淺析情境教學法在小學數學課堂的應用

賈文濤 張楠

摘 要：當前新課改倡導廣大教師在教學的過程中帶領學生在相應的情境中利用所學知識解決實際問題，借此鍛煉學生的知識應用能力，使其牢固掌握所學知識。對于數學教學來說，小學數學教師應該結合實際情況創設一個良好的教學情境，努力激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中掌握主動權，能夠在情境教學中實現自主探索學習，從而提高自己的學習效率和質量。本文將闡述情境教學法在小學數學課堂的應用策略，旨在利用情境教學法提高學生的綜合能力，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;問題;生活化;游戲化;多媒體

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0034-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.012

為了提高課堂教學的有效性，教師可以結合具體的教學內容創設出具有一定知識性與趣味性的教學情境，借此激發學生的學習興趣。而在小學數學教學中，教師可以為學生創設問題情境、生活化情境、游戲化情境等教學情境，并將這些情境的輔助作用充分發揮出來，促使數學教學過程變得更加有趣，調動學生的好奇心，滿足學生的求知欲，提高數學教學效果。

一、情境教學法的意義

創設良好的教學情境能夠幫助學生更好地學習知識，這是新課改提出的重要教學方式，而且還能夠滿足新課改提出的教學要求。情境教學的主要目的就是讓學生積極參與到學習過程中，這不僅能夠滿足教師組織教學的需求，也能夠促使學生自主學習和思考，進而充分凸顯學生學習主體的特征。另外，利用情境開展教學活動有利于知識導入，增加課堂教學的新穎性和趣味性。有人認為情境有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，因此在教學的過程中教師應該密切聯系生活實際，從學生的認知著手，營造一個有助于學生學習的良好環境，這樣既讓學生感受到數學知識與生活之間的關系，活躍學生的數學思維，又能使學生從多種角度學習知識。運用情境教學法開展教學活動具體有以下優勢。

（一） 調動學生的積極性

情境教學是從學生感興趣的知識元素入手，通過教師所創設的教學情境提升知識內容的趣味性。例如，在教學“三角形三邊的關系”相關知識時，教師可以播放一段“比比誰的速度快”的動畫視頻“動畫中有貓和老鼠，它們圍繞著一塊奶酪比賽跑步”，然后讓學生通過觀察猜猜誰能最快到達終點。通過觀看動畫視頻，學生的求知欲被激發出來，此時教師還要加強對學生的引導，使其將數學知識與自身的生活聯系起來，如讓學生明白“在同一平面內兩點之間線段最短”這個線段公理，以此幫助學生更快地理解“三角形的兩邊之和與第三邊的關系”，增強學生的體驗感。

（二） 提高數學教學質量

在傳統的小學數學教學中，教師對學生學習情況缺乏關注，對于學生在教學中的主體地位也并不重視，而且始終采用“填鴨式”的教學方式，這樣很難激發學生的學習興趣，甚至會降低學生的學習效率和質量。面對這種情況，若是在數學教學中采用合適的情境教學法則有利于激發出學生的主觀能動性，促使教師更好地開展教學。例如，在教學“認識人民幣”這一課時，教師可以結合生活實際創設購物情境，這也是學生在生活中的常見情境。教師通過引導和提示幫助學生理解人民幣在生活中的作用，使其明確數學知識與生活實際之間的關系，進而提高學生的數學意識。這樣的教學方式能夠提高教學吸引力，使得學生積極參與到教學中，這對于提高教學質量能夠產生有利影響。另外，教師也可以在教學中增設不同形式的情境，從學生的角度出發創設出更加新穎的教學情境，調動起學生的想象力和創造力，促使學生大膽思考，實現對學生綜合素養的有效培養，進一步提高教學的有效性。

二、小學數學情境教學中的問題分析

（一）教學情境的創設形式相對比較單一

很多小學教師已經認識到情境教學法的重要性，并且也開始將其應用到具體的教學活動中。不過，部分教師并沒有獲得預期的教學效果，主要是因為這部分教師在創設教學情境的過程中通常采用單一的形式，而且長時間使用一種教學情境，這樣很容易讓學生感到厭煩，從而影響學生的學習效果。就實際情境教學過程來看，部分小學教師在對學生進行授課時一般會采用生活類、游戲類等相關情境形式，但是并沒有將多種形式的教學情境有機地結合起來，比如沒有將多媒體技術與游戲情境進行結合，也沒有將游戲與生活情境進行結合等，這就使得情境教學內容缺乏豐富性，教學情境的創設形式也無法滿足學生的學習需求。此外，教師對于教學情境內容的重視度也比較低，在創設情境時沒有充分考慮實際教學知識內容以及學生的實際學習情況，這也會降低情境教學的質量，無法達到實際教學目標。

