集體備課驅(qū)動(dòng)研訓(xùn)

朱利銀

摘 要：集體備課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)均具有重要意義。針對(duì)初中數(shù)學(xué)集體備課存在的教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿，集體備課活動(dòng)組織形式化、表面化的問(wèn)題，筆者采取以下策略：一是在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教師認(rèn)識(shí);二是集體備課制度化，教師研訓(xùn)行政化;三是集體備課規(guī)范化，教師研訓(xùn)正常化;四是集備內(nèi)容創(chuàng)新化，教師研訓(xùn)深入化。

關(guān)鍵詞：集體備課;研訓(xùn)一體;初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)教科研訓(xùn)活動(dòng)。但教科研和培訓(xùn)在很多學(xué)校和教育部門(mén)是相對(duì)獨(dú)立的。教科研和培訓(xùn)各自為政，有些地方看似整合，卻各有各的工作思路，缺乏真正的交叉融合，教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致研訓(xùn)效果并不理想。如何通過(guò)有效的途徑，促使“研”“訓(xùn)”有效融合，提高研訓(xùn)工作實(shí)效性，是我們需要思考的問(wèn)題。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教研具體工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可通過(guò)集體備課驅(qū)動(dòng)教科研訓(xùn)一體化培訓(xùn)，幫助初中數(shù)學(xué)教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、集體備課的意義

集體備課是以新課程理念為背景，在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)方式，其目的就在于獲取教育教學(xué)效益的最大化。進(jìn)行集體備課，可以改變教師傳統(tǒng)的備課觀念，轉(zhuǎn)變教師被動(dòng)的備課意識(shí)，建立合作備課的教研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）以集體智慧，形成教育合力

教師在集體研討過(guò)程各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，將“個(gè)案”走向“共案”，最后形成“精案”，提高課堂實(shí)效。

（二）助力教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平

集體備課，是對(duì)課堂教學(xué)工作的優(yōu)化預(yù)設(shè)，使教師在經(jīng)歷“自我鉆研—集體研討—形成共識(shí)—教后反思”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)變，有效助力教師成長(zhǎng)。

（三）搭建教學(xué)研究的良好平臺(tái)

教師常在集體備課中討論教案時(shí)，結(jié)合所學(xué)的理論和知識(shí)，對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)和方法加以討論和比較，分析其他教師的教學(xué)方法，貫徹學(xué)以致用、集他人之長(zhǎng)為我所用的原則，在討論中逐步形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中能做到齊心協(xié)力，步調(diào)一致。

（四）顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，不少教師并不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)制。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果，對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

（五）準(zhǔn)確分析學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

集體備課有利于青年教師的成長(zhǎng)，使之少走彎路。在集體備課活動(dòng)中，年輕教師能夠向老教師學(xué)習(xí)，能夠較快地學(xué)會(huì)怎樣分析處理教材，怎樣圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)講練用，怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生的興趣，怎樣控制課堂，等等，他們?cè)诩w備課的幫助下，能較快地走上教學(xué)正軌，摸索出一些有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)施教，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在有限的課堂時(shí)間里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而提高整體教學(xué)水平。

（六）集體備課是課題的誕生基地

在集體備課中，教師分享自身遇到的教學(xué)問(wèn)題與困惑，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，就是課題研究產(chǎn)生的意義所在。集體備課中，教師熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，在無(wú)盡的智慧交流碰撞中得到理性的升華，形成一個(gè)個(gè)有價(jià)值的課題。

二、集體備課存在的問(wèn)題

目前集體備課已成為主流的備課形式，集體備課不僅直接有助于教師課堂教學(xué)效果的提升，而且對(duì)和教學(xué)有關(guān)的課程建設(shè)、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)提升教師教學(xué)效果起到一定作用。但是在學(xué)校日常管理實(shí)踐中，集體備課也出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

（一）教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿

目前教師參與集體備課的積極性、主動(dòng)性并不高，原因在于：學(xué)校教學(xué)管理的壓力促使教師把時(shí)間和精力更多用于日常課堂教學(xué)，視集體備課、教學(xué)研討為“二線(xiàn)工作”，有“務(wù)虛”或“遲效”的先在假設(shè)，只是以被動(dòng)的心態(tài)例行公事、勉強(qiáng)應(yīng)對(duì);另外，在很多教師看來(lái)，教師教學(xué)具有很強(qiáng)的個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)，課堂內(nèi)外教師都置身于自己的舞臺(tái)，獨(dú)奏對(duì)知識(shí)的理解，因而對(duì)經(jīng)由集體備課，實(shí)現(xiàn)共享經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)期望值很低;再次，也不排除某些教師抱有個(gè)人主義的價(jià)值觀，出于競(jìng)爭(zhēng)心理排斥集體合作和信息交流等問(wèn)題，使集體備課的效果大打折扣。

