大單元視域下小學數學錯題的有效利用

魯少丹

摘 要：學生進行小學數學的課程學習，能夠在一定程度上促進學生的科學探索能力，培養學生的思維能動性，啟發學生從生活中、學習中對數學進行分析、觀察和思考，提高學生的觀察能力和分析數學問題、解決數學難題的能力，在新課程標準的改革下，小學數學教師要學會完善教學思維邏輯，以大單元視域進行小學數學的課程教學，將數學知識進行深入的整合，提高數學課程的教學水平，而處在小學階段的學生，在進行數學課程的學習中，難免對知識點產生錯誤的理解，使其解題思路和解題方式存在問題，導致錯題數量的增加。因此，教師要將數學錯題進行有效的利用，在大單元視域下，對學生進行科學的引導和指導，促進學生思維能力的進一步發展。對此，本文將圍繞大單元視域下小學數學錯題的有效利用進行分析和闡述。

關鍵詞：大單元視域;小學數學;錯題;有效利用

一、引言

小學數學是學生學習生涯中的重要組成部分，與學生的生活息息相關，兩者之間密不可分。學生在進行數學考試、完成數學作業，分析數學知識和相關的問題時，時常會出現思路“短缺”、解題方式錯誤等現象，造成學生解題答案的錯誤，這些現象是不可避免的，但有時具有深刻的教育價值的。教師要充分利用小學數學錯題，對學生的學習方式和解題思路進行積極、科學的指導，讓學生在錯題中總結出相關知識點的含義與基本概念，拓寬學生的思維能力，梳理學生的學習思路，提高學生對知識點的掌握度和認知度，通過小學數學錯題的有效利用，培養學生的分析、觀察、思考能力，形成良好的學習效果。同時，教師要以大單元視域為教學基礎，將數學問題進行“環環相扣”、緊密相接，提高數學知識的聯系度，讓數學知識點更加容易被學生吸收和運用，提高數學課程的教學質量。

二、有效利用小學數學錯題的必要性

（一）鞏固數學知識點

小學數學錯題的產生，往往是學生在課程知識點學習過程中，沒有對知識進行深刻的理解和掌握所導致的結果，學生對知識點的“一知半解”，會“滯后”學生的解題思路，讓學生在解題過程中對自己的答案和解題過程產生質疑，甚至會打擊學生的學習自信心，影響學生的學習情緒。教師在小學數學課程中，有效的利用學生的數學錯題，能夠讓學生更加直觀、全面的了解自己對知識點的認知不全、理解不透，啟發學生對知識點進行深入的學習和分析。同時，也能夠讓教師從錯題中了解到學生在知識學習中的盲點和難點，促使教師在課程教學的過程中對學生進行針對性的“查缺補漏”，以此幫助學生鞏固相關的數學知識點，提高學生的學習效率和學習積極性。

（二）幫助學生找到合適的解題方式

以大單元為教育基本視域，在小學數學課程教學中，對小學數學錯題進行有效的利用，能夠讓學生在數學錯題中更加清晰的明白自己在數學知識和數學課程中的掌握程度和對知識的運用程度。同時，也能夠啟發學生對自己在解題過程中的思路和方式進行重新的梳理，促使學生在錯題中找到自己解題方式的不合理，并予以改善和加強，這有助于幫助學生找到合適的解題方式。同時，學生的數學錯題也能夠直觀反映出學生對知識點的掌握程度和理解程度，以及能夠讓教師清晰的了解到學生對知識吸收和聯系上的“缺失”，能夠在一定程度上啟發教師進行知識整合，提高知識點之間的緊密聯系，以大單元為教學基礎，將知識點進行深入的分析，指導學生吸收知識和鞏固知識，促進小學數學課程質量，也能夠讓學生在錯題分析、思路梳理、針對性知識鞏固的過程中，不斷提高對數學知識的興趣和求知欲，提高學生的學習自信。

