淺析“藍墨云班課”在大學英語“智慧課堂”教學中的應用探索

白紅巖 張慶敏

【摘要】伴隨國內教育信息化逐漸向更深層次發展，智慧課堂已然成為開展智慧教育的主陣地。而“藍墨云班課”作為集互聯網和大數據技術為一體的新型教學工具，其應用在大學英語“智慧課堂”教學中，有利于轉變傳統授課模式，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。本文以藍墨云班課功能為背景，明確其在英語“智慧課堂”教學中發揮的作用和價值，而后闡述課前準備、線上學習和課上內化三階段智慧課堂開展策略，以期為大學英語“智慧課堂”教學提質增效建言獻策。

【關鍵詞】藍墨云班課? 大學英語? 智慧課堂? 教學

【課題項目】石家莊鐵道大學2019年度高等教育教學研究一般項目：“藍墨云班課”在大學英語“智慧課堂”教學中的應用探索，項目編號：Y201915。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0076-03

伴隨信息技術和課程教學深度融合，智慧課堂已成為各大院校信息化教學開展熱點研究問題。智慧課堂側重點在利用信息技術來改進課堂教學，創建信息化教學環境，有效解決課堂教學存有的不足和問題。而英語作為各大院校必修課程，可利用此類新型教學工具創建“智慧課堂”，使學生擺脫時空禁錮，隨時隨地學習知識，以真正發揮智慧教育效能。

一、“藍墨云班課”概述

通過“藍墨云班課”，教師可創建班級課程、上傳資料、實施教學評價，管理線上課程，學生亦可通過手機與電腦為媒介，進入線上課堂，查閱資料、記錄學習、進行考試等。此種方法擺脫了傳統教學模式的局限，使課堂教學更加多元化與數字化，有利于充分激發學生學習知識的熱情和自主性。在大學英語“智慧課堂”教學中應用“藍墨云班課”教學工具，教師可提前掌握學生英語知識學習需求，完善教學設計，打造最佳學習氛圍，助推學生構建知識體系，繼而展開深度學習。從本質角度而言，學習過程包含兩個階段，一是知識傳授，二是知識內化，將“藍墨云班課”運用到課堂教學活動中，有效實現了課前知識傳授、課堂知識內化，為師生互動教學提供了所需平臺。

二、“藍墨云班課”在大學英語“智慧課堂”教學中的應用意義

“藍墨云班課”是一款以人工智能技術為依托的教學工具，通過互聯網環境來實現師生即時互動、任務安排與資源推送，促使學生在設備上進行自主學習，并及時收集與記錄學習行為，以此為基準展開過程性考核，從而為教師提供教研大數據，真正實現智能化助學。“藍墨云班課”將互聯網和大數據技術匯集為一體，做到了教學決策數據化、課堂教學多樣化、評價反饋即時化，為學生提供個性化、系統化學習指導，助推大學英語“智能課堂”教學進一步發展。其作用主要體現在以下幾點：第一，多渠道、全方位支持教師學情分析，科學合理設計教學。“藍墨云班課”能夠支持教師進行課前測試和調查問卷，便于教師對學生課前學習情況進行全面剖析。第二，滿足大學生學習需求，調動學生學習熱情和興趣。在“智慧課堂”教學活動開展中，應用“藍墨云班課”，有利于學生結合自身需求和特點隨時隨地從電腦終端與智能手機上獲取所需資料。第三，豐富信息化教育模式，聚焦課程教學目標。教師可在移動設備與PC上管理班級與課程，利用簽到功能掌握班級出勤狀況，通過“添加活動”功能推行多項課堂活動，借助“投屏”一鍵功能實現全過程教學展示，以更好聚集課堂教學目標，豐富課堂教學內容，提高課堂教學活動的有效性。第四，打造移動趣味課堂，實現交流一體化。在大學英語“智慧課堂”教學中運用“藍墨云班課”，促使課堂選人與提問方式更加新穎多樣，通過“搖一搖”功能隨機挑選學生回答問題;創建答疑分組討論區，讓學生利用文字與語音形式進行答問;而“班級通知”和“私信”功能，做到即時師生互動。

