小學語文教學中古詩詞的解讀及教學設想

王軍

摘 要：詩詞是我國千百年文化孕育出來的璀璨瑰寶，因其深刻的意境、精美而凝練的語言被譽為中華民族文化皇冠上的“明珠”。古詩詞作為中華民族傳統文化的精髓，因體裁豐富、語言凝練、韻律特殊成了小學語文教學的重要內容，有利于培養學生的想象力、語言表達能力和創造性思維，使學生受到美的熏陶，對于提高小學生的語文素養至關重要。教師應當重新審視我國小學語文詩詞教學的現狀，進一步探析行之有效的教學方法和技巧。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學設想

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.053

自統編小學語文教材在全國廣泛使用以來，其在內容編排上有了新的調整。根據教學的新要求，統編版小學語文課本中增加了大量詩詞，總體占比達到30%左右。隨著篇幅增加和體裁變化，相應的課堂教學方式和要求也隨之改變，教師有必要進一步鉆研課程編排的特點，正確認識當前我國小學詩詞教學中存在的問題并加以解決。

一、統編小學語文教材的編選特點

（一）選文首重經典性

語文課本中的詩詞不管是在作品還是內容的選擇上，都以經典為首要條件。課本選文皆來自《詩經》《史記》《楚辭》《論語》等歷史經典文獻，涵蓋山川、鄉愁、抒情、田野、塞外、詠物、送行、愛國主義等創作類別，精選了杜甫、李白、蘇軾、杜牧、孟浩然、白居易等優秀詩詞作者的名作。因此，從閱讀經典詩詞入手教育小學階段的學生，有利于提高他們的審美品位，熏陶他們的道德品性。

（二）編排遵循特定的序列和邏輯

小學語文課本中詩歌的編排遵循循序漸進的原則，主要體現在以下幾個方面：理解難度由淺到深，長度和數量隨著學生年齡的增長而增加，體裁由單一到多樣化。隨著體裁的豐富和內容的增多，古詩文理解的難度逐漸增大，相應的教學要求和目標不斷提高。從體裁上看，小學古詩詞的主體是簡練、短小、精悍的五言絕句和七言律詩，隨著學生年齡增長，詩詞學習難度和內容會增加。這種循序漸進的安排能逐步培養學生學習古詩詞的興趣，更好地陶冶他們的情操，豐富其知識儲備，為他們學習更高層次的古詩詞奠定良好的基礎。

（三）凸顯育人價值

優秀的文學作品是民族文化的發展和傳承，更是民族精神的源泉。學生直觀接觸這些文學作品首先就要學習古詩詞，通過理解、朗讀、背誦古詩詞增強情感認知，進而增強民族自信心和自豪感，最終真正把中華民族優秀文化世代相傳。小學語文教學要注重通過古詩文給學生滲透積極、健康的價值觀，潛移默化地培養學生正確的價值取向。例如，包含家國情懷的作品可以培養和激發學生的愛國主義精神;贊賞和追求高尚品質的作品可以引導學生向往高尚的情操，提高自身素養;蘊含哲理性的作品能夠激發學生的思維，促進他們提高思維能力。引導學生閱讀優秀的古典詩詞，可以提升學生的思想境界、改變氣質、開闊視野，對培養高尚人格和豁達情感起著重要影響。課本中的古詩詞還呈現出多種情感基調：有“大漠孤煙直，長河落日圓”的慷慨悲壯;有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的離情;有“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的鄉愁;更有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷。雖然小學階段并不要求學生從一開始就了解作者的思想感情，但通過接觸和閱讀這些詩詞，學生很容易受到影響，獲得各種情感體驗，從而提升自身價值。

（四）重視關鍵詩詞信息的準確度和版本的精審

統編教材在收錄古典文學作品時為了確保文學作品的精準度，相關工作者做了大量勘察和校驗工作，清除了容易引起混淆或錯誤的問題，為師生提供了精準的信息。古人的語錄、文章、詩詞等名作流傳千年，很多作品被再三引用，在不同時期、不同地點，書籍一次又一次被刊印，因此會出現不同版本，選擇時既要關注當前學術界權威的文獻版本和資料，也要考慮公眾的長期認知。對于古詩詞或名言名句而言，精密審查文字版本非常重要，相關信息的準確性也要引起重視，有些作品來源較復雜，作者不確定，很難有明確結論，因此教材采取最嚴謹的方式，不再標注作者。

二、小學語文詩詞教學存在的問題

（一）注重詩詞積累，缺少興趣引導

教育的目的不在于教授和灌輸知識與技能，而是要喚醒學生的自我意識，激發學生的學習興趣。目前仍有部分教師讓學生死記硬背，認為這不僅有利于快速記憶知識，而且可以增強學生的韻律感。但是統編小學語文教材增加了大量詩詞，這種教學方法不可取。積累和背誦詩歌很有必要，但前提必須是學生自己愿意學習和背誦，否則就會扼殺學生學習詩歌的積極性。教師只單純講解教材中的詩詞不僅生硬，而且會導致小學生學習詩詞的興趣大打折扣，不符合教育規律。小學生更容易對貼近生活的詩詞產生強烈的求知欲，因此教師教學詩詞要關聯學生生活，培養學生學習詩詞的興趣。