三、如何進行小學數學錯題的有效利用

（一）以單元為基礎建立錯題庫

學生的“錯誤”是最樸實的思想，最真實的暴露，教師一定要理智對待，巧妙利用，演繹精彩課堂[1]。小學時期的學生正處于年齡發展的高速階段，也處于年齡階段的尷尬期和敏感期，在小學數學課程學習中，遇到挫折或者錯題太多，會使學生感到煩躁，對數學知識失去學習欲望和興趣，甚至會讓學生對數學課程產生排斥和厭惡。教師要對學生進行合理的指導，對學生在作業、考試和課程學習中的錯題要持著“包容”的想法和做法，鼓勵學生對知識點進行重溫和梳理。教師可以啟發學生以單元為基礎建立自己的錯題庫，由于每個學生都是一個獨立的生命體，都存在著個體差異性，每個人對數學知識點的理解不同，解題思路也不盡相同，錯題也會有較大的差異。因此，以單元為基礎進行錯題分類，能夠引導學生對知識點進行上下聯結，提高學生對知識點的掌握程度和理解程度。例如，教師可以讓學生將《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個課程內容的錯題進行整合，并啟發學生從中發現課程與課程間知識點的相似之處，促進學生對知識點進行理解和掌握，讓學生能夠在單元錯題庫的建立過程中，幫助學生找到更合適的解題方式，提高學生的數學學習效率。

（二）組織學生對錯題進行分析

教師與學生應當正確對待錯題，不僅僅要訂正和講解錯題，還要歸納錯題的類型，學會舉一反三[2]。學生在數學解題過程中出現錯題是不可避免的，小學數學教師作為課程教學中的主要引導者和“領頭羊”，要充分發揮自身“職能”，指導學生對錯題進行梳理和分析，提高學生對錯題的理解、對知識點的掌握和運用。對此，教師可以組織學生將自己所建立的錯題庫拿出來與其他同學進行分享和交流，讓學生互相幫助解答疑問。同時，教師在學生對錯題進行分析的過程中，也要引導學生對知識進行觀察和聯系，以單元為知識板塊，在錯題中找出每個課程所對應的知識點，并進行標注和記錄。例如，學生在對《簡易方程》的課程錯題進行討論時，要指導學生在進行錯題思路梳理和知識點分析的同時，對課文所對應的知識點概念進行進一步的觀察和了解，掌握知識點的基礎概念和含義，通過這樣的方式，不僅可以讓學生在交流的過程中對知識掌握更加通透和全面，也能夠促進學生數學知識運用能力的進一步提升。

（三）翻轉課堂授課角色

隨著時代的發展和教育體系的不斷變化，小學數學課程不再只是教師一個人的“舞臺”，教師要擺清學生的主體地位，在數學課程的教學中，可以將課堂的“授課權”進行翻轉，讓學生結合錯題進行課程教學。例如，教師可以讓學生對課程進行預習，并進行題目基礎訓練，結合自己的錯題和解題過程中所遇到的難點，進行深入的剖析和探究，解決課程知識，在授課過程中，對知識點的理解和解題方式進行分享。同時，教師也要指導學生在進行“備課”的過程中，要以大單元為教學視角，結合前后課程知識，將知識點進行整合，提高知識點的利用率和有效率。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對知識點的印象和記憶，促進學生對知識點的運用能力，還能夠提高學生的自主學習能力和分析、解決數學問題的能力，讓學生在數學課程中找到更加合適的學習方式，培養學生對數學知識的興趣和喜愛，提高學生的學習效率。

四、結語

在新課程標準改革下，教師在進行小學數學課程教學時，要充分考慮學生對知識點的掌握程度，有效的利用錯題進行數學知識的鞏固與加強，啟發學生在錯題中形成正確的解題思維，幫助學生在數學錯題中完善解題方式，促進學生數學能力的進一步發展和進步。

參考文獻

[1]梁潔媚. 巧用錯題，演繹精彩課堂 ——小學數學作業錯題的有效利用[J].? 2020.

[2]楊生智. 錯題整合在小學數學課堂教學中的有效利用[J]. 學周刊， 2020（25）：2.