ADDIE教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政中的應(yīng)用

易偉陽(yáng) 劉惠君 秦曉群 劉持

摘? 要：立德樹人一直是我國(guó)高等教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蝿?chuàng)新型人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重中之重。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程思政建設(shè)具有強(qiáng)烈的必要性和迫切性，更是當(dāng)下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中開展的課程思政還存在一定的問(wèn)題，亟需尋找新的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。ADDIE教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式已在教育培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域取得了明顯成果。文章提出基于ADDIE教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)改革，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思政教育相互融合，設(shè)計(jì)開發(fā)“專業(yè)+思政”雙向融合式課程思政教學(xué)模式，實(shí)踐并評(píng)估雙向融合式課程思政教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人1+1>2的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課程思政;ADDIE教學(xué)模式;立德樹人

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0128-04

Abstract： Fostering character and civic virtue is always crucial to the development of Chinese higher education institutions. As the basic medicine education is improving in China， the first priority of Chinese higher medical education is at this stage the training and development of new style talents with high merits and high levels. Basic medicine as an important science is urgently longing for political and ideological education during the academic program， which is critical to the training of top innovative talents in basic medicine. However， there are several problems on the way to the development of the ideology and politics courses in basic medicine. The key problem is to find a new mode to improve the teaching quality and efficiency. As a new teaching model， ADDIE model has achieved many significant achievements in many fields. This article proposes the teaching reform by introducing political and ideological education in the academic program of basic medicine based on ADDIE model， to integrate basic medicine courses with the political and ideological education， develop the dual teaching model of "speciality + ideology"， carry out the integrated education and evaluate the teaching effects， and finally achieve the "1+1>2" teaching objectives in the development of professionally and politically reliable talents.

Keywords： basic medicine; ideology and politics in curriculum; ADDIE teaching mode; moral education

2020年5月28日，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要在全部高校、全部專業(yè)積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，要求高校在育才的同時(shí)也要注重育德，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才[1]。“立德樹人”是高校的立身之本，課程思政作為一種全新的課堂教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的講解和教學(xué)，把思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程中蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)容的認(rèn)同感，進(jìn)而在進(jìn)行專業(yè)課的教育和實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在提高課程的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，高校思政建設(shè)要始終堅(jiān)持專業(yè)課與思想政治理論課的同向發(fā)展，形成高校專業(yè)課與思想政治課雙向融合的良好協(xié)同效應(yīng)，全過(guò)程、多層次地引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確堅(jiān)定的社會(huì)主義世界觀、人生價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等教育將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授融為一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)代醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展思想政治課程至關(guān)重要，“立德樹人”是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)保證。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的基石，它通過(guò)深入研究人體組織器官正常運(yùn)行的功能和機(jī)制，探尋疾病的基本特征及其規(guī)律，為更科學(xué)地進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的診斷和治療提供理論依據(jù)及防治策略[2]。在當(dāng)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)猶如萬(wàn)丈高樓的地基，在醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)的這個(gè)起點(diǎn)上，通過(guò)深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生可以逐步加深對(duì)健康與疾病的了解，并逐步形成醫(yī)學(xué)職業(yè)道德觀?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)成為塑造當(dāng)代醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和核心價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期[3]。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開展思想政治教育為醫(yī)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)思政課程開展存在問(wèn)題

在我國(guó)高校，思想政治課程歸類為人文社會(huì)科學(xué)，一般作為學(xué)校的輔助學(xué)科存在，因此思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果仍存在不少的問(wèn)題。目前多數(shù)高校教師更多著眼于專業(yè)教學(xué)和科研工作，在思政課程教學(xué)方面的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相對(duì)比較缺乏。同時(shí)，高校中課程思政的形式通常缺乏新意，多數(shù)課程思政內(nèi)容枯燥，與專業(yè)的結(jié)合度不高，不能更好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性[4]。另外，現(xiàn)階段大多數(shù)的課程思政缺乏有效的監(jiān)督和反饋，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，從而難以了解課程思政教學(xué)的效果及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

目前針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的課程思政改革還很不成熟，課程思政的開展和監(jiān)督機(jī)制還處于起步階段。通常情況下課程思政在總體醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中課時(shí)占有比例較小，但是單純地增加學(xué)時(shí)又會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，降低課程思政的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師也經(jīng)常因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)繁忙等原因而忽略了學(xué)生思想品德方面的教育，將專業(yè)課教學(xué)與思想政治課有機(jī)結(jié)合相對(duì)較少。此外，現(xiàn)階段對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的思政元素的深入挖掘相對(duì)比較匱乏，無(wú)法形成一套全面系統(tǒng)的、深入人心的課程思政教學(xué)體系，因而在一定程度上降低了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)改革需要一套完善可行的系統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋分析，進(jìn)而改革設(shè)計(jì)出新的符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的新型課程思政教學(xué)模式。

