引入游戲活動，讓數學課堂更精彩

摘 要：游戲是學生酷愛的一種活動。游戲教學是將教學內容寓于游戲中，引導學生在有趣的游戲中體驗學習、獲取知識。數學知識相對比較枯燥、無趣，游戲的融入能使數學課堂變得豐富有趣，調動學生學習的主動性，讓數學課堂更加精彩、有效。

關鍵詞：小學數學;游戲活動;課堂教學

作者簡介：邢紅梅（1973—），女，江蘇省啟東市海復小學。

游戲是數學課堂中教師常用的一種教學方式，有助于喚醒學生的求知欲，促使學生在做中學，在娛樂中學，使其對數學知識有更深刻、更全面的理解。在數學課堂中，教師可以依據學習內容，將枯燥的數學知識與有趣的小游戲整合在一起，激發(fā)學生的自主學習欲望，讓學生從中體驗學習的樂趣，并對數學知識進行更深入的探究和理解。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

在以往的小學數學教學中，教師常以課本為中心，選用的素材都是教材內容，整個課堂教學顯得有些枯燥無趣，學生的學習效果不佳。而游戲是一種有趣且有效的教學方式，它可以改變數學課堂教學的枯燥性，激活學生的學習思維，使學生的學習不再枯燥[1]。因此，教師可以在數學課堂上巧妙地創(chuàng)設游戲情境，吸引學生主動地參與其中，在游戲中更好地學習[1]。

（一）借助趣味故事創(chuàng)設情境

故事具有無窮的魅力，小學生的一大特點就是愛聽故事，很多時候頑皮的孩子只要一聽故事，就會安靜下來聚精會神地聽講。教師可以有效地利用學生的這一特點，巧妙地設計一些趣味小故事，以吸引學生的注意力，促使學生有效參與課堂，使整個數學課堂教學更加高效。在數學教學中，教師可以借助趣味小故事，創(chuàng)設游戲情境，將學生帶到有趣的情境中，促使學生更加主動地思考、學習。

例如，在教學“小數的性質”一課時，教師創(chuàng)設了一個有趣的故事情境：有兩個小數兄弟271.2和27.12，本來它們兩個相處得很和諧，但有一天271.2以高傲的姿態(tài)對待27.12，認為自己最大。此時，271.2中的小數點看不下去了，直接跳到了7的前方。271.2的高傲隨著小數點的移動消失了。這時，教師向學生提問：小數點對271.2有什么影響呢？學生對這個小故事非常感興趣，并主動地去探索小數點的性質。很快，學生便找到271.2不再高傲的原因，因為隨著小數點的移動，最后它變成了2.712，數值變小了。此時，學生也意識到在小數中，小數點往前移會使這個數變小。

在數學課堂教學中，故事情境的有效創(chuàng)設，成功地吸引了學生的注意力，也在很大程度上調動了學生的學習熱情，讓學生更樂于探究、思考。

（二）借助多媒體技術創(chuàng)設情境

數學計算枯燥無趣，學生對其興趣不高，在整個計算過程處于被動的狀態(tài)，學習效果不佳，不利于學生計算能力的培養(yǎng)。而小學生對游戲情有獨鐘，教師可以設計一些有趣的小游戲，并將這些枯燥的數學計算融入有趣的小游戲中。在數學教學中，教師可以借助多媒體信息技術，創(chuàng)設一個有趣的游戲情境，讓學生在游戲中計算，提高練習的效率，進一步鍛煉學生的運算能力[2]。

例如，在教學“兩三位數乘一位數”時，教師利用多媒體信息技術為學生設計了一款有趣的闖關游戲。第一關是在1分鐘內，準確地完成下面這些練習題：12×2=（ ）;125×8=（ ）;25×4=（ ）。闖過第一關后進入第二關，第二關是一座塔，每層都有兩道計算題，解答出這兩道題才能到達上一層塔，直到到達塔頂才能進入第三關。學生對教師設置的這一游戲活動非常感興趣，都興奮且積極地參與了這一闖關游戲，并在游戲中主動計算，無形中做了大量的兩三位數乘一位數的練習題，很好地訓練了自己的數學運算能力。

