巧設問題情境活躍高中數學課堂的探討

王莉亞

摘 要：問題情境創設是高中數學教學的重要組成部分，成為了當前教師開展教學活動的基礎要素之一。近年來，新課改政策正在積極推行，使高中數學課程也發生巨大改變，所以如何巧設問題情境，活躍高中數學課堂氛圍成為當前高中數學教師突破的難題。基于此，本文介紹了問題情境對高中數學課堂教學的重要意義，深入探討高中數學問題情境創設實施策略。

關鍵詞：問題情境;高中數學;課堂教學

問題情境是結合教材圍繞情境教學概念開展的一種新型教學模式，主要是在高中數學中將教學實際內容作為基礎條件，給學生創設出與學習知識相符的情境，同時還要借助問題和解決問題的全過程，設計出對應問題情境充分展現出目標準確、層次連貫、內容豐富等特點。數學是高中教育的基礎學科，也是高考重點考察科目，因為運用問題情境教學能夠符合新課改要求，提高教學質量和效果，其成為提升學生數學成績的重要途徑[1]。

一、生活實際問題情境

數學與人們生產生活有著直接聯系，特別是對于高中數學課程，其內容與日常數學現象比較相近，具有總結和概括作用。所以，教師在高中數學課堂中盡可能貼合生活，有效創設出生活化問題情境，并且在教學過程中引入生活案例，幫助學生快速理解數學知識，簡化數學知識難度，推動數學課堂能夠有序進行。比如在學習湘教版高一數學“隨機事件與樣本空間”一課時，教師向學生提出“拋硬幣的正反面結果，猜測明天是否會下雨”等生活常見概率問題，不僅培養學生自主思考能力，還能直接導入教學內容，引導學生認識到數學教材和生活之間的實際關聯，有利于學生自主學習。

二、數學實踐問題情境

數學實踐能夠明確掌握學生各種數學能力的應用，如果教師開展數學教學只注重理論，沒有涉及實踐知識，這就對學生邏輯思維培養產生制約性，所以在高中數學課堂教學中，教師應當積極采用數學實踐問題情境進行教學，促進實踐項目和新的數學知識相結合，學生通過動手實踐更好理解所學知識，掌握新內容。比如在學習湘教版高一數學“空間的幾何體”一課時，學生無法憑借自己想象力形成空間幾何體，這就要求教師引導學生運用剪紙方法有效拼湊出棱柱、棱錐、圓錐、圓臺等實物，另外運用直觀觀察物體深度學習三視圖、直觀圖等新知識，正確引導學生自主探索問題，重點培養學生問題解決能力，增強數學課堂教學效果。

三、數學類比問題情境

高中數學與其他階段數學特點相同，內容涉及比較廣，但是其每個知識點都會產生直接聯系。所以在進行高中數學教學過程中，利用類比方法創設問題情境，有序引導學生掌握基礎前提下進行推理，提高學生數學理解能力，有效起到指導作用。除此之外，有助于學生更好梳理高中數學知識，仔細發現知識點之間的內在聯系，促進學生逐漸構建完整高中數學知識體系。比如在學習“平面向量的應用舉例”一課時，教師將其和“平面向量”知識點相互類比，經過比較和整合快速找到新知識，認識和掌握重要知識點，充分發揮數學連接性[2]。

四、趣味性問題情境

高中數學教材的數學知識具有很強邏輯性和概述性，學生在學習知識理解知識的過程中會存在很大難度。由于大部分學生在學習數學知識上態度絲毫是因興趣帶動，所以在開展高中數學創設問題上，與趣味性教學題材相結合，加強提高學生學習注意力，調動學習積極性，營造出活躍、輕松課堂學習氛圍。與此同時，在日常數學課堂教學中，教師也要與學生進行積極溝通，根據學生學習興趣和成長特點，緊扣學生興趣，制定出針對性教學目標，提高高中數學課堂趣味性，不斷調動學生學習興趣，自主學習數學知識，激發出自主學習欲望，有助于學生數學理解能力的提升，快速吸收新知識，充分彰顯出創設問題情境的重要性。比如在學習“函數”一課時，教師采用游戲教學模式適當融入游戲特色。在課堂導入階段，教師運用撲克牌調動學生學習熱情。首先是“A-K”代表數學中的“1-13”，緊接著學生按照規定在撲克牌中隨意抽取一張牌，并且將抽取牌的數字×2+3然后再×5，最后再減去25，將最終結果告訴給老師，教師會結合學生計算結果了解到學生手中的數字。經過教師一連貫猜中基礎上，激發學生求知欲望，教師會組織學生共同揭露秘密，教師借助這一機遇將結果設為y，抽取牌號為x，然后學生會主動列出y=5（2x+3）-25，簡化為y=10x-10。這時候學生思維已經正式進入學習狀態，教師再次向學生介紹自變量x，并且在這次游戲中發現定義域{1，2，3.13}，得知值域為{0，10，20...120}，在這種游戲教學中也可以依靠值域得到反函數，學生從而發現函數內的計算規律，試著自己計算出準確答案。通過數學問題和游戲情境形成一定聯系，學生在游戲中掌握函數要素，同時也學會怎樣求知簡單函數定義域和值域，有利于學生認識到學習函數的重要作用。

五、分層式問題情境

高中數學教師會根據不同難度的問題進行分層式教學，圍繞本課程重難點幫助不同階段的學生解決數學問題，首先從簡單數學題逐步帶入難度比較大的數學習題，不僅提高學生數學理解能力，還能加深新知識印象，起到承上啟下效果，更好營造出輕松、愉悅學習氛圍[3]。

結論

由此得知，問題情境教學模式是高中數學教學的重要條件，為后續正常開展課堂教學起到輔助作用。同時，教師也要不斷研究新課改要求，通過問題情境調動學生學習興趣，并且緊抓學生學習熱情提高課堂教學質量，逐漸運用問題發揮學生思維活躍性，提高自主探究能力，更好培養學生創新能力，推動其全面發展。

參考文獻

[1]李保臻，孟彩彩，鞏鎧瑋.基于深度學習的高中數學教學設計：基本要求及優化策略[J].內江師范學院學報，2022，37（02）：1-5.

[2]許亞桃.基于Delphi-AHP法的高中數學建模教學評價指標體系構建研究[D].天津師范大學，2021.

[3]幸世強，周祝光，羅文力.高中數學課堂中促進學生深度學習的教學策略[J].教育科學論壇，2021（28）：55-57.