（二）情境教學的趣味性不足

在小學數學教學中，要想最大限度地吸引學生的學習注意力，最重要的教學方式就是增加教學趣味性，促使整個教學過程變得更加生動有趣，通過調動學生的好奇心使其能夠積極主動地探究所學知識，進而提高教學質量與效率。但是，就實際情況來看，部分教師并沒有考慮到這一點，在進行情境教學時形式化嚴重，對于學生的學習需求沒有進行充分考量。還有部分教師則是因為教學任務過于繁重缺乏時間以及精力，最終導致教學趣味性不足，影響到實際教學效果。

三、情境教學法在小學數學課堂的應用策略

（一）創設問題情境

情境素材的選擇和學生的問題意識有直接聯系，而培養學生的問題意識有助于讓學生在課堂上積極思考，還能夠通過問題的探究不斷鍛煉學生的思維能力。在教學的過程中，小學數學教師應該注重學生的問題意識與能力的培養。所謂問題意識，就是指學生在面對難以處理的問題時會產生一種懷疑的心理，而問題意識則反映了學生主動學習的欲望。問題情境創設是一個激發學生良好問題意識的渠道，可以提供有難度的數學問題，通過對問題情境的科學創設有效調動學生的學習積極性，讓學生在趣味性情境下產生新的學習方法，也能夠盡快融入新課學習中。問題是教學的出發點，也能夠促使學生主動求知，自覺學習知識技能。在教學的過程中，小學數學教師應該圍繞教學目標創設教學問題，并且要保證問題的具體性及明確性。除此之外，教師還要借助相應的數學問題了解學生的學習情況及認知情況，進而進行相應的教學安排。在具體的教學過程中，小學數學教師可以用學生已知的知識做出恰當的引導，從而引出學生需要學習的新知識。在這個過程中，教師需要及時關注學生的學習情況，找準和學生的生活實際相關的知識，使得教學內容既貼近生活又富有挑戰性，進而讓學生在有趣且符合實際的情境下投入新知識的學習中。

（二）創設游戲情境

小學生注意力不夠集中，而數學知識點又比較抽象，這就會使學生很難完全融入課堂教學中，即使教師的教學設計再巧妙也難以激發學生的學習興趣。在教學的過程中，教師通常怕學生吵鬧，會對學生進行嚴格約束，要求學生不得在教室內隨意說話，要確保整個教學環境非常安靜，但寂靜的教學氛圍也令人緊張。面對這種教學情況，教師則需要采用合適的教學方式改善教學環境氛圍，提高教學環境的活躍性及趣味性，促使學生積極地參與到教學活動中。游戲是小學生非常喜歡的活動，但是有些教師怕游戲過程中發生安全事故，所以通常以不出事為最高要求帶學生安安靜靜地上課。不過，教師在課堂上滔滔不絕地講解知識，使得教學過程過于理論化，這樣很難激發學生的學習興趣，導致他們經常在課堂上走神或者閑聊，缺乏學習的主動性，無法提高自身的綜合能力?；诖?，小學數學教師要根據學生的心理發展特點創設教學情境，結合學生的興趣愛好選擇他們感興趣的元素，促使他們快速融入教學活動中，這既能培養學生良好的學習興趣，還能夠讓學生加深對本節課知識的理解。

小學數學教師可以將一些現有的小游戲進行改編，結合著教材內容設置游戲情境。例如，在教學“位置”這一部分知識內容時，教師可以創設合適的游戲情境，根據學生對“數對”的認識組織學生開展如下游戲活動：兩個同學相互說出對方的名字，然后用對數表示該同學的位置。這樣不但可以讓教學活動形式變得更加豐富，還能調動學生的學習積極性。學生在一個輕松愉快的學習環境下學習知識的速度會變得更快，也能夠改善以往緊張的學習氛圍，提高整個教學過程的活躍性。另外，教師還應該采用多種形式的游戲創設出多樣化的游戲情境，增加教學環節的趣味性，借此培養學生對數學知識的學習興趣，使學生積極主動地學習數學知識，認認真真地解決數學問題，從而為學生以后的學習發展打下基礎。

