新文科背景下課程思政多元混合式教學實踐

徐淑丹

摘? 要：新文科背景下課程思政的關鍵在立德樹人。本課程挖掘日文報刊選讀課程教學資源，把時政熱點引入教學課堂，在以往單純教授日本報刊內容的基礎上，增加中國發行的日文中國時事資訊，發揮教師的價值觀引導作用;培養學生用日語講好中國故事和傳播中華文化，增強師生文化自信;借鑒NIE（Newspaper in Education）日本報刊教育實踐效果，開展項目式學習，進行報刊制作的實踐活動，注重以學生為主體的參與體驗，培養學生的創新思維。

關鍵詞：新文科背景;日文報刊選讀課程;課程思政;多元混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0124-04

Abstract： Under the liberal arts background， the key of the ideological and political course lies in moral education and talent cultivation， in this paper， by tapping the teaching resources of Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals， the current political hot spots were introduced into the class teaching， and based on the contents of Japanese Newspapers and Periodicals which were imparted alone previously， addition of Chinese current affairs information in Japanese issued by China was made to give full play to teachers' role in values guidance; besides， students were also instructed in how to tell China's stories and spread Chinese traditional cultures in Japanese， so as to enhance the cultural self-confidence of both teachers and students; in the end， by reference to NIE（Newspaper in Education）educational practice effect of Japanese newspapers， project-centered study was carried out， and newspaper-making practice was conducted， in which emphasis was given to student-oriented participation experience in aim to cultivate their creative thinking ability.

Keywords： the background of new liberal arts; Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals; the ideological and political course; multiple blended teaching

《中國教育現代化2035》中提出以德為先的教育基本理念，強調全面落實立德樹人根本任務。新文科背景下的外語人才的培養強調全球化視野和中國實踐相結合，強調能力、知識與人格塑造結合的全人教育，需要培養學生的“中國情懷”和“國際視野”，需要學生講好中國故事、傳播中華文化，培養信念堅定、人格完善和專業卓越的外語人才[1]。基于以上背景，課程思政是高校落實立德樹人核心環節[2]，日語課程思政應以進行全人教育為核心，促進日語教育和思政教育的深度融合。

一、日語課程思政研究現狀

首先，課程思政研究主要從兩個方面、四個角度闡述課程思政的內涵。兩個方面包括主觀的教學方法和客觀的課程內容，四個角度指教師與學生、思政課程與非思政課程。其中外語的課程思政主要從理論高度談方向，如肖瓊等[3];從具體抓手談課程思政有劉正光等[4];談對外語課程思政的理解有劉正光等[5]。學者們都強調教師的關鍵作用，教師需要提升自身的思政素養，培養自身的課程思政意識，同時提高研究學生的專業能力，并制訂完善的教學效果評價體系;另一方面，教師要基于課堂這一主渠道，通過合理的課程結構及內容設計，探索不同的結合途徑。

其次，關于日語課程的思政研究整體上大大弱于其他課程的思政研究。根據CNKI調查，課程思政有18 417篇，日語專業結合課程思政僅有56篇。報刊選讀的課程思政也是寥寥數篇，英語的有劉曉云等[6]和胡穎[7]，俄語報刊選讀有初明磊[8]，另外以日語報刊選讀為研究對象的只有王艷[9]。由此可見，我國高校外語課程思政特別是小語種課程思政還有繼續深挖的余地。

該課程教學資源較為豐富，有利于融入思政內容，教師需要關注中日社會熱點，查閱相關背景知識，分析中日相關文化異同，更要求任課教師不斷挖掘蘊含豐富思政素材的課程資源，自然融入到課程教學中。

二、日文報刊選讀課程的思政元素融入

2020-2021學年度第2學期，廣州大學東語系日語專業191和192班開展該課程。本課程是面向日語專業2年級學生開設的專業選修課，其先修課程為2年級第1學期開設的基礎日語、日本概況。本課程每周2學時，共計32學時，使用教材為劉振泉主編的《日文報刊文章選讀（第二版）》（北京大學出版社，2011年），該教材的閱讀材料涉及的主題豐富，文章話題包括日本人、日語、社會、生活、政治、經濟、文化、教育、IT等。日語報刊選讀課程具有領域廣泛性、體裁多樣性、內容時效性以及內涵文化性四大特點，課程大綱要求培養學生綜合日語語言實踐能力和跨文化交際能力。該課程的思政元素融合的抓手有三個：一，價值觀引領;二，傳播中華傳統文化增強文化自信;三，創新思維培養。創新思維能力的培養，是一切能力培養的根本，根源性能力。