三、大學英語“智慧課堂”教學現狀

智慧課堂的創建體現了大學英語教育面臨的全新發展趨勢，但由于現實因素影響，大學英語課堂教育依舊存有諸多問題。第一，信息教學工具變化與教師教學思想變化不同步，一些英語教師缺少信息素養，且信息教育意識薄弱，未能真正認識到信息工具價值和作用，在課堂教學中會耗費諸多時間和精力研究各類信息工具擁有的教育功能。第二，智慧課堂教學中運用信息工具僅僅是諸多教學工具中的某一種，要想充分發揮此信息工具的作用和效能，只有將其同創新性教育手段有機融合使用才可實現上述目標。但在具體教學活動中，多數英語教師只是簡單地將英語課堂看作運用信息工具展開知識講解的課堂，忽略了教學方法和教學模式的革新。

四、“藍墨云班課”在大學英語“智慧課堂”教學中的應用策略

（一）課前準備

智慧課堂是信息化教育發展的必然產物，其與互聯網、人工智能和大數據技術聯系密切，因此具有信息技術部分特征，比如開放性和多元化特征。為此，將“藍墨云班課”應用在大學英語“智慧課堂”教學活動中，要求學生提前預習。但在傳統英語教學活動中，教師往往利用口頭形式為學生安排預習作業，課下學生預習情況無法獲得有效監督與指導。為有效解決上述問題，英語教師便要充分借用“藍墨云班課”功能優勢，利用線上資源發布與資源共享幫助學生更好地預習課堂所學知識。在新知識講解前，英語教師要將與知識有關的背景資料利用圖片、文字和視頻模式上傳到云端中，并適當安排思考問題及回答時限，以引導大學生展開預習，激發學生自主思考，強化學生內驅動力，促使學生在新舊英語知識間構建完善的思維框架，進而深化自我知識結構。與此同時，在“智慧課堂”教學中，英語教師亦可提前向學生發布課程教學“PPT”與導學清單，告知學生“智慧課堂”具體教育內容。另外，課前準備環節還能幫助英語教師展開前段學情分析，利用預先發布的課堂教育資源展開事前調查，系統評判教學資源的趣味性和難易程度，這樣既能為學生更好地參與“智慧課堂”教學提供幫助，又能為學生營造良好學習氛圍。例如，在講解“The Look”時，此課程闡述了少數族裔小女孩兒在加拿大所遭受的各種偏見，以及難以融入加拿大白人社會的遭遇。為此，在“智慧課堂”教學活動開始前，英語教師應在線上發布與加拿大梅蒂族相關的歷史資料，囊括文字、圖片與視頻等，并安排相應思考問題，如：在生活中怎樣避免他人的偏見？文章所闡述的內涵是什么？上述問題引發學生線上激烈探討。基于此背景下，英語教師還要設置投票環節：少數群體是要積極融入社會？還是要保留自身文化特色？要求大學生針對這個問題對學校外教與留學生進行采訪，上傳采訪結果，并在課堂中向其他同學與教師介紹采訪過程中不同學生的心理變化及態度。可見，在“智慧課堂”教學活動開展中，通過課前思考題，有利于激發大學生對課堂知識講解內容的深度思考，進而集中學生注意力，使其提前進入學習狀態。

