核心素養視角下的小學英語課堂教學

摘 要：在基礎教育階段，培養學生的核心素養于學生的能力發展而言，意義重大，特別是在社會飛速發展的今天，人才需求的指向與核心素養的養成存在重要聯系。因此，在小學英語教學中，以循序漸進的教學提升學生的核心素養，是教師應盡的責任。文章對核心素養視角下的小學英語課堂教學進行了探討。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學策略

作者簡介：周鳳華（1991—），女，江蘇省如皋市經濟技術開發區第二實驗小學。

核心素養不是一朝一夕就能夠養成的，它涉及多個方面的內容，所以需要學生進行長時間的積累以及長久的學習。而在各個學習歷程中，小學是學生正式學習的起步階段，也是學生形成良好學習習慣、固定自己學習思維的關鍵時期。因此，在小學英語教學過程中，教師要重視對學生核心素養的培養，并真正落實到教學實踐中，在學生心中埋下良好學習習慣的種子，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

一、調整教學理念，培養學生自學能力

要想提升學生的學習能力，教師不僅要努力調動學生的主觀能動性，讓學生主動去學習英語知識，還要不斷糾正學生學習過程中不合理的部分，這樣才能幫助學生找到最適合自己的學習方式，提高學生的英語學習效率 。因此，在英語教學過程中，教師要及時更新自己的教學理念，摒棄傳統教學思想中“大包大攬，給學生解決一切問題”的觀念，盡可能地減少對學生的干預，讓學生減少對教師的依賴，激發學生的主觀能動性，讓學生主動地學習英語知識，凸顯其學習主體地位。除此之外，教師還應在課堂上多傳授英語學習方法，為學生提供更多自主學習的途徑。只有這樣，才能充分發揮教師的組織和引導作用，才能讓學生學會自主學習，并懂得如何高效學習，進而全面提高學生的綜合素質。

例如，在學習小學英語五年級下冊Unit 2 “How do you come to school？”這一課時，學生可以通過學習單元內容，逐步掌握乘坐不同交通工具的英語表達方式，并學會運用相關句型。同時，小學高年級學生已具備基本的自主學習能力，因此教師可抓住這一特點，強化學生的自主學習意識，在練習活動中積極引導學生的自主學習行為，從而有效發展與提升學生的自主學習能力。首先，教師可以帶領學生學習“metro、bus、near”等單詞，在教學單詞的過程中，教師可以向學生提出問題：“除了老師的方法，你還有什么方法可以有效記憶單詞？”對此，學生會積極分享自己的單詞記憶方法，從而能更高效地實現這一單元基礎內容的學習。在學生具備一定的單詞基礎后，教師便可以帶領學生朗讀課文內容，為學生的自主學習活動做好準備。然后，教師可以讓學生通過自主學習掌握本節課的重點句型，并進行總結。教師可以提議學生先進行自主閱讀和自主總結，之后再以小組合作的模式，對課文重點進行歸納整理，以此提高學生的自主學習效率。基于此，學生開始認真地閱讀教材，教師則在課堂中管理學生的自學紀律，關注學生的學習進度，并進行相應的指導。最后，在學生自學完成后，教師讓學生以小組為單位，分享自己的收獲與感想。有的學生說道：“這節課主要是學習‘How’引導的特殊疑問句，如How do you come to school？”有的學生則是用對話的方式展示了自己的學習成果，學生A：“How do you come to school？”學生B：“I take the taxi to school. What about you？”學生A：“I come to school by bike.”之后，教師再對本節課的內容進行拓展，如讓學生用“Where do you live？ I live...”等句型結合本節課的重點內容進行情景對話，鞏固學生的知識。

自主學習能力是核心素養的重要組成部分。為了更好地培養學生的自學能力，促進其核心素養的發展，教師在教學的過程中，要給予學生更多自學的機會，尊重學生的意見，并結合學生實際的學習情況進行適當引導，這樣才能更好地促進學生的發展。

