小學(xué)語(yǔ)文高年段以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王國(guó)美

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生接受教育時(shí)的必學(xué)科目，也是一門(mén)藝術(shù)。在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，直接影響著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。在小學(xué)高年段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以讀促寫(xiě)成為常態(tài)。教師通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文章，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文高年段以讀促寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)策略，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年段;以讀促寫(xiě);教學(xué)現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.048

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的前提與基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能更好地理解重點(diǎn)，掌握核心。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)，并培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特語(yǔ)感，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與熱情。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式提升小學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作素養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作是相互補(bǔ)充的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以進(jìn)一步掌握良好的閱讀技巧，從而創(chuàng)作出膾炙人口的文章。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中一定要做好以讀促寫(xiě)的工作，幫助小學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、閱讀對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作的重要性

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要途徑，也是學(xué)生提升自我、全面發(fā)展的重要方式。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀拓展自己的知識(shí)范圍，讓學(xué)生可以站在巨人的肩上參與各式各樣的活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。有效的閱讀活動(dòng)也可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平的提升[1]。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生年紀(jì)較小，基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)于社會(huì)事物的認(rèn)知也不夠全面，在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)片面化或誤解現(xiàn)象。有意義的閱讀活動(dòng)則可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到事物的本質(zhì)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科普讀物，學(xué)生就可以了解到太陽(yáng)東升西落的原理，知道星星為什么會(huì)“眨眼睛”。通過(guò)閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生視野，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海和沙漠的學(xué)生也能知道大海的廣闊，了解到沙漠的無(wú)垠。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的故事，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作是學(xué)生借助語(yǔ)言文字表達(dá)自我的過(guò)程，需要學(xué)生積累更多的詞匯知識(shí)與素材。然而，小學(xué)階段的學(xué)生在詞匯積累與文字理解方面能力較為薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備較少，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言匱乏，久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣。有意義的閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生了解到更多的詞語(yǔ)用法，知道豐富的故事情節(jié)，了解到更多的人物形象，在提升其認(rèn)知水平的過(guò)程中，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作需要一定的表達(dá)技巧，而不僅僅是簡(jiǎn)單的平鋪直敘。構(gòu)思精巧、起伏跌宕的作品才能更加吸引讀者，讓作品的整體質(zhì)量得以提升。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以了解到各種寫(xiě)作題材，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、議論文、記敘文等。題材不同，所運(yùn)用的表達(dá)技巧與寫(xiě)作技巧也有所區(qū)別[2]。例如，散文中常常會(huì)用到擬人手法，議論文中一定會(huì)有論點(diǎn)表達(dá)，小說(shuō)中往往會(huì)包含精彩的情節(jié)，詩(shī)歌中往往會(huì)具有優(yōu)美的意象，這些不同題材的文章都可以啟發(fā)學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)策略單一。許多語(yǔ)文教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)講評(píng)寫(xiě)作材料或?qū)W生作文，并依據(jù)語(yǔ)文教材或?qū)W生所能接觸到的閱讀教材來(lái)布置練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，而仿寫(xiě)、改寫(xiě)等方式則占比較小。第二，教學(xué)存在一定的盲目性與隨意性。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次教學(xué)實(shí)踐，以讀促寫(xiě)教學(xué)方式受到了廣大教育工作者的肯定。其可以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。然而，這并不意味著語(yǔ)文學(xué)科的所有內(nèi)容都需要通過(guò)以讀促寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法。部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然在教學(xué)中把以讀促寫(xiě)當(dāng)作萬(wàn)金油，在所有與寫(xiě)作或閱讀有關(guān)的課堂活動(dòng)中使用以讀促寫(xiě)策略，使得教學(xué)效率難以提升，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展形成了制約。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年段以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

（一）實(shí)行相似性拓展閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)刻畫(huà)

小學(xué)語(yǔ)文高年段教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要想最大程度地發(fā)揮以讀促寫(xiě)的教學(xué)作用，可以以相似的拓展閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景細(xì)節(jié)刻畫(huà)。在選擇拓展閱讀材料時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其與教材間的契合度，以題材、寫(xiě)作手法相似的材料為主，將其廣泛運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。拓展閱讀是由教材閱讀延伸而來(lái)的，能夠與教材閱讀相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與文章鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。

例如，著名作家梁曉聲所著的《慈母情深》，思想感情極為真摯，語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩中透著樸實(shí)。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生應(yīng)能夠在閱讀作者對(duì)場(chǎng)景及細(xì)節(jié)的描述時(shí)，感悟背后蘊(yùn)藏的情感。梁曉聲等作家的作品之所以廣為流傳，是因?yàn)樽髡呔邆鋬?yōu)良的鏡頭意識(shí)，教師可靈活運(yùn)用鏡頭式閱讀策略，認(rèn)真品析細(xì)節(jié)刻畫(huà)的鏡頭，并引導(dǎo)學(xué)生以相同的閱讀方式仔細(xì)品味《背影》這一主題相似的文章。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)及情感的把握，使學(xué)生形成強(qiáng)烈情感共鳴。至此，便可借助閱讀教學(xué)達(dá)成“以讀促寫(xiě)”的效果[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，由生活中的點(diǎn)滴感悟親情的真諦，并運(yùn)用鏡頭式細(xì)節(jié)描述深化情感表達(dá)，具體的教學(xué)示范如下。