（二）注重詩詞內容，忽視關聯創作背景

在閱讀的過程中注意體驗、感受、領悟詩詞表達的中心思想是學習古詩詞的過程。每一篇詩詞都有獨特的創作背景，蘊含作者的生平經歷，作者在創作詩詞時常常會把自己的感情、觀念、理想寄托其中，這就是常說的借景抒情、托物言志。但在實際教學時教師往往把重點放在朗讀、理解、背誦和默寫詩詞上，卻沒有把詩詞內容與創作背景聯系起來，更沒有介紹作者的思想感情和創作目的，學生在學習過程中對詩詞理解不透徹、無法與作者情感上產生共鳴，甚至會產生理解錯誤。

（三）側重知識學習，忽視領悟詩詞意境

在實際教學時有些教師只重視講解詩詞的知識點，卻忽略了詩詞原本意境之美。他們認為學習詩詞應該把重點放在知識點上，了解詩詞主題，理解詩詞內容，而對引導學生理解作者和作品情感、通過自身想象描繪情境等做得卻不多。學生在這種僵化的教學模式中感受不到詩詞的魅力，也體會不到詩人的思想感情。詩詞課過于重視教授知識，而情感教學的目標卻完全沒有實現。其實詩詞之美在于意境，詩人通過意境創造出感性、情文并茂、氣韻生動的詩句，并把思想感情與客觀事物相融合，忽略意境會導致古詩詞喪失原本的美感。

（四）重視背誦默寫，忽略朗讀價值

受應試教學思想的影響，有些教師固執地認為“背背背”是不老的方法，“考考考”是教師的法寶。在詩詞教學課堂上這種模式也是常態，教師課堂主要時間都留給學生背誦、默寫詩詞，反而忽略了朗讀的價值，忽視了通過朗讀引導學生感受古詩詞的韻律，學生對詩詞理解不到位。

三、小學語文詩詞解讀和教學設想

（一）尋根尋源，激發學生學習古詩詞的興趣

古詩詞能夠熏陶學生的情感，提升學生的氣質，使其“腹有詩書氣自華”。教師在教學古詩詞時要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生學習。學生對詩詞不感興趣的主要原因是教師的教學方式單一、呆板，導致詩詞學習枯燥無味。因此，教師要結合現代教學方法，改變一成不變的教學模式，利用多媒體教學對小學生來說大有裨益。如今多媒體得到廣泛應用，網絡資源無所不有，科學合理地利用網絡教學可以極大限度地激發學生的學習興趣和熱情。小學生具有強烈的好奇心，作者的生活經歷和獨特的寫作背景對他們來說十分具有吸引力。詩詞創作背景能激起學生學習的興趣，教師可以此作為切入點，通過多媒體等教學手段展示詩詞作者的生活時代、創作背景等，激發學生學習詩詞的興趣，幫助教師順利、高效完成詩詞教學。

（二）合理聯想，深入理解

教師要善于發掘學生感興趣的事物，小學生思維開闊、想象力豐富多彩，通過具體的環境可以引導學生從詩人的角度展開聯想。很多古詩中都有景物描寫，教師要用簡明生動的語言描述這些景物描寫，把古詩詞中精練的詞句變成通俗易懂的語言，通過創設語言情境讓學生體會意境之美。為了增強古詩詞的表達效果，教師要改變以往的教學策略，創新運用現代化方式進行教學，通過多媒體將圖片、視頻、文字等結合起來引導學生展開想象，在腦海中構建一幅精美的畫面，再用語言轉述出來。學生在轉述過程中可以提高語言表達能力，流露情感，從而加深對詩詞的理解和興趣。教師要鼓勵學生自由發揮、創造，激發學生的想象力。李白的《望廬山瀑布》是一首描寫風景的詩，作者簡單用幾個句子描述他看到的瀑布。教師可以用簡單的話描述：在溫暖的陽光下，香爐頂上的紫煙緩緩升起。遠遠望去，廬山上的瀑布像一條白色的絲綢掛在山前，像一條銀河從山頂傾瀉而下。教師還可以讓學生扮演作者，想象他們看到的瀑布以及如何表達。通過想象，學生既提高了思考能力、發揮了想象力，而且在與同學、教師交流的過程中，還提高了自身的表達能力。

