初中數學學困生轉化策略

陳銀榮

【摘要】由于初中學生的成長具有差異性，學校生源的不均衡性，面對學生“兩級分化”的情況，在“雙減”政策背景下，筆者以課后作業為“腳手架”，通過優化作業設計，培養學生的學習習慣，激勵學生自主學習，分層要求，促進每名學生“明天的我”比“今天的我”有進步，逐步提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】初中數學;學困生;“雙減”政策;課后作業;優化設計;策略

一、問題的提出

受到多種因素的影響，每個學校的生源存在著一定的差異。近幾年，筆者所任教的班級均屬于生源非優的狀況，學生的數學基礎弱、學習能力不足、學習習慣也沒有養成等，學生的分層形如倒漏斗：上小、腰細、下粗，學困生占的比例很大，八年級后尤為明顯，情況糟糕時，學困生數量會達到七成。

數學的學習，每天除了課堂學習外，課后的學習也是非常重要的，完成課后作業是學生每天所必需的。因此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求嚴格控制課后作業的量，縮短學生完成作業的時長，題目要精選，能滿足班級不同層面學生的需求等。

因此，在面對學困生居多的班級數學教學工作中，如何提高教學效果呢？如何引導學生有效學習呢？ 如何達到“雙減”政策中減量提質的要求呢？筆者開展了以課后作業為“腳手架”，促進初中數學學困生學習的實踐研究。

二、促進學生對學習的理解

1.學習積極性提高

學生對學習有積極性，主要表現有：課堂上聽課認真，自控能力強，能緊跟教師的節奏;做練習時，能獨立思考;遇到問題時，能自覺參與小組討論，或主動請教他人;課后作業能認真按時完成，遇到難題愿意花時間思考;能嘗試一題多解，不怕麻煩，不僅僅是為了完成題目。

學困生在學習數學時遇到的問題和困難比較多，比如：課堂聽不明白、練習不會做，作業無法完成。有時有些題目盡力寫了，但最后總是發現不對。慢慢地就失去學習數學的自信心。課堂上不想聽課了，練習和作業也不想寫了。

2.學習方法的改進

學習習慣直接影響到學習的成效。數學的學習，課前需要預習，已經學會的內容不是課堂上聽課的重點，而存在疑惑的內容就要專心聽講，帶著問題的聽課是高效的;課堂上需要認真聽講，理解所新學的概念、性質、定理的，做筆記，緊跟教師的步驟積極思考。對于例題的講解、練習的訓練，能勤動腦勤動手，整理解題方法，反思錯題原因，達到舉一反三的能力;課后的作業，先復習再做題，可以提高完成作業的效率。結合做題時遇到的困惑再次復習，可以掃除自己的學習盲點。對于自己的錯題要及時改錯，要在強化練習中找到并掌握方法，從而得到強化和加深理解。

但學困生沒有一套自己的數學學習方法，如不能做到課前預習，課堂聽課時不能抓住重點、做筆記，對概念、性質、定理的理解不透徹，做題時就會混亂、錯用或不會用。日常的學習只關心題目的答案是什么，而不關心為什么是這個答案，沒有對題目類型和解題方法進行小結和歸納的習慣。

3.數學素養的提升

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出，核心素養的構成包括三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界。讓學生逐步養成從數學角度觀察世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識;會用數學的思維思考現實世界。讓學生形成實事求是的科學態度，初步養成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神;會用數學的語言表達現實世界。讓學生養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

學生的學習目標不能僅停留在提高成績上——唯分數論，現階段的學習對學生的影響是長久的，是更深更遠的，將會形成學生的一種品質，在今后的生活和工作都會有潛移默化的作用。學生在學習過程中，成績提高的幅度可能不明顯，但學生如果認真參與數學的學習了，這就形成了學生的一種敢于面對困難的態度;如果學生認真思考了，這就鍛煉了學生面對困難能積極思考;如果學生不斷修改自己的答題過程，就養成了學生的規范性和嚴謹性。敢于面對問題，積極想辦法解決問題，樂于探索，樂于挑戰。漸漸地，這些過程就提升了學生的數學素養，形成了學生特有的數學思維、數學態度、數學規范。

三、促進學生學習的策略

1.確立學生的主體地位

在教學中，教師是學生學習路上的拐杖和指明燈。所以，教師要根據學生實際，在學習內容、教學方式上滿足學生的需求。但學生由于從小的習慣問題，在學習過程由于年齡小獨立性不足，需要被推著走。在升入初中后，仍然保留著這種特性，學困生尤其明顯。但學習是推一下才動一下的話，是滿足不了學習的要求的。由于學科多，學習繁重，學生為實現目標而學習，為解決心中的疑惑而學習，是內驅力的推動，成了真正的學習主人。

2.優化課后作業的設計

案例? 人教版七年級下冊數學8.2用代入法解二元一次方程組的課后作業

由于學生學習能力不足、學習方法欠缺，筆者以課后作業為學習的“腳手架”，架起學生課外學習的模式，牽引著學生學習，培養學生良好的學習習慣。下面對“雙減作業單中”的三個區域進行說明。

區域1：讓學生填寫作業“開始時間”與“結束時間”，培養學生的時間觀念，養成控制完成作業的習慣。教師可根據學生使用時間的情況，及時對作業的題量和難度進行調整，做到滿足“雙減”政策要求下學科課后作業的時間調配。

區域2：在作業單的右側預留空白處，學生可在作業時和作業后，記錄筆記和錯題重做，這對培養學困生數學學習起到很好的導向作業。在學科的學習上存在較大問題時，和學生沒有良好的學習習慣有很大的關系。學困生在作業時，很多時候只是應付了事，有了作業單為導向，學生跟著要求去做，從而較好完成任務。

區域3：根據題目類型和難度，分為A組知識演練場（基礎題、必做題）、B組智慧加油站（中等題，選做題）、C組終極大沖關（難題，選做題），三個題組三個層次，分層作業、分層要求，讓學生有自己通過掂掂腳努力就可以完成的任務，從而達到適合學生的學習要求，鞏固和掌握一定的知識和能能力。

總之，教學中，學困生會遇到更多不明朗的因素，改變所需要的時間是很長的。可能是一個學期、一年、三年、甚至更久，視不同的學生而定。總的來說，通過激勵學生，讓學生克服畏難情緒，愿意參與學習，從易到難，主動請教他人，一定時間后，他們就會有所進步，有所收獲，找到了自己的價值，就會更加堅定學習信心，養成好的習慣。到了初三，甚至到了高一級學校就讀時，數學的素質的就能充分體現出來了。

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責任編輯? 李海濤