二、ADDIE模型下的課程開發(fā)模式

ADDIE教學(xué)模式是一種系統(tǒng)開展教學(xué)的方法，于1975年由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)提出，最早應(yīng)用于軍事訓(xùn)練課程，后逐漸發(fā)展至學(xué)科教育、專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域[5]。ADDIE模式分為五個(gè)階段，包括：Analysis（分析），Design（設(shè)計(jì)），Development（開發(fā)），Implement（實(shí)施）和Evaluation（評(píng)價(jià)）。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，ADDIE教學(xué)模式基于具體的教學(xué)任務(wù)背景，包括教學(xué)大綱和核心的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程安排教學(xué)，因此ADDIE教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性[6]。A-Analysis（分析）：在課程設(shè)計(jì)初期，從多方面分析課程開展的背景基礎(chǔ)，明確教學(xué)的目標(biāo)和需求。D-Design（設(shè)計(jì)）：在充分分析教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程設(shè)計(jì)，不局限于單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容豐富且具有特色。D-Development（開發(fā)）：是指通過(guò)具體方法對(duì)課程設(shè)計(jì)框架進(jìn)行填充。I-Implement（實(shí)施）：是指以多種靈活方式實(shí)現(xiàn)課程的準(zhǔn)備和開展，全面動(dòng)員教師和學(xué)生的積極性。E-Evaluation（評(píng)價(jià)）：通過(guò)多方面評(píng)估學(xué)生接受課程的效果與存在問(wèn)題[7]。該模型每一階段環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)實(shí)施前，針對(duì)學(xué)生及未來(lái)的專業(yè)工作性質(zhì)進(jìn)行分析，有效避免了教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的盲目性，在教學(xué)實(shí)施階段完成后，對(duì)所獲得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷完善教學(xué)模式，達(dá)到系統(tǒng)和有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

三、基于ADDIE模式開發(fā)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)思政課程的教學(xué)模式改革

本文以ADDIE培訓(xùn)模型為教學(xué)模型，探究ADDIE模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)如圖1所示的分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)估（Evaluation）五個(gè)部分設(shè)計(jì)和開發(fā)專業(yè)課與思政課程雙向融合的教學(xué)形式。