（三）創造生活化教學情境

數學知識來源于生活，也要應用于生活，因此小學數學教師若想在教學過程中創設有效的教學情境幫助學生更好地學習知識，則需要將數學教學與生活實際有機結合起來，創設出生活化的教學情境，使得學生能夠在這樣的數學教學情境中對數學知識產生更加深刻的理解，同時也能夠認識到數學知識在生活中的重要作用，進而使其能夠在生活中學會應用所學數學知識解決實際問題。這有助于提高學生自身的知識應用能力，增強學生自身的數學意識。基于此，小學數學教師在創設生活化的教學情境時需要對具體的教學內容進行全面掌握，根據學生的認知水平，選擇合適的生活元素并將其融入數學教學中，也可以結合生活實際設置出生活化的數學問題，借此創設出相應的生活化情境，激發學生的探究欲望，培養學生解決實際問題的能力。

（四）利用現代教學工具解決數學問題

數學知識的抽象性比較強，語言講解遠遠沒有多媒體技術手段的應用效果好，因此小學數學教師在教學的過程中可以充分利用多媒體技術輔助教學活動。這樣不僅能夠提高教學的效率，還能夠幫助學生深入理解抽象性的數學知識。由于數學知識的難度比較大且不符合小學生的思維特征，因此教師如果只采用灌輸式的教學方式就很難獲取良好的教學效果，同時學生在學習數學知識的過程中也會受到一定的阻礙。而將多媒體技術應用于數學課堂教學中能夠改善傳統單調乏味的教學方式，通過短短的一段視頻或者圖畫呈現知識，能讓課堂教學變得豐富多彩。通俗地說，學生更容易被這些色彩紛呈的圖片或動態的事物所吸引，而且這些內容會以更加直觀形象的方式呈現在學生面前，這樣既能增加課堂教學內容的趣味性，還能夠吸引學生的學習注意力。學生在看到感興趣的內容后甚至不需要教師的講解就能夠用已有的認知來進行理解和掌握。實際上，多媒體教學手段的有效應用降低了數學知識的抽象性，同時也能夠實現對學生視聽感官的刺激，在很大程度上能夠提高學生對知識點的興趣。所以，小學數學教師應該將多媒體技術和數學教學結合起來，構建一個現代化的課堂并創設直觀化的教學情境。

另外，信息技術環境為學生提供了更好的學習平臺，網絡上有很多學習資源，但是優質的學習材料需要教師去尋找。小學數學教師要為學生提供具有針對性的學習材料，引導學生在課余時間進行學習，這樣也能夠幫助學生提高數學學習水平。小學數學教師還可以建立專門的學習群，促使學生在交流的過程中提高自身的學習能力。由于很多學生不具備良好的學習習慣，這種方式則能夠實現對學生學習的監督和管理。此外，一些學生在具體的數學學習過程中沒有合適的學習方式，認為數學知識的學習非?？菰锓ξ?，這樣很難保證學生獲得進步。而且這些學生在課堂上聽不懂教師講解的學習內容，只能被動地聽課，應付教師布置的學習任務，導致他們難以打下良好的數學學習基礎?；诖耍處熞皶r地與家長建立溝通渠道并向家長強調建立學習群的重要性，實現學校與家庭的教育合力，加強對學生學習的監管，有利于培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的數學學習能力。

四、結語

綜上所述，在教學的過程中，小學數學教師應該從教學內容及實際學情出發創設具有針對性的教學情境，以此調動學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。本文主要通過創設問題情境、游戲化情境、生活化情境等教學情境，旨在改進數學教學方式，充分發揮情境教學法的實際效用，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，最終實現對學生各方面學習能力的培養，促使學生的綜合能力獲得發展。

參考文獻：

[1] 王霞.如何在小學數學教學中進行有效問題情境的創設[J].文理導航（中旬），2021（7）.

[2] 李俊.創造情境，展示個性——關于小學數學情境教學模式的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）.

[3] 汪自強.淺析在小學數學課堂中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）.

[4] 鄭興萬.初中數學“情境教學”策略探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）.

[5] 邱思敏.借助情境教學，打造智慧課堂——小學數學情境教學淺析[J].數學大世界（下旬），2021（6）.

[6] 查曉明.多媒體信息技術在小學數學高年級情境教學中的應

用[J].數學大世界（下旬），2021（6）.

[7] 古楊.好的導入設計，是一節課成功的開始——“直角三角形的射影定理”的幾種導入淺析[J].安徽教育科研，2021（17）.