1. 課文過(guò)渡：同學(xué)們，閱讀文章故事的時(shí)候，一些細(xì)節(jié)描述常讓我們產(chǎn)生共情，如同跟著作者進(jìn)入母親的工作場(chǎng)所，親眼看到她辛勤忙碌的樣子，不免為之動(dòng)容。作者筆下的母親是普天之下絕大部分母親的寫(xiě)照。美國(guó)詩(shī)人惠特曼認(rèn)為，全世界的母親都擁有許多相似點(diǎn)。確實(shí)，母愛(ài)跟父愛(ài)都是世界上最偉大的感情，是呵護(hù)我們成長(zhǎng)的精神支柱。讓我們共同品讀朱自清的《背影》一文，找找是否也有能讓你產(chǎn)生共情的細(xì)節(jié)描述。

2.拓展閱讀：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了。”以上摘自朱自清的《背影》一文，是讓許多讀者感動(dòng)不已的經(jīng)典片段。這仿佛是電影中的慢鏡頭，既讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，也讓我們體會(huì)到父親的愛(ài)子之情。

3.書(shū)寫(xiě)“鏡頭”：萬(wàn)物都在時(shí)間流逝中悄然變化，父母之愛(ài)卻是永遠(yuǎn)不變的。父愛(ài)母愛(ài)遍布于生活中的方方面面，同學(xué)們是否也能以文章所使用的鏡頭式寫(xiě)法描述生活事例，在課堂上寫(xiě)一個(gè)相關(guān)的片段，在課外可以讀一讀中篇小說(shuō)《母親》。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地增加口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文技能。至此，學(xué)生便能寫(xiě)出更能引人共情的句子。

（二）實(shí)行比較性拓展閱讀，使學(xué)生了解動(dòng)靜結(jié)合手法

比較是一種思維的基礎(chǔ)，包括兩種類(lèi)型。求同比較即為同類(lèi)事物的比較，求異比較即為不同事物的比較。在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)能夠在基本閱讀中簡(jiǎn)單領(lǐng)悟常見(jiàn)的表達(dá)方法，并能夠完整表達(dá)自己的意見(jiàn)。實(shí)際上，相同主題下，作家所使用的寫(xiě)作構(gòu)思也是不盡相同的。基于此，教師需在帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教材的同時(shí)，以比較性閱讀來(lái)培養(yǎng)其思辨思維，這既能有效拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，也能夠在一定程度上反哺教材，進(jìn)一步了解作家的表達(dá)手法。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《威尼斯的小艇》時(shí)，就可以實(shí)行比較性拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟“動(dòng)靜結(jié)合”式寫(xiě)作手法的具體運(yùn)用。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受威尼斯風(fēng)情之夜的靜，學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的基本用法。接著再選擇拓展閱讀材料中與教材中能夠進(jìn)行比較的片段，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解其中的寫(xiě)作特色，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。具體的教學(xué)示范如下。

1.了解動(dòng)靜結(jié)合的用法，小組進(jìn)行交流討論：同學(xué)們，讀完文章后可以說(shuō)一說(shuō)你眼中的威尼斯夜晚是怎樣的，你是從哪些語(yǔ)句中感知到的？閱讀句子“簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音”。這些描述夜半聲音的語(yǔ)句讓我們感受到威尼斯寧?kù)o的夜晚，就像同學(xué)們所學(xué)過(guò)的“鳥(niǎo)鳴山更幽”。聲音更可以表現(xiàn)出靜的境界，這便是動(dòng)靜結(jié)合式寫(xiě)作手法的典型運(yùn)用。

2.拓展閱讀《威尼斯之夜》：威尼斯是寧?kù)o的，作者喬治·桑以不同手法表述了這幅寧?kù)o圖。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀這篇文章，將你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子圈畫(huà)出來(lái)。與前面所讀文章相比，女作者喬治·桑筆下的威尼斯更加柔和，她用田園風(fēng)光帶領(lǐng)我們走進(jìn)威尼斯的大自然，感知靜謐祥和。作者以靜態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)優(yōu)美的環(huán)境，并以對(duì)比的筆觸表達(dá)感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以欣賞威尼斯美景，也可以學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的手法，在閱讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)不同的手法，并在實(shí)際寫(xiě)作中進(jìn)行應(yīng)用。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，遷移訓(xùn)練：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們參考兩位作家在文章中所應(yīng)用的不同寫(xiě)作技巧，并在自己的寫(xiě)作中借助這樣的技巧來(lái)描述公園的早晨。當(dāng)你在周末清晨踏入公園時(shí)，是否留意過(guò)公園有哪些標(biāo)志性建筑在河邊緩緩而行，你是否留心過(guò)沿河的柳樹(shù)與鮮花？路過(guò)鍛煉的人群，你是否留意過(guò)他們熱情洋溢的笑臉？耳畔有沒(méi)有傳來(lái)歡快的笑聲？相信有了之前的學(xué)習(xí)，后續(xù)隨筆練習(xí)中學(xué)生便能運(yùn)用到“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)作手法，寫(xiě)作能力能得到明顯提升。