Analysis：教學(xué)目標(biāo)是思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分的調(diào)研。了解當(dāng)前課程思政開展情況和背景環(huán)境，分析目前課程思政中所存在的問(wèn)題，明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是傳授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與傳授與人生觀、世界觀和價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)深入了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)生開展思政教育的背景和需求也是思政課程分析的重要一環(huán)[8-9]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)在傳達(dá)人類正常生命形式和疾病發(fā)生發(fā)展本質(zhì)的理論知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。它是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的搖籃，與我國(guó)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展息息相關(guān)[10]。作為醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)早期接觸的學(xué)科，正確有效地在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中開展課程思政可以在潛移默化的過(guò)程中盡早和深入地引導(dǎo)學(xué)生德育和智育協(xié)同發(fā)展。但是當(dāng)前仍存在著醫(yī)學(xué)生繁忙的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與課程思政難以平衡的問(wèn)題，因此在分析環(huán)節(jié)應(yīng)詳細(xì)調(diào)查醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征，以開發(fā)能夠更好地動(dòng)員學(xué)生積極性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)思政課程的教學(xué)模式。ADDIE教學(xué)模式也為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師提出了新的要求，作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，教師在熟練掌握專業(yè)課教學(xué)體系的基礎(chǔ)上還應(yīng)提高思政素養(yǎng)和覺悟，在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)全方位深層次探索課程思政的新形式。建立“課程思政”的精英團(tuán)隊(duì)，組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)思政骨干教師與專業(yè)課教師的雙向交流，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和形式，從而在展現(xiàn)教師優(yōu)秀教學(xué)水平的同時(shí)打造符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的思政課程教學(xué)模式。 Design：將思政課程的設(shè)計(jì)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，尋找學(xué)科中思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)。課程思政在課程設(shè)計(jì)中不能一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要尋找適合的切入點(diǎn)，通過(guò)立足于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中有機(jī)結(jié)合歷史、社會(huì)時(shí)事、醫(yī)學(xué)典故，使學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際更好地理解課程思政的內(nèi)容，對(duì)“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)誓言有更深入的理解。細(xì)化思政元素融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的方式，通過(guò)多方面教學(xué)資源如數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)獲取創(chuàng)新的課程思政內(nèi)容，積極開展教學(xué)交流，分享和學(xué)習(xí)優(yōu)秀思政課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造新時(shí)代的課程思政教學(xué)庫(kù)[11]。例如，人體健康的實(shí)現(xiàn)是不同細(xì)胞組織器官協(xié)調(diào)合作的結(jié)果，人的身體中存在著“穩(wěn)態(tài)”[12]。穩(wěn)態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同組織器官協(xié)調(diào)合作，才能維持人體相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，而生理的穩(wěn)態(tài)也不是一成不變的，多種機(jī)制參機(jī)體內(nèi)環(huán)境如酸堿度平衡、水鹽平衡、物質(zhì)交換等功能，以維持和調(diào)節(jié)機(jī)體的正?；顒?dòng)。同樣在社會(huì)中，個(gè)人也是社會(huì)正常運(yùn)行的一部分，需要不斷動(dòng)態(tài)平衡個(gè)人與群體的關(guān)系，才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展[13]。通過(guò)深入挖掘和有效整合，將思想政治教育的理論體系、價(jià)值觀和精神追求融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)在把控教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將思政元素有機(jī)地融入進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授這一教學(xué)主線中。另外，思政課程的設(shè)計(jì)應(yīng)與目前醫(yī)學(xué)高校的客觀教學(xué)環(huán)境相符合，依據(jù)教育部和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源，充分開發(fā)和利用高校的硬件軟件設(shè)備，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略，腳踏實(shí)地地將德才兼?zhèn)?、救死扶傷、愛?guó)主義、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神等主題融入進(jìn)思政課程教學(xué)的方方面面。 Development：開發(fā)是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵階段之一，在明確思政課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程思政的重要性和學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)效率。思政課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開展不必局限于書本和教室的形式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)21世紀(jì)新一代信息化技術(shù)中機(jī)能學(xué)數(shù)字人ESP等新的教學(xué)模式，通過(guò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了人體不同組織器官的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)更為準(zhǔn)確和接近臨床，同時(shí)通過(guò)模擬醫(yī)療環(huán)境的開展加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在臨床過(guò)程中的人文關(guān)懷意識(shí)[14]。另外，在課程中引入相關(guān)臨床案例，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)、角色扮演法、PBL教學(xué)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中與教師之間的互動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立救死扶傷、敢為人先的職業(yè)道德精神[15]。角色扮演法作為一種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)扮演醫(yī)生與患者角色模擬實(shí)際的醫(yī)療環(huán)境，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和溝通技巧，增強(qiáng)對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題的辯證思維能力，學(xué)習(xí)換位思考，從醫(yī)生患者雙方立場(chǎng)看待問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)識(shí)和理解，從而真正做到專業(yè)知識(shí)和課程思政的融會(huì)貫通[16]。另外，還可以開展社會(huì)實(shí)踐、醫(yī)院實(shí)習(xí)等校外教學(xué)形式，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)不僅加深了對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，還可以在實(shí)踐過(guò)程中以耳濡目染的形式從更多醫(yī)德雙修的醫(yī)務(wù)工作者身上汲取經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

Implement：隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展和普及，教學(xué)行為不止存在于課堂，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式如網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課等多種適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的新型教學(xué)形式使思政課程的開展更加便利。通過(guò)利用學(xué)生零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使思政教育融入到學(xué)生的日常生活中。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到更為多樣化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政知識(shí)，充分挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)中的人文精神和科學(xué)精神。

Evaluation：在開展課程思政中，還要進(jìn)行系統(tǒng)完善的評(píng)估反饋，并要將評(píng)估環(huán)節(jié)實(shí)施在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。收集課程思政相關(guān)意見和建議，以效用性-可行性-適切性-準(zhǔn)確性為指標(biāo)進(jìn)行課程思政教學(xué)效果的評(píng)估，確定今后教學(xué)改革的方案，并實(shí)施到下一步的課程設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施過(guò)程中，不斷完善以ADDIE為系統(tǒng)的課程思政教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程思政改革對(duì)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。本文通過(guò)分析當(dāng)前在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中課程思政實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出了基于ADDIE模式出發(fā)實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政改革的建設(shè)優(yōu)勢(shì)和可行性方案，有效實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政育人效果的有機(jī)融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的人文素養(yǎng)和思想道德建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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