播音與主持藝術課程思政的全場景模式探索

張瑩 孫琳琳

摘? 要：以全面提升播音與主持藝術專業學生綜合素養為核心目的，以新聞播音課程作為主要研究對象，結合課程思政的開展模式進行研究。落實課程思政改革能夠有效強化學生的核心素養，同時對于院校專業教學體系的優化也有一定促進作用。文章建立在文獻研究法以及理論分析法的基礎上，結合部分院校的改革案例作為論據進行分析。并以傳統教學課程中融入模式不健全、融入路徑單一、創新機制不足等問題為依據，確定了播音與主持藝術課程思政的優化路徑，要打造“三進”制度體系，落實好課程思政元素的統籌，強化專業團隊建設，以增強學生的綜合能力，同時在未來的發展過程中，也需要將重點集中在教學內容調整方面，確保播音與主持專業的發展符合整體社會發展需求。

關鍵詞：課程思政;播音主持;新聞播音;全場景模式;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0061-04

新聞播音課是當前播音主持藝術專業的核心課程，不僅涉及常規的播報技巧以及主持方式，還涉及人才、播音行業、社會發展、國家建設等方面的內容，因此強化播音主持藝術專業學生的綜合能力是當前多方關注的重點。本文建立在理論分析法以及文獻研究法的基礎上，結合新聞播音課程思政的開展策略展開探討，這不僅是本文論述的重點，也是進一步提升我國播音與主持藝術專業教學質量的關鍵研究課題。

一、基礎理論分析

課程思政建設主要指的是建立在各個課程特點及教學方向的基礎上，融合思想政治理念，將原有的思政課程轉化成融合性的模式，實現課程育人。而課程思政建設要結合不同高校以及不同專業的實際情況進行針對性分析。

針對當前的播音與主持藝術專業來講，課程思政建設的效果必須直接作用于具體的教學改革，同時也要將落腳點放在專業課程方面。從原有的課程思政教學目標角度來講，需要在傳授理論的過程中，將思政理念融入其中，并且將其作為學生核心素養以及綜合能力培養的重點。

總體來講，專業既然是人才培養的核心單元，也是學生學習的重點場所，學校需要以專業課程作為核心內容，結合思政觀念進行統籌規劃，落實人才培養方案的創新;要認識到課程思政和專業人才培養間的關聯性，促使教學目標和培養標準具有聯動性，才能打造全方位的培養體系，這也是文章所提出的全場景教學改革。

這種規劃模式不僅能讓課程思政建設具備制度化保障，促使不同課程、學年、階段、需求進行統籌結合，避免思政元素的過度頻繁使用，導致學生出現逆反心理，也能統籌各項細節，真正實現全局的課程思政建設。

落實課程思政是當前專業人才培養的必然要求。和普通的教學相比，我國的播音主持行業本身具備較強的專業性，同時與社會的文化傳播以及觀念引導有一定的關聯，對于學生的價值觀念要求較高。這種價值屬性來源于播音與主持行業的社會重要性以及連帶關系。本專業的主要目標是培養優秀的播音和主持人才，作為未來新聞工作團隊主要的補充力量，這些領域與價值觀傳播、真實信息報道、文化統籌等都有直接關系，推動著整體社會的高質量發展，同時也與人文建設有著直接影響。

因此落實課程思政建設，能夠有效提升播音與主持專業人才隊伍的綜合能力，堅持做政治堅定的新聞工作者，合理地進行輿論導向引導;具備良好的工作取向以及工作作風，業務精湛且有正確的新聞志向;熱愛祖國、了解社會、親近群眾，自覺踐行社會主義核心價值觀，這是播音與主持專業人才培養的核心目標，同時也是德育建設的根本保障。

以上內容表明，播音與主持藝術專業必須落實課程思政改革，實現全方位的人才培養體系建設。

二、播音與主持藝術教學問題分析

新聞播音課是當前播音與主持藝術中的核心課程，本身具有一定的政治性特點，應合理地引導受眾，確保正確政治導向。但傳統的課程中，思政理念的融合存在一定的形式化問題，融入的路徑較為單一，且機制不夠完善，導致學生本身的社會責任感以及政治認同感下降。詳細解析情況如下：

（一）融入模式不健全

綜合當前新聞播音課程的具體類型來看，其中涵蓋了大量新聞播報和節目主持的形式，不同種類的播音方法其中蘊含了不同的思政元素，如時政新聞播報的過程中，學生必須要秉承主人翁意識以及政治認同感;民生新聞的播報要秉承家國情懷以及道德素養，同時也要了解民生民情[1]。但綜合當前部分教師的教學方法來看，在實際課程中缺乏有效的融入模式，未能結合具體的課程內容，進行分層次和有針對性的思政元素提煉。整體的理論以及規章制度依舊局限在表層，無法實現全方位的融入。

