中職計算機教學中有效開展自主學習的方法探索

丁木榮

摘 要：中職計算機教學為師生開展自主學習提供了良好的平臺，但在實際教學中有很多學生學習主動性較差，學習態(tài)度不端正，利用計算機做一些與學習內容無關的事情，使得自主學習的效果得不到保障。為此，中職計算機教師應當行動起來，在尊重學生個性的前提下，優(yōu)化教學策略和教學方法，鼓勵并引導學生在課堂教學中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的獨立意識，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和自主學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職計算機;自主學習;計算機教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0013-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.005

隨著信息化時代的到來，計算機已經(jīng)成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具，每一個學生都應該具備信息技術素養(yǎng)。由于科學技術的日新月異，計算機知識也在不斷更新。所以，僅靠課堂教學是很難滿足學生未來發(fā)展需要的，中職學生還要學會自主學習，挖掘更多的知識和技能，從而在走出校門后可以與時俱進，不斷用新知識、新技能武裝自己，提高適應社會的本領。為此，中職計算機教師要加強對教法與學法的研究，運用多元化的教學策略，為學生提供更多自主學習的機會與空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由“學會”轉為“會學”、由“厭學”轉變?yōu)椤皭蹖W”，提高學生自主學習能力。筆者結合實際教學經(jīng)驗，先分析中職計算機教學自主學習開展中存在的問題，再闡述具體優(yōu)化策略，旨在構建高質量的教學模式。

一、中職計算機教學自主學習開展中存在的問題

（一）教師過分注重形式，對學生引導不足

新課程提倡新的學習方式，自主學習便是其中之一。在實際教學中，有很多教師對新課程教育理念存在片面的認知，認為只有將過去接受型的學習方式徹底拋棄才是新課程，思想過于極端。所以，在中職計算機教學中，這些教師只注重教學形式是否新穎，過分強調學生的自主性，讓學生結合教學內容自主查資料、利用微課自主學習、鼓勵學生自己提問，雖然發(fā)揮了學生的主觀能動性，從表面上看課堂也很民主，但是教學效果卻不盡如人意，學生在課堂上收獲甚微。究其原因就在于缺少教師的指導和幫助，中職學生自控能力較差，學習基礎薄弱。因此，中職計算機教師不能只注重形式上的自主，還要加強對學生自主學習方法的指導，只有讓學生學會學習，才能實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

（二）自主學習方式單一，忽視了學生個性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。每個學生都有其獨特的個性，是不能被其他同學同化與模仿的。由于學習基礎、學習能力、學習習慣等各不相同，不同的學生在自主學習中的學習方法、學習深度、學習廣度也是不同的，教師在制定教學策略、設計教學內容時應當因人而異，將因材施教理念落到實地，為中職學生的長遠發(fā)展鋪平道路。但在實際教學中，絕大多數(shù)中職計算機教師都沒有考慮到學生的個體差異，每個學生的自主學習內容都是一樣的，這就出現(xiàn)了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象。而且很多教師為了便于指導和管理，習慣采用小組討論、分組討論、同桌討論的方式開展自主學習，學習方式較為單一，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學生自主學習的熱情。

（三）學生缺乏自主學習意識

長期以來，我國的教育方式都是以教師講授為主，學生已經(jīng)習慣了被動接受式的學習方式，缺乏自主學習意識，對待學習的態(tài)度存在偏差。中職學生大多是中考中失利的學生，學習基礎、學習能力較為薄弱，在自主學習中經(jīng)常會遇到困難，并且在很多時候憑借自己的力量根本無法解決這些問題，在一定程度上打擊了學生學習的積極性與主動性，學生的自主學習意識也會越來越淡薄。此外，在計算機教學中，有些中職教師只注重結果性評價，以期末的考試成績和上機操作成績作為評價學生的主要標準，沒有看到學生在學習過程中所付出的努力和表現(xiàn)出來的“閃光點”，導致學生在學習過程中得不到及時的肯定與鼓勵，缺乏學習的成就感，在一定程度上打擊了學生的自信心。還有些中職學生認為只要掌握簡單的計算機技能就可以了，畢業(yè)后也不會從事計算機行業(yè)，這樣的想法也讓他們失去自主學習的熱情。

