課程思政實施效果考核評價及持續改進思考與實踐

周華從 陳秋月 洪海龍 許瞳

摘? 要：在專業教育中融入課程思政已成為專業教育工作者的共識，而如何對課程思政實施效果進行考核評價尚缺少系統的研究和實踐。文章結合制藥工藝學課程思政實施過程，提出課程思政實施“三要素”，即挖掘凝練思政元素、確定優化實施形式和考核反饋持續改進，重點對課程思政實施效果的考核評價方式進行探索，對考核評價的關鍵環節如考核內容選取、考核形式設定、考核題量及分數占比等進行思考探索，并對考核結果進行定性和定量統計分析;基于考核結果反饋，分析課程思政和教學過程中存在的問題，為下一步課程思政和教學持續改進提供精準的方向和針對性的舉措。文章為制藥工藝學課程思政的實施提供成功案例，為制藥工程專業人才培養目標的實現提供更加有力的支撐，所建立的課程思政考核評價方法對其他課程亦具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政;制藥工藝學;考核評價;持續改進

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2022）20-0005-05

Abstract： It has become the consensus of professional educators to integrate curriculum ideological and political education into professional education， but how to evaluate the implementation effect of curriculum ideological and political education is still lack of systematic research and practices. In this paper， combined with the implementation process of curriculum ideological and political education of Pharmaceutical Technology， the "three elements" of the implementation process of curriculum ideological and political education are proposed， namely， tapping and refining the ideological and political elements， determining and optimizing the implementation form， and the assessment feedback and continuously improving. The assessment and evaluation methods of the implementation effect of curriculum ideological and political were mainly explored. The key links of assessment， such as the selection of assessment contents， the setting of assessment form， and the amount of assessment questions and the proportion of scores were considered and explored. The results of the assessment were analyzed qualitatively and quantitatively. Based on the feedback of assessment results， the problems existing in the ideological and political education and teaching were analyzed， which provided accurate direction and targeted measures for the next step of continuous improvement of ideological and political education and teaching. This paper provides a successful case for the implementation of the ideological and political education of Pharmaceutical Technology， and also provides more powerful supports for the realization of the talent training goal of pharmaceutical engineering major. The established evaluation method of the curriculum ideological and political education also has reference significance for other courses.

Keywords： curriculum ideological and political education; Pharmaceutical Technology; assessment and evaluation; continuous improvement

我國高等教育擔負著為國家培養高層次人才的重任，專業教育與思政教育是高等教育的重要組成部分[1-3]。隨著我國高等教育的發展，思政教育形式和內涵也發生了很大變化。2014年上海市在教育教學實踐基礎上提出了“課程思政”，這一理念逐漸在全國范圍內被廣泛接受并推廣，思政教育由以往的“思政課程”逐漸轉變為“思政課程”與“課程思政”相結合的方式，順應了新時代高等教育發展的要求[4-7]。課程思政是在專業教育的過程中融入思政元素，使得思政教育與專業教育密切融合，從而在專業教育中充分發揮思政教育的育人作用。因此，實施課程思政是專業教育中落實“立德樹人”根本任務的重要保障[8-11]。

在教學實踐過程中，開展課程思政包含以下“三要素”（圖1）：（1）挖掘和凝練專業教育中的思政元素;（2）確定和優化課程思政實施形式;（3）課程思政實施效果考核評價及持續改進。目前關于課程思政的大量教學改革探索和實踐主要圍繞前兩個要素開展，而針對第三個要素所開展的教學實踐和研究報道相對較少[12-16]。主要原因可能是：（1）思想認識不到位。與專業內容不同，課程思政經常被任課教師認為是專業課程的“附屬”，教學中只要涉及課程思政即可，不必對課程思政的效果進行考核。（2）缺少成熟的考核形式和方法。課程思政是一種新興的思政教育理念和方式，與專業課程相比，課程思政尚缺少成熟的考核形式和方法。（3）考核內容不清晰。課程思政涉及內容廣泛，在教學實踐中實施途徑多樣，對什么內容進行考核、如何確定考核標準等實際問題尚不清晰，一定程度上限制了對課程思政實施效果的考核評價。但只有通過課程思政的考核評價，對課程思政實施效果進行分析，進而在教學實踐中持續改進，才能夠將課程思政落到實處。因此，課程思政實施效果考核評價是課程思政的必要組成部分。