（二）融合路徑多樣性不足

課程思政建設的主要目的是確保學生能夠在專業課程中從多個角度進行思政元素的分析和應用，實現潛移默化的思維引導。而這種多角度的分析，則需要利用不同的案例進行解讀，需要打造多元化的課程實踐體系。但結合當前部分院校教師的實際教學情況來看，部分教師依舊將融合路徑放置在常規的理論教育和案例講解方面，習慣利用課堂教學來進行理論知識的傳遞。這種方式不僅枯燥無趣，也會導致學生產生逆反心理，最主要的是理論與實踐間的融合力度不強，未能利用線上課程、技能比賽、實踐項目、社會調研等方式來進行融入。而學生單純地接受教師傳授的知識，未能進行融合性探索，也會導致他們主動探究能力不強，缺乏創新意識和應變能力。

（三）融合機制創新性不足

結合當前新聞播音課程思政的開展狀態來看，還存在著一定的碎片化特點，主要是缺少長效運行機制、全職管控意識、全場景融入模式的探究。整體的課程思政過程僵化，難以實現良性運轉，學生在步入行業以及社會后，學習到的知識無法進行綜合應用，導致學生的綜合能力始終無法提升。

三、播音與主持藝術課程思政的優化路徑

建立在以上論述的基礎上，文章以具體的院校案例作為切入點，結合典型的課程思政開展策略進行探討，以此來為當前的院校改革提供有力佐證。

（一）打造“三進”制度體系

某院校結合播音與主持藝術專業課程的實際培養模式，建立在新聞播音課堂改革的基礎上，要求讓課程思政融進人才培養方案，融進教學大綱，融進教案及課堂。

其一，課程思政與人才培養方案的融合。院校結合播音與主持專業的課程思政建設，要求從專業層面落實課程思政優化，實現統籌設計及協同合作，要求培養全方面發展的人才，針對公共基礎課、專業課、實踐類課程進行具體要求的重新規劃，將其與課程思政融為一體，真正實現全方位的頂層設計以及立德樹人教育。

其二，課程思政與教學大綱的融合。其中的教學大綱主要分為常規課程大綱以及考核大綱。院校以及教師需要建立在人才培養方案的基礎上，及時調整新聞播音課程的主要框架，在常規的播音技巧以及理論知識的層面，增加了“職業素養教育”“播音與道德”等相關課程[2];在原有的學分制考核的基礎上，增加了學分互認及轉換制度，即學生在參與社會實踐、實習、校內課題研究等相關活動的過程中，其最終成果將轉化成學分，與院校內的考核、院校外企業的人才培養評估聯動起來，實現院校與企業的學分互認，從而增強學生思政課程落實的全面性。

其三，讓思政課程融入教案及課堂。每一堂課中教師需要結合思政理念，充分分析教材內容，了解其中的相關要素能否作為思政教學的載體。可通過互聯網選取與該主題相關的素材進行針對性融合，在課堂上不僅為學生提供理論教學的內容，還需要打造大量的實踐教學，這樣才能快速地將理論與實踐融為一體，也能夠將德育與行業的發展融為一體。

通過以上“三進”，能夠讓課程思政改革形成最基礎的閉環，從前期的人才培養方案到具體的教學實踐都相輔相成，確保了整個專業的課程思政不虛浮于口頭與口號。

（二）落實課程思政元素統籌

思政元素的統籌主要指的是建立在常規教學的基礎上，進一步融合地方文化、行業行規、職業風尚、社會需求、人文等多種要素，將其作為課程思政開展的主要依據，能夠有效避免原有閉門造車教學方法帶來的局限性。

首先，院校需要為教師團隊提供專業人才，這些專業人才作為教學管理組織者，帶領教師共同分析當前的相關規范以及文件，分享課程思政的相關技巧。

其次，建立在不同學年及不同學生群體差異性的基礎上，將播音與主持藝術專業的課程劃分成最基礎的通識課、專業課以及實踐課三個類別，而綜合具體類型來看，“新聞播音”需要進行理論傳導，同時也具備較強的實踐性。因此，可結合兩種類型課程的實際設置情況進行統一分析。

再次，綜合學生在校4年的學習狀態進行思政元素的統籌規劃，第一學年學生剛接觸該行業的相關知識，因此思政元素主要為我國提倡的社會核心價值觀及思想政治基礎理論，使學生形成最基礎的認知;第二學年則需要以學生核心素養成長作為主要目標，挖掘新聞播音行業的實際現狀，以崗位道德認知以及社會責任感作為主要的融入元素;第三學年則要建立在學生創新意識培養和探究能力的基礎上，挖掘地方生活化資源，從身邊入手，讓學生認識到專業課與生活的聯系。如某院校本身地處革命老區，紅色文化資源極為豐富，以“新聞播音”教材為基礎，綜合地方的“半條被子”發生地、湘南起義策源地、“第一軍規”頒布紀念地等10余處紅色文化資源[3]，打造了校本教材;融合影視技術、 VR體驗、線下觀賞等相關方式，真正實現寓教于樂;將在期末的播音創作基礎考核過程中，要求學生將紅色作品作為主要的朗誦對象;帶領學生參觀湘南年關暴動指揮部舊址，要求學生錄制視頻進行自主解說和配音。這些方式不僅強化了學生本身的專業技能，也讓他們感受地方紅色文化與新聞主持和播音行業之間的關聯，能夠真正實現綜合育人;在學生學習的第4年，往往以社會實習和實踐為主，要求學生結合學習到的相關理論及知識，通過社會調研、崗位實習、小組合作等方式，進行思想理念的應用。