二、打破隔離模式，促進合作互助教學

在以往的英語課堂中，學生的知識來源主要是依靠教師的講解，很難了解同齡人的學習方法 。因此，學生的學習形式較為單一，這不僅會使學生失去學習興趣，還會使其學習知識的途徑變得狹窄，難以進行有效的學習拓展。在對小學學生學習心理和學習習慣進行分析后，教師不難發現，年紀相仿的學生溝通起來會更加融洽，也更能暢所欲言。所以在英語教學中，教師應多為學生創造交流互動的機會，讓學生積極進行合作學習，彼此幫助，互相溝通，分享自己的學習方法，探討自己在學習中遇到的問題。這樣的交流互動，能夠讓學生以更為輕松的學習狀態沉浸在英語學習中，并找到更好的學習方式，彌補自己在學習方法上的不足之處，從而提高學生的英語學習能力，促進學生核心素養的全面發展。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit7 “How much？”這一課時，教師首先應當意識到，想讓學生熟練掌握本單元的重點句型，自己不僅需要進行有效的引導，還要組織有效的交流活動，強化學生的口語練習，推動學生之間的學習交流，實現高效的教與學。學生對句型的研究，更適合以小組合作的方式進行，運用小組合作的模式，能明顯提升學生的學習效率。對此，教師首先應根據學生的學情，將學生分為若干小組，每個小組中都要有1到2名學習成績優異的學生。這樣的分配方式能使各組的能力水平處于較為均衡的狀態，使得各組的學習效率相當，從而更能發揮合作學習模式的優勢。然后，教師再給學生進行“shoe、sock”等單詞的范讀，并讓學生在小組內進行練習，學習能力較強的學生擔負這些單詞的發音、拼寫的工作，這樣學習相對落后的學生也不會有太多的壓力，能夠輕松練習。接著，在句型的學習中，教師可以讓每個小組模擬真實購物的情況，并且自由分配角色進行對話練習，如有的小組進行了以下對話，學生A：“Can I help you？”學生B：“Yes，I’d like these shoes. How much are they？”學生A：“They are twenty yuan.”學生B：“OK，here you are.”還有另外一個小組的對話如下，組長問道：“What can I do for you？”學生C：“I’d like some clothes. How much is it？”組長回答道：“One hundred yuan.”學生C：“It is too expensive，sorry.”最后，教師再讓每個小組的學生說出其他組員的優點與不足，從而讓每個學生都能借鑒他人長處完善自己。

通過合作、互助，每個學生都能夠在小組中得到發表自己想法的機會，從而激發學生的主觀能動性，讓學生主動學習。此外，小組合作的模式還能讓學生積累學習經驗，形成較強的合作交流能力，從而提升學生的核心素養。

三、改變單一模式，組織多樣化文化活動

圍繞核心素養的培養展開小學英語教學，不僅是對教師教學能力的考驗，也是對學生現階段語言能力、思維發展的一種考驗[1]]。從學科特色來看，英語是一門外語學科，它不論是語言習慣還是學習方法，與我們平時常用的漢語都有著很大差異，因此，對于小學階段的學生來講，學好英語是一件很有難度的事情。再加上在如今的英語課堂中，教師仍使用過去的教學方式，導致英語教學課堂比較枯燥、無趣，使得很多學生失去學習英語的興趣。對此，教師需要在日常講課的過程中，改變以往的“講練”模式，嘗試將課堂還給學生，為學生構建更為開闊的英語學習平臺。教師可在英語課堂中融入豐富多樣的文化活動，并引導學生積極參與，讓學生能更好地了解西方國家的文化背景，使其對英語學科產生關鍵性的認識，從而刺激學生的學習欲望。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”時，基于主題，教師便能在教學內容中對比中西文化的差異，從而激發學生內心的探索欲望。同時，這一主題所表現的西方節日活動習俗在學生的生活中也較為常見，在圣誕節時，學生可以在商家的圣誕活動中感受到節日氛圍。因此，教師從這里入手展開教學活動，是比較合適也易于展開的。在具體的實施過程中，首先，教師帶領學生學習了“present、Father Christmas”等單詞。然后，教師以“Christmas”為主題，開展了“Enjoy English”的主題活動，先讓學生根據自己的生活經驗以及查閱的相關資料，討論西方國家人們在圣誕節時都會做哪些事情。如有的學生說道：“I know，people will go to the supper market and buy many things.”還有的學生說道：“They will put the beautiful gifts on the Christmas tree.”對于學生的分享，教師應作出一定的評價、補充與總結。經過這一環節之后，學生對中西方節日文化的差異也形成了一定的探究意識，為在后續的課堂學習中營造更為熱烈的學習氛圍奠定了基礎。緊接著，教師組織學生演唱了一些英文歌曲，幫助學生創設與單元學習內容相關的學習情境，激發學生的學習興趣。除此之外，教師還可根據課堂上學生的學習情況，選用觀看英文電影、表演英文話劇等方式，助力學生從更全面的角度了解西方文化。最后，教師讓學生由西方的圣誕節聯系我國的節日，比較中西文化的不同與相似之處。在對比的過程中，要注意提升學生的文化自信，實現學習價值。

