新課改下思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

唐巧華

摘 要：在新課改標準的條件下，傳統初中英語教學方法的缺陷不斷凸顯，不能適應當前新形勢下企業的培訓要求，嚴重影響了英語專業人才培養教學質量。所以，教師一定要改變傳統中學階段的教學方法，充分利用思維導圖這一全新的教學手段，全面做好中學英語詞匯、語法、翻譯和作文等課程，以提高中學教育課堂效率。本文以中學階段英語詞匯為研究重點，就思維導圖在中學英語課堂中的應用展開了細致的探索與介紹。

關鍵詞：新課改改革;思維導圖;中學英語學習;應用

引言

英語作為一種語言學科，所有詞匯、語法和語句的英語基礎知識都需要學習者掌握和使用，學習者常常在不知不覺中去背書，而這種教學方式使學生無法理解與課本知識點的聯系。新課改的改革后在學校實施的英語課堂上開創了思維導圖教學新模式，使用思維導圖不僅可以幫助學習者將過去的知識與最近的知識聯系起來;同時也培養了學生的英語學習能力和綜合素質，這將有助于促進學生的全面發展。

一、在初中英語教學過程中應用思維導圖的作用

（一）增強學生的理解能力

處于初中學階段的學生，思維方式大多不夠沉穩，思想也較為抽象化。而思維導圖的存在，讓學生對抽象化的思想更加具體，學生也能夠根據具體的知識點框架對英語知識點加以掌握。而學習者也將會隨著思維導圖在英語教學中的運用，了解詞匯的意思，熟悉英語語法。 然后，學生將根據他們對英語的理解和熟悉程度，繼續發展他們對詞匯和語法規則以及句子含義的記憶。 思維導圖還可以幫助學習者更直接、更清晰地看到英語語言知識的基本語境，再加上色彩和圖形的刺激，學生將在理解單詞和詞匯含義的上下文中輕松記住英語單詞和英文句子。

（二）梳理學生的英語思維

課本上的英語知識，一旦沒有進行對思維導圖梳理，知識會有些混亂。 因此，學生在復習時會因為英語知識的雜亂無章而耽誤寶貴的復習時間。這是因為思維導圖是學生思維的紙質圖像，而思維導圖中的順序也是由學習者根據自己的知識決定的，因此思維導圖在英語教學當中的運用，對于學習者的創新性思維發展具有非常積極的意義。此外，思維導圖還能夠幫助學習者增進與英語教育者間的溝通，從而內化了課本上的英語知識，進而在實際當中有效應用了英語知識。學習者的英語水平可以通過思維導圖得以提升，課堂教學環境也隨著思維導圖更加和諧，課堂效果也可以獲得一定的提高。

二、運用于詞匯教育，培養學生詞匯識記能力

為讓學習者更好的識記詞匯，初中英語教材可以采用思維導圖，通過思維導圖集內容、文本、顏色為一的形式為學習者帶來多種記憶點，以此加深詞匯之間的關聯，減少機械式記憶帶來的壓力，提高學習者的詞匯識記效率。

因此，以”Why do you like pandas？”這部分教學內容為例，本課講述了一系列與哺乳動物及哺乳動物特性相關的詞匯，如panda，tiger，elephant，cute，lazy，smart等。在建構思維導圖時，便可將”animal”當作主題，并把其中代表各種哺乳動物特性的詞匯作為主要分支教學內容，補充在思維導圖中。同時也把代表哺乳動物特性的詞匯，如臺灣中國科技大學，lazy等，標注在哺乳動物詞匯的最邊緣，又或是作為較下層分支的教學內容，對思維導圖加以補充與鞏固，同時還可以幫助使用者進一步加深對哺乳動物特性的理解與認識。這樣，就在某一連接處把該課詞匯巧妙串聯了起來，提高學生對詞語的內部關系的理解，降低了學生的記憶負擔，為學生進一步的掌握、記住詞匯奠定了基礎。

三、運用于學生作文課堂教學，以培養學生作文構思能力

初中英語老師也可利用思維導圖指導學生作文，有助于學生了解作文時可能包含的重點，從而培養學生的思維布局、結構等能力，為學生良好地完成作文打好了基礎。

因此，以”I think that mooncakes are delicious！”這個課文為例，本課文以節日為主體，并對中西各國的不同傳統民俗文化做了介紹，旨在培育學習者的人文能力。以活動為主的作文練習也是常見的，針對此，老師不妨引導學生以”My favorite festival”為話題，展開作文練習，并把作文中所包含的知識點用思維導圖的方式羅列起來，如What festival do you like best？Why？What do you usually doon this day？等等，并在編寫時，圍繞著這幾方面加以說明。如此一來，便培養了學生的文字結構與布局能力，也理順了學生的作文思維方式，使學生的寫作能力在潛移默化中得以提高。

四、加強學生英語閱讀教學，提高英語讀寫理解能力

英語寫作質量的好壞和學習者英語詞匯的貯備量、語言基礎知識的掌握水平有著不可分割的關系，要求學習者掌握較高的詞匯存貨量以及合理運用英語語法學習的技巧，同時學習者在讀書的過程中一定要對篇章的內容加以合理的掌握，這樣才能正確理解文章主題。這樣，學生可以通過思維導圖充分思考和推理閱讀材料中單詞的含義;這將有助于深入理解文章的內容。 并且通過使用思維導圖，學生能夠更有效地理解閱讀文章的上下文，還解釋了重要的段落、詞匯等，以幫助學習者在閱讀過程中理解每個部分的中心詞匯， 使學生其易于閱讀。因此，在開展”How I Learnd to Learn English”課堂教學中，老師就明確”Learn English”是文章閱讀的基礎詞語，并指導學習者在文章閱讀的進程中主動地搜索與其有關的信息，從而形成了一種初步的閱讀導圖框架。然后，再展開二級枝干的建構。借助思維導圖這一方式的運用，對作品中的細節做出了更高效的梳理，學生的閱讀效率也獲得了明顯提升，在思維導圖的運用下，學習者將能夠獨立地對論文中的詞匯、語法以及句子分類加以分析，并有序排列出一篇論文中所包含的知識點;并且以學生為中心，需要強化教師對學生的引導與幫助，并運用多樣的教學模式，才能提高課堂教學的興趣，從而形成高效率的課堂教學。

結語

綜上所述，思維導圖成為主要的課堂輔導手段，在班級教學活動中具有較普遍的運用。身為初中英語老師，我們必須從自身專業的特長入手，主動探索思維導圖的高效使用策略，從而打破以往以灌輸式為主的傳統英語教學方法，為實現英語的提高，獻出自身的微薄之力。

參考文獻

[1]江灝. 促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J]. 空中美語，2021（5）：260.

[2]鐘潔. 思維導圖在農村初中英語復習課中的應用研究[D]. 貴州：貴州師范大學，2019.

[3]于長敬. 思維導圖在初中英語教學中的應用探討[J]. 新課程，2021（50）：114.