注意整個模式綜合學生的學習需求、新聞播音教學需求、課程思政融合需求，打造階段性的教學改革方案，促使各個細節形成閉環，真正滿足不同階段學生實際發展需求的同時也能讓課程思政具備全局性。

（三）落實好專業團隊建設

課程思政的質量優劣與否，在于課程內容能否和思政元素進行全方位地融合，這種融合不僅考驗教師的綜合能力，也考驗整體環境的氛圍。若理論與課程內容相背離，也會導致學生的理論內化存在問題，因此綜合當前的教學改革來看，為了進一步提升課程思政的質量，還需要做到以下幾項內容：

首先，結合教師團隊的綜合能力進行全方位的考核分析，教師是否了解當前播音主持行業的發展現狀、是否掌握社會主義核心價值觀、是否了解職業素養以及職業發展需求、是否能夠把控學生的綜合能力以及心理發展規律，將這些“是否”和常規的教學技能以及綜合水平聯系起來，打造教師考核體系以及培訓方案[4]。

如某院校積極地讓專業專家介入院校教學，為教師講解相關文獻及政策，并明確了課程思政的重要性。讓教師認識到傳統思政教學中的弊端和誤區，主動地進行改革和調整，并落實制度建設。某院校結合課程思政開展的實際情況，制訂了播音主持專業課程的思政改革實施辦法。要求專業教師及時地進行研讀，并且將其融入教學實踐中;落實了獎懲制度的創新。在年終的教學評比中，要求結合教師的課程思政教學成果進行考核和評比，若該教師未能滿足相關標準，則不對其給予評優。

其次，在院校內部構建教研室以及網絡培訓中心，要求專業教師借助課余時間積極進行互動交流和學習。中心結合當前的院校課程，思政改革體系打造了培訓平臺，通過網絡公益直播的方式進行培訓。要求教師必須全員參加，并且參加每年度的教學比賽以及晉升評比。

再次，要求院校做好多領域的協同。如某院校建立在課程思政教學、課后作業規劃、課外閱讀引導這三種模式的基礎上進行了協同。如在帶領學生學習中外新聞史的過程中，教師可借助《循環日報》與王韜之間的典型案例進行分析。王韜以自身的愛國主義作為推進動力，建立在外報統治的環境下，積極進行創新，打造《循環日報》成為我國傳媒體系發展的代表，這樣的案例在激發學生愛國熱情的同時，針對課后作業進行了優化，要求學生閱讀《循環日報》中的相關文章，分析其中蘊含的思政元素，來強化課堂上教師提供的相關理論。這種多元化的方式不僅能夠實現各個學習階段的融合，還能為學生提供自主探究和創新的途徑，在強化思想政治觀念的同時，將這些理論應用到實踐中，從而滿足當前社會新聞行業的實際發展需求[5]。

四、結語

綜上所述，針對當前的播音與主持藝術專業，落實課程思政改革是整體專業以及行業發展的必然要求。從院校角度來看，要結合實際情況，合理落實思政改革建設，強化專業課程與思想政治間的聯動性，落實好教學設計、課堂管理、教師培養、制度創新，同時還要強化課程與地方文化、社會行業、崗位等方面的聯系，真正做到課中與課后相協調，做到線上與線下相結合，這樣才能提升課程思政和思政課程之間的協同力度，從而全面提升新聞播音教學質量。

參考文獻：

[1] 楊樹. 基于馬克思主義新聞觀的新聞實務課程思政教育改革研究[J]. 傳播與版權，2020（04）：162-166.

[2] 王嬋，于勝男. 新聞傳播教育中推進“課程思政”的融入點與著力點研究——以《播音與主持》為例[J]. 現代教育論壇，2020（09）：149-151.

[3] 何婧，謝卓華. 新聞學概論課程思政育人的探索與實踐研究[J]. 新聞論壇，2020（01）：76-80.

[4] 夏青，劉博. 播音與主持藝術專業課程思政教學改革的應用研究[J]. 花溪：文藝教育，2020（05）：91.

[5] 張消夏，裴永剛. 全媒體時代播音與主持藝術專業教學變革[J]. 青年記者，2021（20）：99-100.

（責任編輯：陳華康）