（二）在線學習

將“藍墨云班課”應用在大學英語“智慧課堂”教學中，學生可利用在線平臺查看英語教師發布學習資源具體要求，并在恰當時間與地點展開課程預習，完成教師安排的各項作業。而且“云平臺”實現了線上學生間與師生間的交流答疑，教師可利用網絡云平臺實時查看大學生預習情況和作業完成進度，如有多少學生查看作業、已提交作業學生數量等，隨后提醒未查看教學資料和完成作業的學生抓緊落實。此種方式不但有利于加強教師對大學生英語學習情況展開監督，且線上預習還能協助學生提前掌握“智慧課堂”教學內容，充分激發學生知識求知欲與好奇心，調動學生學習動力，以此為其更好地學習大學英語知識奠定扎實基礎。而這恰好與建構主義提出的支架式學習理念相吻合，即指學生在目標指引與教師輔導下，重構認知結構，獲取新知識與能力。從本質角度來講，建構主義學習理論要求學生在具體情境中學習，借用原有知識模型去吸收全新知識。在大學英語“智慧課堂”教學中，使用“藍墨云班課”為學生提供情境豐富、內容多樣的學習環境，通過聲音、視頻和圖畫等教學課件激活學生視聽過程，刺激學生思維反饋，繼而為“智慧課堂”教學構建良性互動。具體而言，在教學中應用“藍墨云班課”，并非一蹴而就，應基于英語教師對課堂教育內容的認知和理解。只有教師全面了解“智慧課堂”教育內容和學生英語知識學習特征，設定與二者相契合的教學框架，才可充分發揮“藍墨云班課”教育作用，強化學生學習能力。以創建正確合理的教學框架為基準，英語教師應構建完備的智慧教學場景，運用新型教學手段，擺脫傳統課堂教學資源和環境等多種因素限制，提高英語課堂教學趣味性和兼容性。另外，在“藍墨云班課”信息技術和智能化教學工具輔助下，學生能反饋信息、發現信息，依托個人興趣所長挖掘“智慧課堂”教學內涵和職責，提高自我知識遷移能力。針對英語教師而言，在“智慧課堂” 中，還可借助“藍墨云班課”重塑學生知識結構，利用三維形式展現教學內容，在線上交流中幫助學生獲取知識，以此有效彌補以往英語課堂教育內容呈現模式單一、教育氛圍沉悶的缺陷。

（三）課堂教學

利用“智慧課堂”教學，借助“藍墨云班課”信息技術，引導學生展開線上預習，有助于加強學生對課堂知識的了解和認識，帶著問題展開學習，把課堂轉變為答疑解惑的主要場所，這對提高課堂教學質量與學生學習成效具有重要意義。具體可從以下幾方面入手：第一，教師引導，重點突破。在大學英語“智慧課堂”教學中應用“藍墨云班課”，能夠提升課堂教學的有趣性和生動性。以“Strain Up”知識為案例，英語教師在講解知識時可借助“藍墨云班課”問卷投票功能，讓學生對是否應該竭力爬坡進行線上投票，掌握學生價值觀，引出課堂教學“主題”，即“只有向上攀爬，才能獲得成功”。又如在講解“But What？蒺s a Dictionary For”知識時，教師要明確此篇文章闡述的重點，即“第二代詞典與第三代詞典優劣”，所以在“智慧課堂”教學中要運用“藍墨云班課”頭腦風暴功能對大學生提問：支持第幾代詞典，支持或否定原因是什么？每一位學生的答案均可反饋到線上平臺中以供教師展開評閱。針對表現出色、優秀的學生，英語教師還可利用增加學生經驗值或物質獎勵激勵學生，這種方法有效避免了傳統課堂教學部分學生回答問題熱情不高的尷尬，提升了學生課堂參與熱情和自主性。與此同時，教師還要對線上提供優秀答案的學生展開課堂提問，既增強了學生自信心，又加強了學生對相關知識的記憶，而對于回答錯誤的學生應展開匿名點評，尊重學生自信心，引導其改正自身學習不足和問題，為后續學習奠定良好基礎。第二，教師答疑，有效監督。利用“藍墨云班課”展開智慧課堂教學，同傳統課堂教學存在極大差異，主要在于“藍墨云班課”能夠協助教師及時反饋與記錄學生具體學習情況。在傳統課堂教學中，大學生因內向與心理問題影響，不敢提問，即便存有疑惑，也不會與教師展開當面探討。依托“藍墨云班課”答疑與討論功能，大學生可隨時隨地利用文字與語音發問，由教師與其他同學展開回答，以有效解決學生在學習中的疑惑和問題，從而使“藍墨云班課”在大學英語“智慧課堂”教學中發揮應有效用和價值。

五、結語

綜上所述，將“藍墨云班課”應用在大學英語“智慧課堂”教學中，有利于調動學生學習英語知識的積極性，活躍課堂氛圍，加強師生互動，提高學生自主學習能力。鑒于此，在具體教學中，英語教師要適應信息化時代提出的教學要求，借助藍墨云班課合理制定教學環節，運用智能化教學手段，實現個性化智慧教學，以幫助學生更好地掌握英語知識。

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作者簡介：

白紅巖（1987年10月-），女，漢族，河北省石家莊市人，碩士，講師，研究方向：英語翻譯。

張慶敏（1985年2月-），女，漢族，河北省石家莊市人，碩士，講師，研究方向：英語翻譯。