小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

鄧群

摘 要：口語交際能力是現代人必須具備的一項技能，也是社會群體溝通基礎，優秀的表達技巧有效提高口語交際的效率，促進人與人之間友好關系的建立，因此，加強人們口語交際能力是十分必要的，而要想掌握優秀的口語交際能力，則必須加強課堂語文教學，教師要對當前的教學內容進行改進，在日常教學中滲透語言教學，培養學生聽、說的正確方法，將二者有效結合共同作用，提升學生的語言表達水平，小學階段語文教學在語言教學仍然存在一定缺陷，本文針對當前小學階段語文教學存在的問題進行改進，提出幾點意見希望能夠提升小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

一、小學語文教學培養學生口語交際能力現狀

（一）講課側重知識講解

現階段，絕大多數小學教師仍然存在落后觀念，受傳統課堂教學影響，在實際講課時，注重語文教材，備課提綱也多與課本內容有關，認為并且時刻強調知識的重要性，忽視技能的培養，比如在講解文章時，過度關注閱讀理解能力，沒有進行寫作能力的指導，因此，學生無法將閱讀教學與寫作訓練結合在一起，而口語交際是聽、讀、寫和說的過程，各個方面缺一不可，忽視其中一點就會影響學生提升語言表達能力，限制學生口語交際水平的發展。教育改革自推行以來，雖然已經取得巨大的成績，但是仍然存在一些問題，不如語言教學不受重視，教師關注程度不深，沒有相對成熟的理論指導，導致教學方法也存在缺陷，很多時候教學內容設計得不夠合理，實際上課時，比起讀和說，學生更多情況下進行聽、寫，主要原因還是教師沒有意識到其重要性。

（二）學生缺乏自我展示機會

一些小學語文教師在講課時，教育改革提出以后，素質教育這一概念成為當前教育行業的核心，同時也對廣大教師和學生提出了更高的要求，我國教育改革之路剛剛起步，很多教育行業人員無法及時調整以往講課觀念以及習慣，很多教師實際開展教學工作時還是習慣填鴨式這種講課方式，通常情況下，一整節課都在進行單向輸出，而且受到小升初升學率影響，以及社會與家庭的關注，教學思路與人才培養的方向也隨之發生變化，認為只要提高學生學習成績比什么都更重要，忽視學生個體綜合發展水平的提高。一些教師講課時，只顧著自說自話，完成自己的教學任務，絲毫沒有考慮到學生是否真正理解、是否真正明白自己的意思、是否真正學到知識，更沒有在乎學生是否掌握正確的學習方法提升自己的技能，學生展示自己的機會不多，教師既無法了解學生的學習進度如何，又無法培養學生的語言表達能力，再加上學生互相交流互動的平臺缺失，自然不會訓練口語交際，給學生提升口語交際能力帶來很大阻礙。

（三）教學手段單一

口語交際能力其實是一種策略，優秀的口語交際能力不僅要求學生具備理解能力與表達能力，還要懂得應對，這對思維水平提出更高要求，因此，語言教學必須以學生發展思維水平作為內容之一，創新教學設計，豐富教學內容，梳理結構與層次，處于小學階段的學生年紀普遍不大，思維能力受限，而且上課積極性不高，自主學習意識不強，往往需要外界看管，上課聽講效率很低，再加上不少教師觀念意識落后教學方式陳舊，采取填鴨式教學容易引起學生反感，這種情況下，學生很難產生足夠興趣，更無法最大限度調動主觀能動作用。對此，教師需要轉變傳統觀念，以學生為課堂主體，時刻秉持立德樹人、以人為本的教育觀念，提升自身職業素養，創新課堂教學方法，優化教學內容設計，打造高效課堂?；诖?，教師可以從學生角度出發，結合他們整體年齡特征與個性化需求，利用有效教學手段充實講課方法，提升教學質量。

二、小學語文教學培養學生口語交際能力的對策分析

（一）重視挖掘口語交際課程內容

為順利開展語言教學，首先，教師自身需要意識到口語交際能力在學生成長過程中的關鍵作用，教師在講課時，必須挖掘教材中的口語交際內容，最大限度發揮語文教學的作用，現在的語文教材根據不同的學年段安排了適合各學年段學生學習的口語交際內容。首先，備課時要以教材為主，設計的教學內容切忌偏離主題，始終圍繞語文新課程要求的標準，這樣，才能保證難度符合小學階段學生的整體認知規律，同時，也要學會加強與實際生活的聯系，語言是一種交流工具，口語交際能力更多注重表達語言時的技巧性，與現實不可分割，因此要在語文課本基礎之上，滲透一些生活話題，讓教學內容變得更加立體形象，也更便于學生理解和掌握。

（二）創設情境教學發展思維水平

為激發學生的學習興趣，使其調動主觀能動意識，適當調整課堂教學方式，傳統語文教學手段單一，聽課過程比較枯燥乏味，學生通常感到無趣，情緒不高，難以主動參與其中，因此，教師可以將講課內容設計成現實情境，呈現給學生豐富的課堂體驗，比如通過借助多媒體構建符合語文課本中文章的氛圍場景，拿議論文舉例，將文章內容進行剖析，將主題展示在大屏幕上方，給予學生一些思考時間，之后將其分為正方和反方進行辯論，這樣一來，全班都能參與其中，每個學生的想法和見解都能得到充分展示，在互動中，學生情緒激昂，有助于發揮內在潛能;也可以開展小組合作學習，學生之間首先在組內進行討論，選取出一名代表到講臺前進行展示，在這一過程中，學生個體的表達能力得以充分展現，這時教師便可以進行有針對性地評價和指導，糾正他們的問題提高他們的口語交際能力，通過情境演示，既激發了學生的興趣，又鍛煉學生語言表達能力。

（三）擴大提問力度加強實踐僅能

要想掌握優秀的口語交際能力，還要學會講話的技巧，教師需要在平時講課時滲透語言方面技巧性，發展他們的思維水平。比如開展課堂提問，以往語文講課形式單一，往往教師講、學生聽，學生很少進行思考，對此，教師可以設計一些有效問題，以教材內容為前提，以學生思維水平提升為方向，把握好提問時間和方式，既不能影響課程進度，又要發揮學生的主體作用，提供給他們想象空間，讓學生思考問題、解決問題、回答問題，回答問題本身就是一個表達的過程，也是學生鍛煉口語交際的最佳途徑。

結束語

綜上所述，要在小學語文教學中滲透口語交際能力的培養，小學階段是學習能力與思維水平發展的重要時期，教師必須意識到自己的職責所在，創新語文教學方法和內容設計，讓學生敢說、會說，促進他們綜合水平的提高。

參考文獻

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