新課程改革下的作文教學策略

梁鳳嫦

摘 要：作文教學是初中語文教學中的重要組成部分，是學生表達情感的重要途徑，同時也是學生成長、成才不可或缺的一部分。因此在作文教學中，教師做到培養學生感悟生活的能力，誘發學生的真實情感，指導學生積累寫作素材，提供有效的策略和指導，從而提高學生的寫作水平，也提高作文教學的實效性。

關鍵詞：感悟生活;激發興趣;真情實感;積累素材

部分中學生對作文的畏懼情緒和厭煩心理比較嚴重，課堂上學生無話可說，習作內容空洞無味。作文教學成了中學語文教學的難點。如何才能讓學生從畏懼作文變成喜歡作文，是新課標對語文教師提出的要求，同時也是每一個語文教師在作文教學中著力解決的難點問題。下面筆者結合新課標談談對寫作教學的心得和體會。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作過程應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文“要寫出誠實的、自己的話”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”某省的中學生作文素材的抽樣調查，竟然有不少作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”下“戰勝脆弱”的假話，引起了大范圍的震驚與批評。時代呼喚學生作為學習主體的回歸，激發學生寫作興趣，激發真實情感已成為作文教學改革的方向。

新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生據自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。

一、培養學生感悟生活的能力，激發寫作興趣

生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景，可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以難以下筆，歸根到底是對自然環境缺乏觀察，對人也缺乏觀察。《中學語文教學大綱》指出：要注意指導學生觀察事物。葉圣陶先生也在《作文記》中說：“作文要去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水平。”針對這個問題，筆者引導學生在寫作之前對寫作對象進行觀察，讓學生用全部的身心去感受生活，對事物進行多次認識，多次品評，去發現生活中美好的東西。

例如，筆者給學生布置了《運動場》這一題目，要求學生不僅看到運動員在運動場上你追我趕的景象，更重要的是觀察“運動員沖刺和觀眾為落后者加油助威”的動人情景，要深入操場的每個比賽的角落，傾聽運動員的心聲，體會他們內心的興奮和喜悅。這樣有了范圍，既引起學生觀察的興趣，又使學生觀察起來更具體、更容易，這就避免學生寫作時出現“假、大、空”的毛病。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。捷克教育家夸美紐斯也說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”有一次，課堂上突如其來的大雨令學生關注備至。筆者順應學生心理，讓這堂課變成作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓學生把看到的、聽到的和想到的寫下來，學生興趣盎然，揮灑成文。例如：“夏天的雨，是最激情的。雨打在屋檐上，玻璃上發出‘嘩啦啦’的聲音，就像一只蜜蜂，不停在鳴叫”“最熱烈的當是夏雨了，它就像一個壯實的大漢盡情揮灑的熱汗，有著一種酣暢淋漓的痛快;來勢兇猛，去得也快，干干脆脆，從不拖泥帶水。它不僅澆灌田地，滋潤禾苗，也在炎炎酷暑，為人們帶來絲絲涼爽。”

作文就是生活，只要平時細心觀察，做生活的有心人，就會發現身邊有很多可寫之事，發現身邊美景，就能表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體會。這樣學生才真正領悟到生活的真諦，作文品位才能得以提升。

二、在習作指導中，奠定學生真實的情感基礎

文貴情真，作文的目的應該是學生把心里想說要說的話，按一定的順序以書面的形式表達出來。真實的情感不僅是文章所要表達的內容，也可以是文章形成清新、樸素、自然的文風。可學生為了得高分，不愿抒發自己的真實情感，不愿表露自己真實的思想，不愿用自己真實的語言，于是寫出來的文章充斥著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言。中學生的情感是純真而豐富的，讓他們融入濃濃的情感氛圍中，才能讓他們暢所欲言，產生強烈的寫作動機。

首先，筆者深入學生的心靈，了解學生的內心需要，衡量作文要求與學生需要之間存在的情感、智能等方面的距離，通過引人入勝的語言和有趣的故事，激發學生的情感，使作文成為其內在的需求。如在一次習作課中，筆者布置學生寫《童年故事》，為了能激發學生的真情實感，設置了這樣一段開場白：“童年時，我曾學老師的樣子用粉筆在墻壁上寫上‘ɑ，o，e，……’，曾學醫生的樣子給布娃娃打針輸液……童年時做過這么多傻事、蠢事，現在回憶起來，卻覺得那時的我是那樣快樂。”這一開場白牽動學生隱藏在內心深處的情感，學生紛紛說出自己的童年趣事，真正做到“情動辭發”。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。人教版初中教材中每一單元都安排了綜合性學習活動，要求寫作與實踐相結合，為寫作訓練提供豐富多彩的有效途徑。于是，筆者帶著學生一起去親身領略大自然美麗的田園風光、山泉清澗，在與山里人家的接觸中體味人性的淳樸、和善。

利用學校和社區活動，讓學生參與其中，獲得作文情境。語言表達能力的形成，其出發點是人在能動地、有目的地作用于外界時，產生問題意識，在尋求解答尋求同感的時候產生表達的欲望。學生的真情實感在校園、社區活動中被激發，并產生表達欲望，再通過教師的引導和幫助，便會走向積極和健康。在學校創建綠色校園期間，筆者讓學生采取自己喜歡的方式，參與到學校的創建活動中去，然后把自己的經歷和感悟寫下來，要求學生盡量做與別人不同的事情，并且對這件事進行較深入的思考。不出所料，這次作文由于有了自我，內容豐富活潑了，情感真摯熱烈了，學生成長也可見。

在教《我也追“星”》中，筆者組織了一次別開生面的故事會——“‘星爺’點擊”。筆者先讓每個學生課前準備一個自己最崇拜人物的故事，可以是文學家、音樂家、政治家、軍事家、演員、歌星……然后，在課堂中把這些“星爺”及自己的姓名貼在黑板上，最后由學生自由點擊。這樣，一次次走進開放的生活課堂，學生的學習生活豐富多彩了，他們內心真正的情感也被激發了，作文也就“美麗”起來了。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂中以作文教學為載體，真情教育將得到實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質將極大地促進學生作文能力的提高，逐漸讓學生養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓真情在筆尖下快樂地流動。

三、積累寫作素材，提高寫作能力

素材積累對學生寫作能力的培養是非常重要的。于是筆者引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，拓寬思維。如：在每星期特意安排一節課讓學生到圖書館閱讀，推薦一些優秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產生閱讀興趣。通過閱讀，學生的習作中無話可說、無物可寫的現象得到改善。學生寫作能力的進步讓筆者對寫作教學有更多靈感。筆者每天利用課前五分鐘，讓學生說出在書刊、報紙、新聞、網絡摘抄下來的信息，與同學共同分享并討論，每學期開展一次讀書閱讀競賽，期末開展讀書筆記展覽，由學生投票評比。有一定“量”的積累，才有“質”的噴發，習作時才能信手拈來，水到渠成，妙筆生花，學生才能寫出大氣、靈氣，有個性的習作。

宋代大儒朱熹曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”面對新課改，我們應摒棄陳舊觀念，讓學生放飛思緒，大膽體驗，激發興趣，與生活真切溝通，在生活中用心感受，相信新課改下的作文課堂，定會春意盎然，風光無限。