二、中職計算機教學中開展自主學習的策略

（一）營造自主學習氛圍，調動自主學習興趣

1.創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。中職計算機教師在教學過程中要放下傳統(tǒng)高高在上、不可侵犯的姿態(tài)，走下講臺，融入學生，多和學生進行交流與溝通，了解學生的生活環(huán)境、性格愛好、學習中的困難和需求等，為教師制定教學方案提供參考，同時教師還要多鼓勵學生在計算機學習中要不怕困難、大膽嘗試，建立起民主、平等、和諧的師生關系，這樣中職學生才有前進的動力。教師要注重自己的教學語言藝術，尤其在理論知識教學時，要抓住學生的年齡特點，運用簡潔明快、風趣幽默的教學語言開展教學，還可以在其中加入一些肢體動作和面部表情，增強教學內容的吸引力，營造一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍，喚醒學生學習的主動性，使學生以積極的心態(tài)投入自主學習中。中職計算機教師是學生計算機學習的領路人，需要不斷提升自身素質，用豐富的專業(yè)知識和強大的專業(yè)能力來感化、影響學生，為學生做好榜樣示范，喚起學生對教師和對計算機知識的崇拜，調動學生自主學習的積極性。

2.創(chuàng)設良好教學情境

計算機知識是單調、抽象、乏味的，如果僅靠教師的口頭講解，很難引發(fā)學生的學習興趣。為此，教師可以采用情境教學法，將枯燥乏味的計算機知識融于具體、生動的課堂情境之中，豐富學生的感性認識，使原本枯燥的計算機課堂生動起來，調動學生學習的興趣。中職計算機是一門實踐性很強的學科，計算機知識只有和現(xiàn)實生活結合起來才會更有意義。所以，在計算機教學中，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，在課堂上利用多媒體引入學生比較熟悉的生活事例、生活場景等，讓學生更加直觀地看到計算機知識在現(xiàn)實生活中的應用，在內心里喜歡計算機，挖掘計算機學科的本質。教師還可以將生活案例引入到課堂中，調動學生的知識儲備，讓學生利用學過的計算機知識去解決生活實際當中的問題，在此過程中讓學生體會到計算機學習的價值與意義，提高學生自主學習意識。中職學生具有爭強好勝的心理，教師可以結合學生的這一特點，在教學中創(chuàng)設競賽情境，結合教學內容適時組織一些學習競賽活動，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，使學生由被動轉向主動，為獲得競賽的勝利主動學習知識、提升技能。

（二）實施任務驅動教學，提供自主學習機會

1.結合教學實際，精心設計任務

任務驅動教學為學生提供了自主學習的機會。在計算機教學中，中職計算機教師可以將教學任務進行拆分細化，使其成為一個個層層遞進的具體學習任務，將各個知識點巧妙隱藏在細化的學習任務之中，使學生在教師的點撥和指導下完成學習任務，形成以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學局面，讓計算機課堂煥發(fā)生機與活力。教師在運用任務驅動教學法時，一定要結合教學實際，要在尊重學生認知規(guī)律的前提下精心設計任務，通過學生的自主思考、自主分析、自主總結，尋找解決問題的方法與途徑。教師可以將總目標細分成一個個小任務，按照“了解、理解、掌握、應用”的層次為學生布置學習任務，分層推進，先布置基礎性的學習任務，扎實學生的計算機理論基礎;然后再布置拔高性的任務，為學生提供自主學習的空間;最后布置開放性的學習任務，讓學生自由發(fā)揮，通過自己實踐探索去解決問題，挖掘學生的潛能。

2.組織小組學習，合理完成任務

學生在自主完成任務的過程中經(jīng)常會遇到問題與挫折，教師要給予學生必要的指導與點撥，從中篩選出具有教育價值的問題，組織學生開展小組合作學習，在思辨中深化認知，在相互協(xié)作下達成共識，突破計算機學習的難點。教師可以根據(jù)班級內學生的性格、興趣愛好、學習能力、計算機基礎等差異性，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分，使組與組之間可以進行公平競爭，小組內部成員可以優(yōu)勢互補、互相促進。在小組劃分結束后，計算機教師還可以根據(jù)本小組成員的能力與特長進行職責分配，讓每個小組成員都在小組內擔任特定的角色，承擔相應的責任與義務，使每個學生都能夠參與到小組合作學習中。小組劃分和職責確定后，教師可以為各個小組布置學習任務，讓學生在小組內相互交流與討論，各抒己見。為了完成學習任務，小組成員會相互合作、相互幫助、取長補短，學生不僅在自己的獨立思考中獲得了知識，還從其他同學的觀點中得到了更多的啟發(fā)，有利于實現(xiàn)全體學生的共同進步。在合作討論的過程中，中職計算機教師要減少對學生的干預，只需做好課堂巡視即可，當學生向教師求助或發(fā)現(xiàn)學生陷入思維的困境而不能自拔時，要及時給予必要的啟發(fā)與引導，使合作討論可以順利進行下去，提高合作學習效果，讓學生在合作學習中可以獲得更多的知識與能力。

