利用有效作業促進小學數學課堂教學質量的措施探究

羅順虎

【摘要】為學生布置課外作業時，一定要針對教學內容，以便于有效地調動學生的思維能力，從而取得良好的鞏固效應，也便于從總體上提升學生的學習效果和教師的教學質量。本文首先簡單剖析了小學數學在課后作業設計與布置中常出現的問題，并深入論述了小學數學課后作業設計與布置對提升教學質量的具體對策。

【關鍵詞】有效作業? 小學數學? 教學質量? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0115-03

小學生由于年齡小，思想單純，思維不夠敏捷，認知能力還不成熟，不具備較強的接受能力。小學數學和其他課程有很多差別，其包含的知識點十分寬泛。這些知識點都存在相當的抽象性，要掌握這些抽象的知識點，對于小學生來說是非常困難的。這就需要小學數學教師在教學實踐中，發揮自身的指導作用。為每個學生設置適當的課后作業，讓每個學生都能更好地把課堂上學到的知識點運用到處理現實問題中，進而增強每個學生對知識點內涵的記憶理解能力，通過解題更深入地把握對重點與難點的認識。而通過設定合理的作業，讓每個學生能夠在完成作業的流程中更有效地提升自身的邏輯思維與探究能力，進而為每個學生今后的數學學習打下較好的基礎，從而進一步提升小學數學課堂的質量與效益[1]。

一、對小學數學在課后作業布置中出現的問題進行剖析

數學課程標準是對數學教學的綱要性指導，受到了許多小學教師的重視。在小學教育教學階段，因為沒有大量的專業師資力量，所以現有老師常常是一個人同時承擔幾個班的課程，而且教學任務繁多。在布置作業的過程中，老師并不能根據每位學生的實際掌握情況針對性地布置作業，而是盲目地以教材中的練習題為主，把練習題中同樣的課后作業分派給了每個學生。如此一來，盡管給老師后期批改學生作業帶來了很大的方便，但這種作業的設計與布置并不能有效提高學生的整體成績，也不能發掘學生的個性發展，對于掌握能力和學習基礎不同的學生來說，具有較大的局限性，主要表現在如下幾個方面：

（一）課后作業設置缺乏完整的功能

課外作業設計與布置在小學數學課程中起著舉足輕重的作用，它是小學數學課程中一項重要的教學環節。在教育教學過程中，小學數學教師往往對課后作業的設置并沒有很準確的了解。他們普遍認為，給每個學生設計與布置的課外作業意義實際上就是使學生強化所學的知識內容，從而進一步了解學生對知識點的掌握情況。由此可見，大多數小學數學教師都只重視對學生進行知識和專業技能的訓練，卻嚴重忽視了小學生的全方位能力發展。另外，老師在為每個學生布置作業的流程中，并沒有針對性和合理化的作業設計，也不能完全根據每個學生的實際掌握能力和情況來布置作業。相反，他們為每個學生都分配了相同的課后習題，從而造成了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現狀。假如老師給學生只布置了課堂上學到的基本知識點相關作業，那么學生也只是達到了一定的鞏固效果，無法讓他們學到并了解更深入的數學知識和經驗，這就嚴重限制了學生思維能力的提升[2]。

（二）教師布置作業的題型過于單調

有些數學教師在給小學生設置課外作業時，一味地依賴課本中的有關章節練習，而沒有探索性地進行課外作業設計，甚至只做紙質的練習題，使得作業形式過于單調，因此學生往往只會強化在教材上學到的東西，在完成課后作業的過程中，并不能調動學生的探究欲望，不會運用數學知識來解決生活中的具體問題，他們完成課后作業時，只會做教材上學過的重要知識點作業，這并不利于學生學習習慣的養成。而課本上作業設計主要面向的是學習能力較普通的小學生，要想有效提高小學生的數學學習能力，讓其在完成作業的過程中更好地改進自身的缺點，那就要通過精心設計，布置多樣化的課外作業，并對課外作業進行反思與探究，讓小學生在掌握數學知識的過程中，更好地培養數學核心素養。

（三）缺乏規范的管理

在小學教育教學階段，多數教師承擔著多個班級的課程，因此課堂教學任務重。對學生課后作業中的錯題，并沒有充分的時間去詳細講解，只能在課堂上進行系統、簡潔的講解，并未顧及學生掌握的情況，所以對學生作業處理并不科學。而對學習水平相對低的學生而言，這不但不利于他們學習水平的提升，而且在一定程度上削弱了他們的學習興趣，從而使其逐漸缺乏了自信心。又因為學生沒有熟練地了解并掌握課堂上的知識點，所以學生只能停留在表面上掌握了很多知識點，但在課后完成作業的過程中，不可避免地出現各種問題，或者無法單獨完成作業。在這種情形下，學生很容易抄其他同學的作業，或者用“作業幫”等軟件進行拍照搜題，尋找答案，這也是一種常見的現象[3]。