通過多元化的活動吸引學生主動學習，并將英語知識融入其中，讓學生在潛移默化中學習英語知識，帶給學生更多的快樂。同時，多元文化的融入也豐富了學生的文化底蘊，從而促進學生核心素養的發展。

四、聯系生活情境，提升英語課堂趣味

小學是學生初步接觸英語學科的時期，也是大部分學生開始系統地學習英語的階段，所以很難讓學生一下子就完全接受這門外語學科。學生在學習英語的過程中，會在一定程度上受到母語的影響，容易產生排斥心理。對此，作為學生語言學習的引導者，教師要關注學生的英語學習與其興趣、經歷等方面的聯系，以此激發學生學習英語的主動性與積極性。我們不難發現，在小學英語教材中，有很多內容與學生的生活實際息息相關。因此，在課堂教學中，教師可以以這些內容為切入點，將英語教學與學生熟悉的日常生活結合起來，創設生活化英語教學情境，從而減輕學生由于陌生而產生的抵觸心理，提高學生的英語能力，培養學生的核心素養。

例如，在學習小學英語五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”這一課時，因為這一單元的內容與學生的日常生活有著較為緊密的聯系，所以教師可以充分挖掘教材內容中的生活元素，并從學生的生活經驗入手，導入單元知識點。這樣，學生基于生活情境，能在學習過程中以更為自然、主動的學習狀態去學習，從而達到更為良好的學習效果。在對“Story time”模塊的教學內容進行導入時，首先，教師給學生播放了“Apple song”這首英語歌曲。然后，教師使用多媒體技術給學生展示了“tomato、potato、fast food”等食物的圖片，并讓學生說出這是我們日常生活中的哪種食物。這一環節也可通過簡單的搶答小游戲來完成，讓學生通過更為輕松的方式來熟悉這些單詞的中文含義。接著，在學生有了單詞認知的基礎后，教師再進行相應的拓展，讓學生去思考這些食物中哪些是健康食品，哪些是不好的食品，從而鍛煉學生的思考能力和判斷能力。同時，這樣的話題也與現代社會的快節奏生活相適應，能夠引起學生的重視。最后，教師給學生播放了本節課的課文錄音，在學生聽完后，讓學生模仿錄音中的對話方式以及相關的句型，并結合生活的真實情景進行對話練習，以此鍛煉和提升學生的思維能力和口語能力。如有的學生模仿道：“Mom，is there any pear juice in the fridge？ I am very thirsty.”“媽媽”說道：“No，but there is some apple juice.”“兒子”道：“OK，thank you.”還有的學生模仿了一家人吃飯的情境等。

教師在課堂教學中，適時采用生活情境，注入生活元素，不僅可以拉近學生與英語學科的距離，讓學生以更積極的態度學習英語，還可以豐富課堂內容，讓學生更樂于探索。而教師在這個過程中對學生的有效引導，也能促進學生各方面能力的發展，從而有利于學生核心素養的養成。

五、總結

總而言之，學生核心素養的培養不能一蹴而就，這需要一個漫長的過程，對教師來說任重而道遠。因此，教師應結合英語學科的特點，積極探索培養學生核心素養的科學教學策略并展開實踐，不斷地完善與創新英語教學模式，為提升學生的核心素養而努力。

[參考文獻]

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