新課程下農村小學低年級數學課堂紀律探析

鄧春梅

摘 要：數學課前，面對這一群快樂的嘰嘰喳喳的“小雞”們，教師如何開辟一片安靜專注的教學環境引領他們開始數學知識的學習呢？這是筆者從事數學教學工作以來一直面臨的困惑，隨著經驗的積累和心態的平和。基于此，以下對新課程下農村小學低年級數學課堂紀律進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村小學;低年級數學;課堂紀律探析

引言

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多教師把創設情境，激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，創設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？筆者結合實踐談談自己的一些看法。

一、課前常規口令訓練，規范開課紀律

我一般提前5分鐘就進教室，一是提前調試要播放的多媒體課件，二是暗示學生快上課了，以平復一下孩子們熱情高漲的情緒。當然，鈴聲響過之后，教室里的孩子們依然手舞足蹈、興高采烈，教室亂哄哄的。于是，我環視所有同學一圈，按照之前和班主任的共同約定，身體站立端正，雙手用力擊掌三次，字正腔圓地大聲喊出“1——2——3——”，然后認真嚴厲地默默注視著那幾個最活躍的孩子。果然，有幾個聰明伶俐的孩子，發現氣氛的不同，悄悄回歸安靜和端正，跟著大聲喊出“要——坐——端——”。于是，我又大聲地喊了第二遍，又有一些孩子聽到了別的同學的聲音，也很快規規矩矩地融入整齊有力的口令聲中。當我喊第三遍時，基本上所有的孩子們都一邊喊口號，一般身體用力坐端，小手擺正，擺出一副期待表揚的樣子。于是，我面帶笑容、熱情激昂地表揚他們：“你們今天做得真棒，老師好開心！”

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”

數學課程標準也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如筆者在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，筆者又組織學生探索生活中角的運用及好處。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、創設情境，投其所好

我常常在課堂中引入他們熟悉的動漫世界的人物帶他們暢游知識的海洋。比如，讓《西游記》里的孫悟空帶他們去數字王國認識幾個朋友，去天線寶寶的家里找數字寶寶等，這樣，他們學習的興趣提高了。也常常根據教學內容創設情境，讓孩子們自己扮演角色，將數學應用題變為小活動。

四、制定課堂規矩，預防課堂違紀行為

1.能夠使師生雙方達成一致，獎懲措施分明

制定的規矩需符合學生的認知發展水平，且通過努力就能實現，規矩里要包含相應的獎懲措施，師生雙方要事先明確規矩，師生意見達成一致，規矩才能起到其作用。當學生課堂紀律表現良好，教師應及時給予獎勵，塑造和維持學生的良好表現，使得該行為頻率增加;當學生課堂紀律表現不好時，針對違紀的嚴重程度和具體情況，結合所制定規矩的懲罰措施去執行，讓學生明確違反紀律就要接受懲罰，使得該行為的發生率降低。

2.能夠發揮榜樣作用，培養自律意識

這里的榜樣有兩方面，一方面教師要嚴格遵守、以身作則，給學生樹立榜樣。教師不能單方面地要求學生，自己卻違背已經制定的規矩，這樣在學生面前就喪失了信譽度和權威感。因此，教師一定要規范自己的言行舉止，提高自己的學識素養，成為學生正性的榜樣。另一方面教師可給學生提供典型具體的榜樣，包括課堂上表現優秀突出的學生或是生活中典型的人物事例等，以他們具體的行動來教育學生，通過對榜樣的認同，來實現學生的自我管理。

3.能尊重學生人格，建立和諧的師生關系

教師對學生規范的同時，也要體現對學生的愛，在有規矩的課堂中，師生雙方相互監督、共同進步，促進課堂教學的有效對話。規范不能等同于專制，要給予學生“框架內的自由”。

五、課后跟蹤，培養持久遵守課堂紀律的習慣

低年級小學生的數學作業量很少，但還是能夠反映出學習習慣和學習態度。良好的數學作業習慣，不僅包括認真及時完成作業的態度和工整書寫、及時檢查驗算，而且包括獨立完成作業等。小學生從入學之初，筆者就努力培養和規范他們的書寫姿勢，既要格式正確，又要書寫工整，無論是數字、符號還是連線等，都有具體嚴格的要求。低年級小學生只有自覺、獨立地完成數學作業，才能夠將數學作業的復習鞏固作用發揮出來。針對持續認真檢查作業和主動改正錯誤的學生，教師在班級QQ群或是課堂上給予具體熱情的表揚，別的小孩子也為了得到表揚而紛紛效仿。

結束語

課堂紀律管理是小學生學習、生活的一個重要部分。需要師生雙方共同努力，找到問題的根本原因，發現有效的解決策略，才能培養學生擁有強烈的紀律意識，樹立正確的價值觀，才能利于教師成為“管理型”名師，最終實現師生雙方的全面發展與共贏。

參考文獻

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[2]李玉娟.農村小學低年級數學教學有效性提高探究[J].新課程（綜合版），2018（10）：200.

[3]孫樂欣.農村小學低年級數學課堂管理研究[D].河北大學，2016.

注：本文系2022年六景鎮校級立項研究課題《農村小學低年級數學課中課堂紀律培養策略的探究》（課題編號ljwkt202236）研究成果