在比較性閱讀過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練筆。寫(xiě)作時(shí)并不需要煩瑣贅述，以免破壞文章意境與美感[4]。教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品鑒，從語(yǔ)言到手法，從景物到事物，使其在遵循一般寫(xiě)作規(guī)律的同時(shí)，切實(shí)感知?jiǎng)?chuàng)作魅力，借助反復(fù)練習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，進(jìn)而達(dá)成求同存異、讀寫(xiě)共進(jìn)的目的，充分彰顯閱讀的真正價(jià)值。

（三）實(shí)行補(bǔ)充性拓展閱讀，使學(xué)生關(guān)注情景交融表達(dá)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材都格外注重閱讀與表達(dá)的充分整合，因?yàn)閷W(xué)生年齡的緣故，有些課文為了保證對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，或是彰顯文章深層內(nèi)涵，往往會(huì)對(duì)原作進(jìn)行刪減改版。而一些文章與學(xué)生生活間的聯(lián)系并不緊密，有較大拓展空間。教師可及時(shí)加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解教材文章，進(jìn)一步拓展其閱讀深度和廣度，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。例如，小學(xué)高年段語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景較為陌生，教師需及時(shí)導(dǎo)入補(bǔ)充性的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)了解寫(xiě)作背景走進(jìn)作者生活，并適當(dāng)補(bǔ)充作者的其他作品，架構(gòu)起以讀促寫(xiě)的橋梁。具體分析如下。

1.學(xué)習(xí)教材中的情感表達(dá)。第一，實(shí)際事例表達(dá)情感。如“我”在等待媽媽時(shí)的具體事例，包括跳小房子、讀畫(huà)本等細(xì)小的事件。第二，以?xún)?nèi)心獨(dú)白來(lái)表達(dá)情感。母親買(mǎi)菜回來(lái)后接著翻箱倒柜時(shí)，作者引入了內(nèi)心獨(dú)白：“真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？”第三，情景交融式表達(dá)。“那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)……”借助情景的巧妙交融來(lái)彰顯內(nèi)心的復(fù)雜心情，由光線變化來(lái)暗示情緒變動(dòng)，在不斷的變化中加重內(nèi)心的懊惱和難過(guò)，屬于典型的“融情于景”。

2.強(qiáng)化理解情感表達(dá)。在史鐵生的《秋天的懷念》一文中，常出現(xiàn)一些日常瑣事，語(yǔ)言質(zhì)樸卻真摯動(dòng)人，以此來(lái)表達(dá)內(nèi)心對(duì)母親的懷念。“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落……她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色”“窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落……”此情此景恰恰是作者的心境寫(xiě)照，充分彰顯了作者內(nèi)心的絕望，同時(shí)也巧妙地引出了下文。母親為何會(huì)擋在窗前？央求的神色又是因何而生？這時(shí)候教師就可以適當(dāng)分析寫(xiě)作背景，進(jìn)而幫助學(xué)生理解偉大的母愛(ài)，體會(huì)母親的體貼與耐心。作者通過(guò)寓情于景自然而然地表現(xiàn)親情，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格，還是表達(dá)特色都可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒或仿寫(xiě)。

3.情景交融式表達(dá)。學(xué)生從教材與拓展閱讀中學(xué)會(huì)了大致的寫(xiě)法，并調(diào)動(dòng)了一定的情感積累與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情景交融式的表達(dá)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)互動(dòng)。既可以展示事情的發(fā)展順序，理清行文思路，也可以在文章中展現(xiàn)寫(xiě)法特色，充分表達(dá)情感變化的同時(shí)又不失自然與真實(shí)。

有學(xué)生寫(xiě)隨筆：“在狂風(fēng)暴雨的沖刷下，以往結(jié)實(shí)的樹(shù)枝像是被撕開(kāi)個(gè)口子，在風(fēng)雨的不斷踩踏中折落在地。陣陣驚雷響徹耳邊，我的心也像雨點(diǎn)一般不斷墜落。”這就是典型的情景交融，即在讀與寫(xiě)中來(lái)回穿梭，讓學(xué)生感受到了讀與寫(xiě)的不同作用，學(xué)生的讀深刻起來(lái)，才能夠真正有感而發(fā)，最大程度地發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種策略改變以讀促寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀，真正發(fā)揮以讀促寫(xiě)的功用與價(jià)值，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭小英.以讀悟?qū)憽獪\談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：中旬，2022（3）：18.

[2] 王梅花.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”策略[J].學(xué)苑教育，2021（7）：35.

[3] 王曼麗.以寫(xiě)促讀，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益[J].天津教育，2021（26）：158.

[4] 毛小玲.小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：81.