在這一教學案例中，教師利用多媒體信息技術，巧妙地創(chuàng)設闖關游戲，使學生在游戲中主動計算，很好地調動了學生的積極性，促使學生主動參與、積極練習。

二、開展游戲活動，促使學生有效參與

小學生以形象思維為主，對抽象的數學內容理解起來比較困難。教師要選擇合適的教學策略，幫助學生將內容簡單化、形象化。而游戲活動的有效引入，能夠變抽象為形象，變復雜為簡單，易于學生思考、掌握。因此，在數學課堂中，教師可以針對教學內容，設計一些趣味游戲活動，為學生提供實踐操作的機會，并進行互動學習，進一步激活學生的數學學習思維，使學生得以全面發(fā)展。

（一）開展合作游戲，激活學生思維

學生雖是一個獨立的個體，但在學習中不能總是獨自前行，也要適當地與他人合作學習，一起完成一些學習任務，從中體驗合作學習的快樂，感受數學學習的魅力。教師可以將學生的合作學習與有趣的小游戲有效地整合在一起，適當地設計一些合作游戲，引導學生互動學習、相互合作，促使學生積極參與、深入思考，進而更好地掌握數學知識[3]。

例如，在教學“厘米和米”一課時，教師為學生設計了一個有趣的小游戲，讓學生在游戲中更好地理解知識。首先，教師將學生分成兩組，每個學生都會拿到一張卡片，其中一組的卡片上寫的是不同的長度單位，如米、分米、厘米、毫米。另一組卡片上寫的是一些事物的數據，如小明身高170、一張桌子的高度80、數學書的長度30。然后讓學生互相找自己的“好朋友”。隨后，學生在教師的引導下開始了這一游戲活動。有學生手中的卡片寫的是“小明身高170”，于是他主動地去找自己的“好朋友”厘米，并一起走到教師面前，讓教師評判他們兩個人到底是不是“真朋友”。在得到教師的肯定后，這兩名學生都非常開心，并向教師要其他卡片，繼續(xù)玩這個游戲。

在這一數學教學案例中，教師巧妙地引導學生開展合作游戲，讓學生不僅能在游戲中感受快樂，還能對數學知識有更深刻、全面的了解，有助于提升教學成效。

（二）開展實踐游戲，促使學生思考

數學與我們的生活實際聯系非常密切，在我們的實際生活中蘊藏著大量的數學信息，而且很多數學知識的源頭就是我們的生活實際[3]。數學知識相對比較抽象，學生不易理解，教師可以將數學知識與實際生活聯系起來，讓學生借助一些生活元素更好地理解數學知識。在數學課堂中，教師可以設計一些生活實踐游戲，讓學生在實踐中體驗感知，在游戲中快樂學習，實現高效數學課堂。

例如，在教學“小數加法和減法”一課時，教師將課堂打造成一個熟悉的超市場景，將教室中的一些物品明碼標價。比如，書包30.4元/個，鉛筆盒9.9元/個，圓珠筆2.6元/支，鉛筆0.7元/支，橡皮0.8元/塊。隨后，讓學生扮演售貨員和消費者完成買賣交易。在教師說完游戲規(guī)則后，學生非常興奮地開始了游戲活動。這時，有兩位學生，甲扮演消費者，乙扮演售貨員，甲想要一支鉛筆、一塊橡皮和一個鉛筆盒，并默默地計算自己需要花費0.7+0.8+9.9=1.5+9.9=11.4（元），于是遞給乙15元。這時，乙也計算了一番，甲需要支付的費用是11.4元，而15-11.4=3.6（元），于是遞給甲3.6元。甲也自己計算了一下確實需要找給自己3.6元。學生在完成這一次交易后，非常有成就感，對小數加減法的計算有了深入的理解。

在上述案例中，教師巧妙地引導學生開展趣味實踐小游戲，讓學生在實踐中體驗數學的實用價值，并有效調動起學生學習小數的積極性，促使學生更主動地思考、分析。

（三）開展猜一猜游戲，促使學生參與

高效數學課堂的評判標準并不是教師教了多少，而是學生學了多少。由此，教師要注重引導學生自主探究學習，讓學生能夠更好地體驗知識的生成過程，以便深入理解知識。小學生普遍喜歡游戲活動，教師可以有效地利用這一點，組織學生開展趣味游戲活動，使教學內容變得形象、簡單，同時讓學生在游戲中更好地體驗、感受數學知識，充分認識、理解數學概念，進而對數學知識有更全面、深刻的理解。