基于上述背景，本文以制藥工程專業本科生核心課程制藥工藝學為例，進行了課程思政實施效果考核評價方面的嘗試和探索，并對教學實踐的結果進行了總結和分析，根據考核反饋結果指導下一輪教學實踐中課程思政實施的側重點，從而保障課程思政能夠持續改進。本文為課程思政實施效果的考核評價提供了一種有效的途徑，對其他專業課程亦具有參考借鑒價值。

一、制藥工藝學課程思政實施方式

制藥工藝學是制藥工程專業核心課程，主要講授典型藥物的生產工藝過程及基本原理。該課程蘊含豐富的課程思政元素，從作為制藥人的責任意識到努力工作、服務社會、報效國家的家國情懷等，能夠融入多層次的思政教育。在教學實踐中，任課教師主要以專業知識為載體，將思政元素融入知識講解過程中，并結合制藥過程案例，開展課程思政教育。以“基因工程制藥”這部分內容為例：首先，任課教師通過翻轉課堂方式，讓學生提前預習相關基本概念，隨機抽取部分學生在課堂上介紹這些概念的內容及其對概念的理解，錯誤或不足之處由任課教師進行更正和補充;然后，以基因工程藥物中的代表——疫苗為例，結合新冠肺炎疫苗研發中涉及的基因工程知識，進行基因工程制藥及疫苗研發相關專業知識的講解，使學生有了專業的知識儲備;最后，結合我國在疫情防控和新冠肺炎疫苗研發及應用中所取得的偉大成就，引導學生分析我國疫情防控和疫苗研發取得偉大成就的深層次原因，激發學生的國家榮譽感、自豪感和愛國熱情，進而引導學生作為制藥人應如何為國貢獻，引發學生深入思考，從而達到通過課程思政促進學生思考和學習的目的。

二、課程思政考核內容和考核形式的思考與設計

如圖2所示，在進行課程思政考核和評價時，需要考慮以下幾方面。（1）考核內容選取：一門課中可能包含了多個思政元素，所選取的課程思政考核內容應該與專業知識相關或以專業知識為載體，不能脫離專業知識或專業背景而考核課程思政;同時，所選取考核內容應以主觀題為主，且具有一定的綜合性，能考察學生的綜合能力和素質。（2）考核形式設定：考核內容確定后，需要確定合適的考核形式。大部分專業課程均是通過筆試的方式進行考核，因此在進行專業內容考核的同時，以筆試主觀題形式進行課程思政考核是一種較為可行的方式，不會增加學生的額外考核負擔。對于實踐類課程，由于思政內容和實踐環節考核形式多樣，可結合課程特點靈活設置課程思政的考核形式。（3）課程思政考核題量及分數占比：在考核題量方面，可以單獨設置1道主觀題，也可以將課程思政考核內容融入到若干道考題中;在分數占比方面，應以專業內容考核為主，課程思政考核分數設置以10%～20%為宜，需要根據課程性質和內容進行科學合理設置。

基于以上思考，制藥工藝學在課程思政考核評價時，選取了“基因工程制藥”這部分內容中疫苗研發所體現出的“中國速度”這一思政元素，作為課程思政考核的載體;考核形式設計為主觀題（論述題，10分，試卷滿分100分）。考核題目為在新冠肺炎疫苗研發過程中，我國科學家僅用13個月就研發出并附條件上市了4種新冠肺炎疫苗，再一次在新冠肺炎疫情防控中體現了“中國速度”。請分析這一偉大成績背后的原因，并談一談作為制藥人如何為社會作出應有貢獻。