（三）反復誦讀，體會詩詞韻律

“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~教學之初，教師要尊重學生的感知和認知規律，引導學生通過閱讀感知、體驗古詩詞的韻味和魅力。詩詞作為中國經典傳統文化的璀璨明珠，雖然篇幅短小，但用詞精練、準確。學生正確、流利、感性地閱讀課文也是語文課程標準要求的目標。教師可以引導學生從閱讀開始理解古詩詞。教師要特別注意做好正確示范，注意在語調、節奏、情感等方面進行指導，教導學生閱讀、學詞、析句，通過反復閱讀體會詩詞的意境。教師還要引導學生結合自己的理解給古詩詞劃分節奏，并通過比賽的方式進行誦讀，通過這種活動激發學生誦讀的熱情，讓詩詞教學富有活力。通過初步感知和朗讀，學生能體會詩詞的精彩、詩句的押韻，了解古詩詞的韻律，培養學習詩詞的興趣。

（四）適當擴展延伸，豐富詩詞積累

學一“首”而悟一“類”，教師在課堂上要避免就詩學詩，應適當進行擴展和延伸。教師要注意詩詞教學的特點，拓寬學生的閱讀視野，提高他們的語文素養。要從課內向課外進行擴展，但并不是每一首詩詞都要擴展，主要取決于教學內容和實際情況，要注意針對性，避免漫無目的。適當的補充和擴展能增大學生的知識面、開闊視野、增長見識，為日后學習打下堅實的基礎。教師在課堂上要有針對性地指導學生閱讀、賞析名家詩詞，從而不斷增強詩詞賞析能力。

（五）詩句解析，增強文化情感

詩詞的字、句都是作者反復斟酌創作出來的，其中不乏省略、比喻、夸張等寫作手法。例如《夜宿山寺》的“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩描述了山上寺院之高，仿佛站在上面就能摘到星星，巧妙地運用了夸張手法，學生可以感受中國文化的博大精深。另外，古詩詞的部分字、句古今意義上存在很大的差異，教師要提醒學生記住特殊的字、句，積累學生的文化知識。如“煙花三月下揚州”中“煙花”的意思是指柳絮如煙、花兒如錦的美麗春景，而現在卻指煙花爆竹。更經典的是“春風又綠江南岸”中的“綠”字并不是指顏色，而是指一種狀態，和煦的春風吹綠了河的南岸，非常生動。有些詩詞較簡單、明了，課后多閱讀、記筆記就能達到理解全文的效果，教師要引導學生自主學習，充分發揮學生自主學習的能力。細致分析詩詞不僅可以增強學生理解詩歌的能力，還能使學生感悟詩歌蘊含的文化情感，達到教育滲透的目的。

（六）背景講解，融入情懷

小學生對各方面知識和事物都充滿好奇，教師要善于利用學生的這種心理特點，在講解詩詞之前先說明作者的寫作背景，告訴學生詩詞寫作的時間、地點、歷史環境等。這樣既能使學生對學習詩詞產生濃厚的興趣，又能幫助學生更準確地閱讀和理解詩詞，引起學生的共鳴。許多詩詞都與作者的經歷和背景密切相關，學生了解這些內容就能更好地理解和掌握詩詞的內涵，感受詩詞的思想感情，從而激發學生對詩詞的興趣，收獲意想不到的效果。教師要充分利用業余時間閱讀大量資料和文獻，豐富自己的視野、拓寬知識面，組織好語言，保證能生動、靈活、有趣地給學生講解，從而實現教學目標。

（七）探究詩詞內涵，體會哲理之美

作為中國傳統文化的璀璨明珠，古詩詞不僅有韻律美、意境美，而且很多詩詞都富含哲理之美，這也是古典詩詞的一大特色。情景、事理渾然一體使詩詞富有理趣，讓人回味無窮。小學時期學生接觸的詩詞雖然篇幅較短，語言簡潔明了，但也不乏富有哲理之美的佳作，這些作品對于培養學生理性思維及正確的人生觀、價值觀有重要意義。教師在講解這類作品時要引導學生通過探究詩詞的內涵，分析并且領悟其中蘊含的哲理思想，學習為人處世、正確對待事物的態度和道理。比如，教學《題西林壁》時，這首詩簡單四句概括而形象地描寫了移步換形、千姿百態的廬山風景。結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”即景說理，談游山的體會，既是整首詩的點睛之筆，也是升華之句，蘊含豐富的含義和深刻的為人處事的哲理——由于人們所處的地位不同，看待事物時要全面，要掌握事情的客觀規律，不要主觀臆斷，要擺脫主觀成見。在教學這首古詩時，教師要正確給學生解讀，幫助學生掌握其中的道理。

四、結語

古詩詞是中華民族燦爛的文化瑰寶，是傳統文化的精髓，語言精練、含義深邃，蘊含豐富的文化知識、人文情懷、情趣哲理，可以幫助學生樹立良好的道德品質、提高審美能力。教師要通過小學古詩詞教學引導學生感受古詩詞的魅力，讓他們更好地繼承和弘揚民族文化。教師應根據學生的年齡特點采取多種教學方法，增強他們學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學質量，達到預期教學效果。

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