例如，在教學“可能性”一課時，教師先在一個不透明的箱子里放入5個除了顏色其他方面都完全相同的小球（3個黃球、1個紅球、1個黑球），然后讓學生猜一猜，摸取一次后，會摸出什么顏色的小球。這時，學生想了想，可能是黃球，可能是紅球，也可能是黑球，判斷摸出黃球的可能性會大一些。隨后，教師和學生一起做摸球游戲，驗證大家的猜想。而后，教師拿出箱子里所有的球，只放進3個黃球，然后讓學生猜一猜會摸出什么顏色的小球。這時，學生說一定會摸出黃色的小球。此時，教師又問會摸出黑球嗎？學生很快說出不可能摸出黑球。這樣學生從這個游戲中對“可能性”這一數學概念有了很好的理解。

在上述教學案例中，教師借助游戲讓學生猜想分析，從中真切地體驗到了學習數學的快樂，并對一些數學概念有了更加深刻的理解，有效地推進了學生主動參與課堂。

三、開展游戲活動，培養(yǎng)學生的計算能力

數學課堂不再以教師的教為主，而是更加關注學生的學。而對于學生的學也不再是簡單的聽講、記憶，而是更加注重學生學習的自主性，讓學生更好地體驗學習，尤其是在數學計算方面，更加注重學生的學習主動性，教師要努力使這部分內容不再枯燥無趣[5]。在學生的學習過程中，開展游戲活動能夠豐富數學課堂，使學生更樂于參與計算練習，更主動體驗分析。

（一）在競賽游戲中計算

小學生都有很強的好勝心，教師可以有效地利用學生的這一特點，促使學生主動思考。學生一直以來對數學計算都不感興趣，在計算練習中顯得非常被動。由此，教師需要摒棄以往的題海戰(zhàn)術，從學生感興趣的小游戲入手。教師可以設計一些競賽游戲活動，激活學生的參與積極性，并借助學生的好勝心驅使學生主動計算思考，有效鍛煉學生的計算能力。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”一課時，教師沒有直接給學生布置大量的數學練習題，而是設計了一個有趣的競賽游戲。教師將學生分成兩個小組，男生一組，女生一組。教師會在開始時分別對兩個小組提出一個問題，各小組派代表回答，注意小組成員要輪流做小組代表。回答正確的小組可以獲得10分的獎勵，回答錯誤或者回答不出來的小組不加分也不減分。最后得分最多的小組可以向老師提一個要求。學生的好勝心瞬間被激起，都想獲得最后的勝利。在游戲過程中，學生積極地計算老師給出的練習題，還有學生為了不拖自己小組的后腿，主動地復習列豎式解題的方法。

在上述教學案例中，教師通過組織學生開展競賽游戲活動，成功地調動了學生的學習主動性，使其更加積極地練習計算，無形中鍛煉了學生的數學計算能力，有效提升了課堂教學效果。

（二）在操作游戲中計算

數學計算比較枯燥，學生都不喜歡練習計算。但學生計算能力的培養(yǎng)，需要大量的練習。因此，教師要創(chuàng)新教學策略，嘗試從一些趣味小游戲出發(fā)，借助游戲的趣味性，調動學生的練習主動性。教師通過設計一些有趣的動手操作小游戲，讓學生在游戲中練習計算，這樣數學計算就不再無趣，學生無形中可以完成大量的數學練習題，充分鍛煉了學生的數學計算能力。

例如，在教學“混合運算”一課時，教師在課堂上為學生提供了幾副撲克牌，并讓學生自由分組，每組分發(fā)一副撲克牌，然后抽走大小王，再任意抽取一張作為底牌，每個人要將自己手中的牌進行加減乘除，使最后的結果是底牌上的數字，最先將牌出完的學生，將獲得最后的勝利。學生對教師設計的這一小游戲非常感興趣，都很興奮地參與游戲。這時，有一小組抽出的底牌是9，小組成員開始分析自己手中的牌。有一位學生根據自己手中的牌，想到2×4+1=9，所以打出了三張牌。小組的另一位成員給出的結果是（7-4）×5-6=9，這樣最后打出了4張牌。在參與游戲的過程中，學生的思維能力得到了有效的發(fā)展。

在上述教學案例中，操作游戲的有效設計不僅使學生體會到了練習計算的快樂，還讓學生計算了大量的數學練習題，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

總之，游戲是一種有效的學習資源，教師要充分開發(fā)這一學習資源，將游戲與課堂學習內容結合起來，讓學生在游戲中體驗學習的樂趣，感受數學的魅力，實現高效的數學課堂。

[參考文獻]

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