上述問題沒有統一的標準答案，下面僅給出一種參考答案，在閱卷時以此為標準，評價學生作答情況。本題包含兩個小問，大致需要從以下幾方面進行回答。（1）原因分析：a. 我國政府和醫務工作者在疫情爆發后對疫情的快速響應和高度重視，在疫情防控和疫苗研發中始終堅持“人民至上”（考查學生對思想層面的認識，2分）;b. 我國社會主義制度集中力量辦大事的制度優越性使得疫情防控和疫苗研發取得偉大成績（考察學生對制度層面的認識，2分）;c. 離不開政府的支持、科學家堅持不懈無私忘我的奉獻精神，也離不開科技工作者、企業和政府之間密切有效的合作（考察學生對行動層面的認識，2分）。（2）作為制藥人，我要做到：a. 為祖國感到驕傲，為身為制藥人感到自豪;b. 學習科學家和人民群眾身上的無私忘我的奉獻精神和舍小我、成大我的犧牲精神;c. 珍惜校園學習時光，努力學習專業知識，掌握為國作貢獻的本領;d. 今后走向工作崗位，要努力工作，立足具體崗位，做一名優秀的制藥人，以實際行動為祖國作貢獻（4分）。

所設計考試題目考核點如下：（1）學生對思政元素核心內容的理解程度，思想上是否受到啟發和積極影響;（2）學生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維的能力;（3）學生語言組織和表達能力。因此，所設計的考核內容和形式能夠客觀反映課程思政實施效果以及學生綜合素質。

三、課程思政考核結果分析

考試結束后，基于全班學生對考核題目的作答內容，對所設計的考核點指標進行逐一分析，統計各指標點不同情況下的學生人數占比，進而深入客觀地對課程思政效果進行分析評價。統計結果見表1。

（一）學生對思政元素核心內容理解程度分析

所設置考題的思政元素核心內容主要包括兩個方面：（1）學生對我國疫情防控中體現的“中國速度”的原因是否有全面、深層次的理解;（2）課程思政的實施有沒有對學生的思想產生積極影響。學生作答統計結果表明，90%以上學生能夠認識到科技工作者和醫務人員的奉獻精神、各方面人員的密切配合、我國制藥技術的發展與研發實力、全國人民的齊心協力、國家人力物力財力的支持、我國的綜合國力等方面的重要作用，表明大部分學生對這一考核點有了較為深入的認識。但通過分析學生作答也發現，大部分學生沒有認識到我國社會主義制度優勢、政府重視以及“人民至上”理念在疫情防控和疫苗研發中起到的決定性作用，答案中涉及以上三個方面或其中某一方面內容的僅占24%，答案中明確提到“制度優勢”和“中國共產黨領導”的僅占10%。因此，如表1所示，在“原因”分析中“理解和認識全面”的學生僅占7%，93%學生“僅給出部分原因”。表明學生在“原因”認識方面還有待進一步引導和加強。

通過考題中第2小問讓學生表述“思想感悟”，評價課程思政的實施有沒有對學生的思想產生積極影響。結果表明，課程思政的實施對學生的思想產生了積極影響，有效激發了學生對熱愛祖國以及制藥人責任擔當等深層次問題的思考，不少學生表達出了“只要國家有需要，就第一時間響應國家號召”“在自己的崗位上做好自己的本職工作，盡好自己應盡的責任”“先有人品再有藥品”“做良心藥，做一個有良心的制藥人”“用人格來做每一片藥”“制藥人，制藥魂”“一顆敬畏生命的心，做良心藥”等具有思想深度的心得和感悟。約75%的學生通過思政元素的學習思想上產生了深刻的認識，表示要努力學習、掌握本領、立足崗位作貢獻等，且在作答中給出了較為具體的為國貢獻的途徑。但也應注意到，約25%學生對這一問題沒有深刻認識，僅泛泛提到要“作貢獻”，對如何作貢獻、如何履行制藥人責任等認識不深刻，缺乏實際行動和途徑方面的表述。

（二）學生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力分析

所設計考核題目中設置了兩個小問，對應兩個層面的問題。如表1所示，約79%的學生能夠分別圍繞兩個問題進行作答，但約21%的學生僅回答了第二層面的問題，表明這部分學生沒有認真審題，或綜合分析問題、回答問題能力有待進一步提升。考題中兩個問題的答案均涉及多個層面，這種多層面的問題通常分條回答更能體現出邏輯性，約53%的學生能夠“分條回答，邏輯清晰”，而47%的學生“未分條回答，邏輯較差”，表明學生在邏輯思維和表達能力方面比較欠缺，在今后教學中需注意學生這方面能力的培養。