下面分別從日文報刊選讀課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個層面，闡述將思政元素融入到課程的具體路徑。

（一）教學目標——知識、能力與價值

本課程在原有知識和能力層面教學目標的基礎上，融入價值層面的教學目標，制定三層級教學目標。第一，知識層面：理解報刊文本的背景知識，了解日本政治、經濟、社會、文化、教育等各領域的最新動態;深入理解日本文化內涵;掌握相關的報刊單詞、語法等日語知識;第二，能力層面：閱讀力（準確閱讀不同主題的日文報刊文本）、寫作力（書面總結各類日語文本歸納能力）、收集信息能力（構建自己的知識體系能力）口頭表達力思辨力創新思維能力;第三，價值層面：價值觀引領，文化自信和傳播中國文化。

（二）教學內容——專業與思政融合的內容挖掘

立足于日文報刊選讀課程，挖掘其中的思政元素，重新設定每一堂課的教學目標，提煉出每節課所要傳授的專業知識與能力目標、思政目標，思考這些目標所體現的價值所在。課程目標及價值在課程教學內容中的具體體現見表1。

（三）教學方法——多元混合式教學

針對日語報刊選讀課程的特點，結合任務型教學方法的目標，本研究進行了以下的改革和實踐。

1. 課程混合式教學

互聯網技術的迅速發展和教育信息化建設的不斷推進，混合式教學逐步在學校推開，“線上+線下”的混合式教學是現場教學和在線教學模式結合的新模式。同時，本課程從PDCA閉環理念出發，將PDCA循環理念運用到課程教學設計中，進行線上線下混合式教學的實施運用[10]，具體如圖1所示。通過長江雨課堂的在線教學，課前教師布置學習任務、案例等課程資源開展自主學習，課中教師在線下根據學生自主學習情況，對教學內容進行內化與延伸，課后在平臺布置作業，利用微信、QQ開展討論對教學內容進行鞏固與提升，實現線上線下混合式課程教學的有機統一。

設計課程混合式教學為課前-課堂-課后相結合的課程模式。具體體現在以下三個層面：

（1）課前導學——線上教師在長江雨課堂布置預習任務，學生進行探究學習，預習閱讀文本，在課前自主學習文本相關的單詞、語法等基礎知識。

（2）課中內化——線下課堂教師進行預習任務點評，樹立榜樣。設計課堂，運用多種媒體手段，幫助學生理解文本。學生小組討論理解文本，概括文本大意。并對相關主題進行深入思考。利用長江雨課堂進行文本理解的課堂小測，學生挑戰任務。

（3）課后遷移——利用長江雨課堂設計課后鞏固題，包括閱讀問答練習，文本內容概括練習，拓展思考題，促進學生與自我的對話，發展學生的內省式思考能力，最終達到促進學生發展的目的。教師批改思考題并給予課堂反饋。

2. 課堂模塊化教學

90分鐘課堂進行模塊化教學。第一模塊為課堂前十分鐘設計作業反饋和表揚環節;第二模塊進行時事新聞閱讀30分鐘，第三模塊講解課本內容2篇課文45分鐘，學習單詞和句型，課中講解疑難點，歸納練習。最后第四模塊時事熱點學習5分鐘，快速學習習主席古典名句 1個和新聞熱詞5個（凸顯思政元素，用日語講中國故事）。

3. 項目式學習

NIE（Newspaper in Education）報刊教育在世界80多個國家（包括日本）被逐步運用在各級課堂，是提高學生綜合能力的有效途徑。為了增加學生的課外報刊閱讀量以及培養學生創新思維能力，本課程設置了日文報刊制作的小組合作項目式學習。初步嘗試以賽促學的創新思維實踐。本課程嘗試分為策劃階段、編輯階段、終期匯報3個階段。

