與四個人物有關的詞匯和句型，如能運用“This is my...”這一句型介紹家庭成員。其二，應用與四個人物相關的單詞、拓展詞匯造句，如“sister”“brother”等，讓學生利用“This is my...”“He/She is...”等句型來造句，如“這是我姐姐，她很聽話，也很聰明，平時學習很努力，我們都很愛她”。其三，熟練掌握與四個人物有關的拓展性詞匯，運用“This is my...”“ He/She is...”“ He/She can...”等句型介紹家庭成員，如“這是我的兄弟，他會滑冰和游泳，他非常喜歡運動”。這種分層作業能夠讓學生根據自身實際學習情況選擇作業難度，以此讓學有余力的學生掌握更多的知識，而學習情況不佳的學生也能夠獲得進步。

在布置課后作業時，教師應嚴格控制作業量，結合學生的實際情況來布置分層作業，例如分層設置作業量、合理選擇作業難度等。不同的學生擁有不同的學習優勢與興趣，教師讓學生結合自身情況來對作業進行選擇，能夠促進其學習積極性與主動性的提高。

四、設計實踐型作業

我國學生在學習英語時存在著一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學生都能夠認真學習，順利掌握，但是一旦將其應用到實踐之中，學生就會不知所措，如和他人開展英語對話時出現“啞巴式英語”的尷尬情況。布置實踐型作業能夠有效改善這一情況，實踐型作業應用合理的生活情境，使學生更好地體會到英語的實用性。教師在設計小學英語作業時，需要全面地了解小學生的實際生活，將作業內容與其實際生活經歷結合在一起，并以此作為切入點來做出實踐型活動的相關要求，幫助學生更為牢固地掌握英語知識，促進小學生英語語言能力的有效提升[3]。

例如，在教學“Happy New Year”一課時，英語教師可以為學生布置實踐型作業，讓學生了解各個國家的新年風俗、節日習慣。學生利用課余時間借助互聯網進行資料收集，在資料收集的過程中，學生的視野得以開闊，能夠對各個國家的節日風俗進行深入了解。每年農歷的一月一日是我國的春節，春節是我國歷史悠久的重要節日。每年春節，人們都會掛上紅燈籠，張貼紅色的對聯，穿上新衣服，熱熱鬧鬧地慶祝新年的來臨。而西方國家也有著屬于自己的重要節日。以美國為例，美國人注重圣誕節，在圣誕節這一天，他們會團圓慶祝，互相贈送圣誕禮物，布置圣誕房間，迎接美好的一天。同時，對于中國人而言，紅色是喜慶的象征，但是對于美國人而言，紅色則代表著恐怖。學生在調查研究的過程之中，能夠逐漸發現中西方文化的異同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素養。

又如，在學生學習了顏色類單詞以后，英語教師可讓學生深入生活實際，記錄生活中物品的顏色。又如，在學生學習“What do they do”一課后，英語教師可以讓學生走出校園，走向社會，讓學生觀察不同職業的人的工作狀態，用英語描述其所做的工作和自己的感悟體會。

實踐型作業不僅能夠有效激發學生的參與熱情，同時可以滿足小學生愛玩好動的天性。以小學譯林版英語教材為例，這一教材每四個單元后就會設計一個Project單元，此單元的設置不同于傳統的單元復習模式，將重點放在學生動手能力與語言應用能力的培養上。以小學三年級下冊的“Project 2 A magic clock”單元為例，學生需根據教材中的畫、剪、貼等步驟親手制作時鐘，以此復習表示時間的相關英語知識。

英語是一門實踐性較強的學科，英語知識無法脫離于日常生活而存在。因此，在布置英語作業時，英語教師不應該將眼光局限于教材中，還需要拓展學生的學習空間，增加實踐活動。只有通過實踐，學生才能夠將扁平的英語知識立體化，學會運用英語知識解決實際問題。實踐型作業讓學生認真觀察生活，尋找生活中的英語痕跡，將英語與現實生活進行巧妙聯系，提升其對英語的探究熱情。

結語

綜上所述，在新課改持續深化的前提下，英語教師在設計小學階段的英語作業時，應為其增添趣味性、合作性、層次性、實踐性等，讓小學生在掌握更多英語知識的同時感受英語學習的魅力。教師必須創新作業設計方法，科學合理地設計作業結構，激發小學生完成作業的興趣，引導小學生明確作業目標，及時復習所學的知識，不斷強化學生的知識掌握度，進一步提高其英語學習能力，提高小學英語教學質量，實現教學目標。

[參考文獻]

黃曉霞.“三加減”讓作業走“心”更走“新”：“雙減”背景下小學英語作業設計探究[J].新教師，2022（1）：35-36.

侯茜希.優化作業設計 為英語教學“增效”：基于“雙減”政策下的小學英語作業教學嘗試[J].新教育，2022（2）：23-24.

徐玚.基于英語學科核心素養培育的作業實施：小學高年級英語作業實施案例[J].校園英語，2021（46）：208-209.