（三）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，拓寬自主學習空間

1.運用微課教學，引導學生自學

微課是基于信息技術發(fā)展興起的一種新型教學方式，它以內容短小精悍、重點突出、針對性強的特點深受廣大教師和學生的喜愛，有效提升了課堂教學效果，也刺激了學生的求知欲。在課前預習中，中職計算機教師可以將導學案用微課的形式呈現(xiàn)出來，給中職學生指明預習方向，這樣學生才能夠在學習過程中充滿動力，達到真正學習的目的。教師還可以將重難點知識制作成單獨的微課視頻，上傳到共享平臺上，讓學生根據(jù)自己的學習需要進行有選擇的觀看，更好地突破預習中的難點，將潛能轉化為能力。在課堂教學中，教師可以結合學生的課前預習反饋，利用微課視頻進行細致的答疑解惑，幫助學生消除課前預習中的困擾。教師可以在每個知識點上進行拓展延伸，從網(wǎng)上查找相關的微課資料，一方面拓寬學生的知識面，另一方面使其感受計算機知識的博大精深。在總結復習階段，教師還可以將階段性的學習內容用思維導圖的形式進行歸納與總結，并將其制作成微課，學生復習時就可以對照微課中的思維導圖自主梳理知識，主動構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

2.整合網(wǎng)絡教學資源，豐富學習渠道

運用信息技術輔助計算機教學，不僅促進了教學方法的多樣化發(fā)展，也極大地拓寬了學生的學習渠道，使每一次計算機課都具有新鮮感。中職計算機教師可為學生布置開放性的學習任務，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集和教學內容相關的信息資料，了解計算機的發(fā)展前沿，通過網(wǎng)絡信息資源的有效挖掘與利用，達到鞏固新知的目的，有利于自主學習。計算機是一門以實踐為主的學科，在上機操作中有很多細節(jié)僅靠口頭描述是無法掌握的。為此，計算機教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關操作的視頻，再配上教師的音頻講解，將其制作成動畫課件，使學生對照課件進行自主學習和操作，彌補課堂學習不足，消除課堂學習的盲點。中職學校應該建立起教學資源庫，將計算機教學資源上傳到資源庫中，提高網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學質量，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，啟發(fā)學生的思維和靈感。同時，教師還可以為學生推薦關于計算機的學習網(wǎng)站、學習APP、短視頻等，讓學生去涉獵更多的計算機知識，了解更多的計算機操作，不斷提升自身的計算機專業(yè)水平。

（四）優(yōu)化教學評價方式，促進自主學習習慣

在計算機教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價方式，要將結果性評價與過程性評價有機結合起來，運用多樣化的評價方式激勵學生，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成和信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要注意觀察學生在課堂上和上機操作中的表現(xiàn)，了解他們的思維過程和操作過程，通過對典型作品的分析考查學生對計算機知識和技能的掌握情況與熟練運用程度。

在對學生評價的過程中，教師要以鼓勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，并給予學生及時的鼓勵與表揚，增強學生計算機學習的自信。教師還要在課堂上為學生搭建展示自我才能的平臺。在課堂總結階段，允許學生不拘一格地展現(xiàn)自己的計算機才能，讓每個學生都能夠在計算機學習中獲得成功的體驗，增強學習的自信。與此同時，中職計算機教師要遵循多元化的評價策略，鼓勵學生參與到課堂評價中，讓學生發(fā)揮自主權和發(fā)言權，在自我評價或者師生互評中有所收獲，不斷優(yōu)化師生關系。對于學生的點滴進步，教師都要給予認可與肯定，提倡學生展現(xiàn)自己的風格和思路，促進自主學習意識的養(yǎng)成。

三、結語

總之，在中職計算機教學中開展自主學習是教育體制改革的要求，也是素質教育發(fā)展的必然，有利于提升中職學生的社會適應性。在日常教學中，中職計算機教師要善于引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教會學生掌握科學的學習與研究方法，培養(yǎng)獨立思考能力，促進自主學習習慣的養(yǎng)成，為中職學生的求職就業(yè)積累資本。

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