（三）學生語言組織和表達能力分析

對語言進行凝練、用適當文字表達自己的觀點是學生在學習和工作中需要具備的一項基本技能。若要較為全面地回答所設計的考題，大約需要300字左右。作答字數低于150字時，則可能對答案沒有全面闡述，而字數多于350字時，則可能是對語言凝練不夠。如表1所示，“作答字數偏少，答案不全面（<150字）”約占34%，“作答字數在合適范圍（150～350字）”約占57%，“作答字數偏多，不夠凝練（>350字）”約占9%。“回答內容豐富全面，語言流暢，層次明顯”占46%，“回答內容偏少，語言不通，層次較差”占54%。表明約一半的學生能夠根據要求表達自己的觀點，而一半的學生則需要在語言組織和表達能力方面進一步提升，今后教學中需注意學生語言組織和表達能力的培養。

四、課程思政考核結果反饋出的問題及持續改進方向與措施

通過課程思政考核并對學生作答情況進行統計分析，能夠客觀反映出課程思政教學過程中存在的問題，為今后課程思政和教學實踐持續改進提供精準方向。本次課程思政考核結果反饋出的突出問題及持續改進方向與具體舉措闡述如下。

（一）學生對疫情防控中制度優勢、政府重視以及“人民至上”理念所發揮的決定性作用認識不深刻

由上面統計分析結果可知，學生在作答時較少提到疫情防控中制度優勢、政府重視以及“人民至上”理念所發揮的作用，表明學生對這方面的理解和認識還不深刻。在今后課程思政教學過程中，針對新冠肺炎疫情防控和疫苗研發這一思政元素，將重點圍繞我國社會主義制度的偉大優越性、我國政府對疫情防控的快速響應和重視以及“人民至上”理念開展思政教育，強化學生對這方面的理解和認識，有針對性地提升課程思政效果，確保“愛國信念堅定，社會責任感強”這一人才培養目標的實現。

（二）學生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力有待進一步鍛煉和培養

考核結果表明，學生綜合分析問題能力欠佳，回答問題和邏輯思維能力不足。這方面能力對培養“能夠分析和解決復雜的制藥工程問題”工程技術人才是不可或缺的。因此，在今后教學實踐中，將重點鍛煉和培養學生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力，并加強這方面能力的考核，彌補學生能力短板，提升人才培養質量。

（三）學生語言組織和表達能力有待進一步提升

良好的語言組織和表達能力是學生職業生涯中必須具備的能力素養。考核結果表明，僅有約一半的學生基本能夠按照一定要求清晰地、有邏輯性地表述自己的觀點，學生語言組織和表達能力不容樂觀。在今后教學實踐中，將進一步加強學生語言組織和表達能力訓練，在課堂教學、考核評價和課外實踐等教學環節中，引導鼓勵學生多表達自己，任課教師及時對學生存在的問題進行反饋，使學生意識到自己存在的問題及努力的方向，在學習過程中能夠有意識地鍛煉自己語言組織和表達能力。教學過程中通過有針對性的教學改革，進一步提升學生語言組織和表達能力，助力“具備組織管理、合作交流和自主學習能力”的人才培養目標的實現。

五、結束語

在專業教育過程中融入課程思政教育，是高等教育落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。對課程思政實施效果進行有效考核評價，并在考核結果反饋的基礎上進行持續改進，是實施課程思政的必要環節。本文以制藥工程專業本科生核心課程制藥工藝學為例，建立了課程思政實施效果考核評價的具體方法，分析了如何確定考核內容、考核形式和考核題目數量及分數占比;通過對學生作答情況進行定性和定量統計分析，深入剖析了學生對課程思政內容的理解掌握情況以及課程思政實施過程中的成功與不足之處，多角度綜合評價課程思政實施效果;在分析不足的基礎上，提出了課程思政持續改進的具體方向和舉措，從而不斷提升課程思政實施水平和效果。本文有望為專業課程踐行課程思政、落實“立德樹人”提供積極的參考與借鑒。

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