（二）集體備課活動(dòng)組織形式化、表面化

集體備課還存在路徑單一化、內(nèi)容表面化等問(wèn)題。從備課的流程設(shè)計(jì)看，核心環(huán)節(jié)是由主備教師上試教示范課，教師成員就試教課例進(jìn)行研討、修改。由于自覺(jué)、自主意愿的缺失，主備人可能缺乏教學(xué)理念、方法的深度思考和策劃，導(dǎo)致課例呈現(xiàn)過(guò)程不夠典型完備;參與集體討論的教師也受限于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多就學(xué)科知識(shí)“是什么”、教學(xué)方法“怎么樣”來(lái)就事論事，缺乏教學(xué)理念“為什么”的深度反思，缺乏課改問(wèn)題意識(shí)“怎么辦”的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，導(dǎo)致備課過(guò)程流于形式、“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象普遍存在。

三、集體備課驅(qū)動(dòng)研訓(xùn)一體化培訓(xùn)策略

（一）在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教師認(rèn)識(shí)

為更好地發(fā)揮集體備課的作用組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，成立數(shù)學(xué)教師閱讀群，定期開(kāi)展閱讀打卡、分享心得等活動(dòng)，確保教師理念先行，提高思想認(rèn)識(shí)，依標(biāo)教學(xué)。

（二）集體備課制度化，教師研訓(xùn)行政化

學(xué)校制定相應(yīng)的《集體備課制度》，按年級(jí)成立學(xué)科備課組，以年級(jí)備課科組為單位，組織教師參與集體備課活動(dòng)，按照既定程序有序開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師有學(xué)校制度的約束，有年級(jí)組教師的相互監(jiān)督，惰性得到有效的抑制，無(wú)形中增強(qiáng)同伴互助的參與意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)，教師備課研訓(xùn)行為由穩(wěn)定到自發(fā)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）集體備課規(guī)范化，教師研訓(xùn)正常化

按照集體備課原則“定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人”，“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測(cè)”組織教師進(jìn)行集體備課。每個(gè)教師既是參與者，又是聆聽(tīng)者，更是諫言者，多種身份的交替相融，更好地推動(dòng)教師參與集體備課的積極性。教師為了使自己的勞動(dòng)成果得到同伴認(rèn)同，通常會(huì)在前期做好一系列的工作：精讀課標(biāo)，解讀教學(xué)內(nèi)容，分析生情，形成個(gè)性化設(shè)計(jì)。“研”的過(guò)程已超前化，而在集體討論的過(guò)程中“訓(xùn)”的種子在萌發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，好的設(shè)計(jì)、建議、方法會(huì)得到大家的贊同，遇到的問(wèn)題會(huì)在群策群力中得到滿(mǎn)意的答案，教師熱衷于開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，相得益彰。

（四）集備內(nèi)容創(chuàng)新化，教師研訓(xùn)深入化

1. 設(shè)計(jì)要剖析教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇、排序和組織等方式對(duì)教材“再度開(kāi)發(fā)”，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理處理。

2. 設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)法。有效教學(xué)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提。科學(xué)的集體備課應(yīng)把具體的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在集體備課時(shí)討論、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，著力改變學(xué)生“聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多良好的學(xué)習(xí)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程。

3. 設(shè)計(jì)要培養(yǎng)習(xí)慣。沒(méi)有良好的習(xí)慣就不能提高學(xué)習(xí)效率。在有效教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)與平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程完全隔離，而應(yīng)該體現(xiàn)在集體備課中。通過(guò)交流、討論，在教案上明確標(biāo)注出“預(yù)習(xí)要求”“自主學(xué)習(xí)”“復(fù)習(xí)要求”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生超前預(yù)習(xí)、積極思考、及時(shí)復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

4. 優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要方式。有效作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一樣，均存在于教學(xué)體系中。所以作業(yè)如何設(shè)計(jì)，也應(yīng)是集體備課討論的重要內(nèi)容之一，這便要求教師先要深入題海，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，利用集體備課的時(shí)間，敲定典型的、富有實(shí)效的鞏固類(lèi)習(xí)題，讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，促使不同層面的學(xué)生均能得到充分發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度集備，讓研訓(xùn)過(guò)程更加深入，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘瓊英.“課題式研修”：探索研訓(xùn)一體化新路徑[J].中小學(xué)管理，2020（06）.

[2]許昌良，鄭虹.讓研究在備課組中真正發(fā)生——提高集體備課有效性的校本實(shí)踐和思考[J].江蘇教育，2021（06）.

[3]劉令燕.建構(gòu)研訓(xùn)一體化模式 助推教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].山東教育，2019（36）.

[*本文系廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題《初中教師研訓(xùn)一體化培訓(xùn)策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：GDSP-2020-X002）的階段成果]