項目式學習集中在學期第9-13周，利用五一假期前布置學生報刊制作任務，課上講解設計報刊制作的流程，報刊模版，報刊評定標準，學生開展第一次策劃會議。課堂主要用三次課，分別是策劃會議，編輯會議，報刊發布會。

報刊作品共12組匯集在東語系公眾號進行全系網絡評比，并邀請東語系教師進行專業評比，并嘗試辦成東語系報紙制作大賽，提高大家積極性。考慮可辦成東語系固定的大賽，以賽促學。

（四）教學評價——多元評價方法

本課程采用多元評價方法。首先，期末綜合成績由形成性評價（70%）和最終評價（30%）組成。教師和學生共同參與評價。教師評價包含教學過程的評價、學生學習過程和成果的評價、項目式學習成果的評價、期末考查結果的評價。學生評價包含自我評價與生生評價，涉及學習過程的評價與期末的整體評價。最終形成形成性評價與終結性評價、自我評價與他者評價相結合的多元評價方式。

三、教學效果

經過一學期的日文報刊選讀課程的學習，在最后的期末問卷中，學生們自我評價中在日語報刊閱讀能力、小組合作能力、收集信息能力、編輯和寫作能力、思辨力等方面表示都有了提升，對于中日知識拓展，中日文化的深刻理解以及通過中日對比，思維和行為方式更加客觀看待，從客觀統計數據中體現了一些價值觀的變化。如圖2所示。

期末感想文中出現學生對主題的思考，小組活動的反思，觀察到學生在價值層面的成長，從中感受個人成長及對自我的進一步認識。經過學期中5周的小組合作學習，兩個教學班共制作了12個不同主題的報紙，從報紙的名字、排版、內容選取、編輯或撰寫，有調查分析，有國內外新聞匯編，也有校園身邊事的報道，內容豐富，充分發揮了學生的積極性和創造性，報刊發布會上小組匯報每人3分鐘，報刊成品受到了東語系師生好評。

四、教學反思

首先是教學內容的問題：本學期采用立足于《日文報刊文章選讀》第二版的閱讀文本，基本按照教科書所設置的順序進行選擇性教學。教科書出版于2011年，有些陳舊。選用此教材原因有兩點：（1）市面上關于日文報刊的教材普遍以文本和對應中文翻譯為主，很多生詞沒有列出，沒有深挖教材，也沒有配套的練習，雖然內容比這本教材新，但不合適于課堂教學;（2）本教材編者考慮到報刊的特點，選材時按類別選擇時間性不太強的文章，并注重內容的多樣性、代表性及趣味性是選此教材的重要原因。但該教材內容量大，根據編者建議有選擇性教學，并適當補充有關的時事性文章。另外因每次課內容量大，最后的古典名句和熱詞只有5分鐘左右講解，如果對這部分內容設計更充裕的時間進行第二次課堂的檢測或者是課后通過打卡進行鞏固，會有更好的學習效果。

其次是教學評估方法的問題：日文報刊選讀課程采用了混合式教學結合長江雨課堂和問卷、自我評價問卷和期末感想文的方式，初步嘗試質性和量性相結合的評估方法。不足在于中間量化問卷評價不夠，今后考慮示范可以在每次課后進行教學問卷以促進教學的及時改善，另外問卷的設計還缺乏科學性和系統性，今后需要設計更科學合理的量表進行教學評估。

五、結束語

本課程教學改革，以日文報刊選讀課程為例，基于“課程思政”理念，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，系統地重構了日語報刊閱讀課程的思政融入。尤其在教學方法上，本課程采用多元混合式教學，包括課程閉環式教學，課堂模塊化教學，項目式學習。將知識、能力、價值培養融合，探索日語教學中融入思政元素的路徑。因此，本課程對于“課程思政”理念如何融入到外語教育中進行探索并實踐，加強教師對課程思政的內涵理解，真正踐行教書育人，在潛移默化中完成思政在專業課程中的融合。

參考文獻：

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