（四）重返應試教育，大搞題海戰術

在小學數學教學中，為進一步提高教學質量，不少老師重蹈覆轍，都盲目地采用了以前的題海戰術來強化對學生的訓練，期望學生經過不斷實踐來提高成績，但這種強化訓練方式不利于學生創造性思維的發展，也不利于學生的健康成長。在小學數學課程中，往往因為教師給學生布置的作業較多卻沒有保證質量，學生天天都被困在問題的海洋中，承受著巨大的壓力，所以，學生作業抄襲現象非常嚴重，不僅不能達到鞏固知識的效果，而且容易使學生產生機會主義的懶惰思想，享受自己的成功，形成不良的學習習慣。

二、新時代下小學數學課后作業設計與布置的策略

（一）老師要重視學生的主體地位

在中國傳統的小學數學教育中，多數小學數學教師都是盲目地給學生灌輸新知識，學生始終處于被動接受知識的狀態之中。這不但影響了學生學習的積極性，同時對于教育教學質量的提升也有著很大障礙。基于此，在新時代下的小學數學課堂中，我們應當認識到學生在課堂當中的主體地位，結合學生的學習態度以及知識接受能力等進行綜合考量，以便分層設置符合學生自身學習狀況的課后作業。例如，在為長方體和正方形的教學內容設置作業時，可以讓學生在課后通過折紙進行練習。在做長方體和正方形的過程中，學生將利用折紙和切割完成作業。這樣不但能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，同時也能夠更加激起學生的探索欲，讓學生可以更全心全意地投入到課后作業之中。學生在完成了相關制作之后，老師可以挑選最佳的作品呈現給學生。這不但能夠使課堂的氣氛變得更加活潑，還能夠讓學生充分地體會到對數學學習的樂趣，在一定程度上提高了學生的動手操作能力，從而促使學生更好地把所學知識運用到處理現實問題之中[4]。

（二）借助日常生活情景，增強小學數學作業設計能力的實效性

在數學課堂教學中，我們發現學生對于一些貼近生活的數學知識掌握起來會更為容易。所以，老師應做到把日常生活實際融合在課程中，進行生活化的數學課堂教學，使學生認識數學應用的重要意義，進而增強教學效果。同時，在作業設計中，我們也應當結合學生的生活實際來進行，讓學生對數學作業產生更強烈的興趣與熱愛。例如，在“生活和百分比”的課外作業設計時，老師可給學生設定一個有關儲蓄利息的測算問題，并積極指導學生通過年費或者零用錢設定相應的家庭儲蓄計劃，從而通過學習知識測算到期后的本金或者利息的計算。這樣一來，學生在完成作業的過程中就會更進一步地訓練自身的邏輯思維能力，讓學生在研究問題的過程中產生更加深刻的認識與掌握。在學習“三角形的穩定性”時，老師可為學生布置課前作業，并找出幾個三角形穩定性在生活中應用的實例。學生紛紛進行思考，有的學生列舉了自行車的橫梁，有的學生則展示了一些簡單的三角書架等等。同時，我們還可以收集數學在生活中應用的例子，加深學生的理解。比如，在社會統計學研究中，老師就可利用視頻的形式向學生展示數據結果在社會各行各業中的運用。數據結果的實際運用范圍將包括社會調查問題、人口普查和案例分析。通過這樣的作業來調動學生的積極性，同時學生在實踐作業的過程中也能學到更多的統計知識。

（三）教師要靈活運用多種作業設計的形式

在作業設計時，我們應根據具體的教學進度以及學生的實際情況來進行作業的設計與布置。同時，為了滿足學生的需求，培養學生的數學學習興趣，我們的作業布置不應僅僅局限于紙面習題，而是設計要用各種方法來完成的作業，用多種作業形式來調動學生做作業的積極性，達到幫助學生積累知識的效果，從而更進一步地提升數學課堂的品質與效果。除了常規的訓練以外，我們還可以結合知識點為學生安排其他類型的作業，如小生產、小實驗、生活調查和研究，以提高小學生對課后作業的興趣。例如，當學會了“數據表示與分析”以后，教師就為學生布置好了生活作業，并要求學生在課后按照自己的愛好進行數據分析研究等活動，如測量身高，統計他們最喜愛的零食和飲品，甚至學生最喜愛的顏色，計算完畢后，做好統計表并繪制統計圖表。開放式的課外作業不但增加了互動性與趣味性，也同時促進了學生鞏固實踐、訓練思考，提升了教學質量[5]。

