“雙減”背景下提高第三學段教學質量的策略

【摘要】本文探討在“雙減”背景下，通過構建“四統一”集體備課模式、細化各學科階段教學目標、優化第三學段學科作業設計、重視第三學段復習教學、抓好第三學段臨界生輔導等具體舉措，強化第三學段的教學管理，提升第三學段教學質量的策略。

【關鍵詞】“雙減”政策 第三學段 質量提升 團隊協作

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0010-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用”“構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長”等指導思想，為我們開展各學段教育教學提出了新要求。

第三學段是小學的最后一個學段，也是學生從小學邁入初中的過渡學段、關鍵學段。這一學段的教學質量，將直接影響學生升入初中后的學習品質。《意見》對學校的教育教學方式、作業設計等方面提出了更高要求，如“優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”“小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業”等。

在此背景下，筆者所在的學校強化第三學段的教學管理，大膽進行教學管理模式改革，建立了教師學習共同體，從個人單兵作戰轉變成分科組、分年級組及分學科小組團隊協作，打破一貫以來的分學科管理模式，整體推進第三學段的教學管理，有效提升了第三學段的教學質量。

一、構建“四統一”集體備課模式，為提升第三學段的教學質量提供保障

備課是上好課、提高課堂教學質量的前提和基礎。教育部印發的《義務教育學校管理標準（試行）》明確要求“定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修，研究教材、研究學生、研究教法，提高教師專業水平和教學能力”。為此，我校堅持集體備課和個人備課相結合，杜絕不備課就上課，或用舊教案及網上下載現成教案上課等現象。

我校第三學段教師在集體備課活動中，堅持采用“1+1+1+1”的備課模式，即主備教師獨立完成一個單元的上課教案，配套相應的課件一份、作業習題一份、單元檢測題一份，并遵循以下備課步驟：第一步，根據課程標準和教材內容，按照學生循序漸進的認知水平，正確處理好常規單元與閱讀單元、習作單元的關系，新授課與復習課的關系，保證每一課的教學目標定位準確;第二步，組員們討論確定單元的重點、難點、考點，解決疑惑點;第三步，確定教學重點、難點的講授方法及時間分配;第四步，審核作業習題和單元檢測題。

集體備課過程按照以下步驟進行：首先，參與備課的教師各抒己見，就本次課堂教學主題、教學目標、教學重難點等進行探討，形成共識;然后，主備人根據共識，對教案、課件、習題等進行修改，形成統一的教案、統一的課件、統一的作業習題、統一的單元檢測題;接著，主備人將上述定稿上傳至學校資源庫，供全校教師統一使用;最后，有需要的教師從資源庫下載課件，并根據班情、學情的不同，對相應的教案、課件、作業習題等進行微調，成為適合自己上課的教案和課件。

這樣的備課模式目標明確、兼顧全面、資源共享，能確保第三學段每一個學科的教師都能進行高質量的備課，為開展高質量的課堂教學提供保障。

二、細化各學科階段目標，形成“你追我趕”的良好學習氛圍

《義務教育課程實施方案（2022年版）》強調“結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度”，注重“體現不同學段目標要求的層次性”。我校結合“雙減”政策對優化課堂教學、提高教學質量的要求，根據第三學段的學情，把課程的長遠目標拆分成階段目標，分學科、分階段、分層次、分時段達成（以下主要以語文、數學、英語三個學科為例）。

1.語文學科。語文學科的階段目標按月制定，把一個學期內需要背誦的古詩、需“日積月累”的知識、課文片段等內容統籌劃分到每個月;檢查的形式是聽寫、默寫或抽背;具體由語文科代表或語文老師執行，利用每天語文課前3—5分鐘的時間段完成。

2.數學學科。數學的階段目標主要以識記或掌握單元中的概念、定義、公式及一些重點的解題方法或計算方法為主;全冊的單元知識重點，以每月完成兩個單元的知識學習為目標進度;小組長負責記錄小組的學習情況，大組長負責匯總全組的學習情況。

3.英語學科。英語學科的階段目標以識記或掌握每個單元的單詞、句式、句型為主，檢查達成目標的形式主要有朗讀、背誦、聽寫、默寫等;目標落實的時間一般安排在課前，以一周時間為一個周期，每個周期完成一個單元。

針對上述階段目標，我們還制定了一系列趣味性的激勵措施，規定當天、當周、當月完成階段目標的學生，均可獲得各種獎勵，如：用積分換取獎狀、小禮品;用所獲的“星星”換取免寫作業的機會，或是老師親自給家長打表揚電話，并在班群里發喜報等。以上方式有效激勵了學生自主學習的熱情，把“要我學”變成了“我要學”，形成你追我趕的良好學習氛圍。