（四）作業布置要重質而控量

在“雙減”背景下，小學數學作業的設計與布置，首先要保證不能加重學生的課業負擔，那么教師就更應根據教材精心篩選設計練習內容。不但要充分考慮課外練習的典型性、系統性、實踐性和綜合性，而且還要充分考慮小學生的學習規律，并分配給學生簡單易懂的訓練內容。這樣，不但可以讓學生從單純的訓練中積累基本知識，同時，也從難度較大的訓練內容中讓學生發現自己的不足之處，積極地發散思考，迎接新挑戰，進而提高課后操作的實效，并取得預期的教學效果。在注重教學質量的同時，教師也必須限制練習的總量。

（五）在作業布置環節下功夫

可以針對學情的不同進行分層布置作業。課外作業不但有助于小學生內化對基本知識點的掌握，而且也是培養學生正確讀書學習的主要載體。在設計課后教學作業時，老師不但要注重啟發性和系統性，而且還要把應試訓練納入作業的主要內容，以培養小學生認真考試的良好習慣，并提煉題中的重要信息，同時引導學生認真書寫作業，不但要有清晰的思想結構和完成的過程，并且還要有標準的表述方式，讓學生在數學作業的輔助下，對練習能力和書寫習慣進行全面訓練。同時，在布置作業時，教師還應正視學生學習能力的不同，把練習過程分成不同的階段。例如，在課后練習“加法交換律”和“乘法交換律”時，對于思想創新能力較強的小學生，應重視綜合性話題，發掘小學生的思想潛能，培養他們的綜合學習能力。而對于綜合性能力較差的小學生，應重視基礎訓練，夯實其專業知識基礎，加強基礎知識點的內化。分層布置作業則能夠讓小學生最大限度獲得完成作業的成就感，促使學生綜合能力全面發展，從而大大提高了課外作業的有效性，進一步提升了質量[6]。

（六）布置作業要新穎

具備相當高智力水準和挑戰性的開放性作業，能有效調動學生的學習激情。在設計作業時，教師應有創新意識，不拘泥于常規的作業形式，而應該加以運用、示范或介紹，以利于指導學生在完成作業的過程中搜集和整合各類數據，并通過自己的實際活動而得出正確結論，從而增進學生與生活和社會之間的聯系。例如，在第一節“認知角度”課中，指導學生用小木棍搭出各種形狀，并計算圖形的角數。因為擺的方法不同，形狀也不同，所以角的數目也會不同;也可以讓學生畫出三角形和矩形。學習“理解圖形”后，請學生使用圓和線等擺置出各種不同的圖形，以增強他們的理解能力。通過這類題目的練習，不但能夠訓練學生的獨立思考能力，而且能培養各個階段學生的創造力，讓學生終身受益。

三、結語

總的來說，課外作業對于提升小學數學教學質量起著舉足輕重的作用。在給小學生設定課外作業的過程中，教師應該適時轉換教育觀點，根據學生的學習能力和實際掌握情況，給小學生設定有針對性的課外作業，讓小學生能夠更加順利地完成作業，不但能夠鞏固學生掌握的基本知識，同時也能夠更好地調動學生學習數學的興趣愛好與主觀能動性，進而提升小學數學課程的整體教學質量與效果。

參考文獻：

[1]陳生平.利用有效作業促進小學數學課堂教學質量提升[J].華夏教師，2021，34（36）：32-33.

[2]韓憶思.探究小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].科普童話：新課堂，2020，45（24）：31-33.

[3]孫玉梅.構建新穎課堂深化小學數學課堂有效教學——小學數學課堂實施開放式教學的探索[A]// 華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（四）[C]. 2020，45（23）：56-57.

[4]宋剛.探究小學數學教育中如何應用有效作業提高課堂教學的質量[J].愛情婚姻家庭：教育科研，2021， 45（84）：41-42.

[5]楊玉權.優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量的措施分析[J].好日子，2021，34（22）：15-16.

[6]李麗萍.巧用前置作業 實現減負增效——例談小學數學前置作業的設計和布置[J].新課程教學：電子版，2021，45（20）：43-44.