三、優化第三學段各學科的作業設計，減輕學生過重的作業負擔

長期以來，許多中小學校給學生布置的作業都存在不少問題，如機械重復抄寫、形式單一、缺乏層次，甚至搞“題海戰術”。長此以往，容易出現學生寫作業應付了事、作業留空、不做作業等現象，降低了學生的學習熱情。

以問題為導向，按照“雙減”政策要求，結合本校第三學段的具體學情，我們在集體備課時，對作業習題的設計進行了優化，對作業的科學性、針對性、有效性進行提煉，分時、分層、分量設計作業。分時即分課前導學、課中助學、課后鞏固3個時段;分層則是根據學生的學情進行分層設計;分量則考慮學生學習能力的差異性，按學科（主要為語文、數學、英語）的具體情況分量布置。

1.分時作業。以統編教材語文六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》為例，我們按課前導學、課中助學、課后練筆的方式進行了作業的整體設計。

【課前導學作業】請按照以下提示搜集材籵。

1.我的家鄉在?__________，家鄉的節日有? _________?、? _________?、? ?……眾多的節日里，我印象最深的是? ? 節，這個節日有?_________ ?、_________? ?、_________? ? 等習俗。

2.我想介紹? ? ?這種風俗習慣，它的特點有? ? _________? ? ，我是通過? ?_________ ?（查閱資料/詢問長輩）深入了解的。

【課中助學作業】小組交流課前導學作業，完成材料的補充。

介紹同一種習俗時，你的補充如下：

____________________________________

補充你感興趣的另一種習俗：

____________________________________

【課后練筆作業】利用課前導學作業、課中助學作業，寫一寫家鄉的一種風俗。

上述作業，學生需要自行查詢資料、詢問長輩來完成，既能鍛煉自主學習能力，又能為課堂學習做好準備。

2.分層作業。以人教版小學數學教材六年級下冊第三單元《圓柱的體積》教學為例，我們設計了A、B兩套作業習題。

A套基礎題包括：（1）一個易拉罐高12厘米，直徑6厘米，它的體積是多少立方厘米？（2）一根圓柱形鋼材，底面積是50平方厘米，高是1.5米，它的體積是多少？

B套拓展題如下：把一個長方形鋁錠鑄成一個圓柱形鋁錠，已知原長方體長4分米，寬3.14分米，高2分米，鑄成后的圓柱形鋁錠底面直徑是2分米。求鑄成后的圓柱形鋁錠長是多少分米？已知每立方分米的鋁重2.7千克，這塊鋁錠重多少千克？

上述作業，A套基礎題只考查了圓柱體積公式的簡單運用，B套拓展題則考查了長方體體積的計算、圓柱體積公式的逆運用及兩個立體圖形體積相等的知識。潛力生只做基礎題，達到了鞏固本課知識的目的，而優秀生兩套題都可做，不但鞏固了新知，還能把舊知也一起復習了，體現了分層作業的挑戰性、趣味性。

3.分量作業。以小學英語課后鞏固練習為例，要求學生默寫5個單詞，我們這樣分量布置：

A.每個單詞抄寫5次，再進行默寫;

B.先默寫單詞，滿分通過者不用抄寫，積5分;

C.先默寫單詞，優秀通過者積2分，錯詞須抄寫3次。

上述作業，學生要達到B層，要先反復讀、背，甚至提前在本子上寫一寫，達到熟練后才能滿分通過，這樣學生有選擇作業類型的權利，調動了學習積極性和主動性。

“雙減”背景下，我校第三學段的教師在作業設計這一環節，都會根據教材知識的重點、難點對作業設計進行二次優化，讓作業更有針對性，減少學生的無效作業，提高作業設計的質量。

四、重視第三學段復習課的教學，不斷夯實學生的學習基礎

艾賓浩斯的遺忘曲線原理表明，對新學的知識進行及時有效的復習，能達到事半功倍的效果。因此，無論哪個學段，都應留足一定的復習時間，用以查漏補缺或鞏固前面所學的知識點。針對本校第三學段的學情，我們進一步明確教學目標，優化復習課教學流程，力求在有限的課堂時間里，快速提高學生復習的成效，不斷夯實學生在小學階段的學習基礎。

1.突出學生的主體地位。新課程改革要求突出學生的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，復習課也不例外。針對第三學段學生總體紀律性較好、合作意識較強、自主學習能力較強等優勢，我校在進行復習課教學時，一般采用小組合作的方式進行。例如，筆者在執教統編教材語文六年級下冊《語文園地五》“詞句段運用詮釋”這一內容時，主要采用了小組合作探究的方式。

師：你能借助文言文里學過的生字，推想下面詞語的意思嗎，請小組內進行討論？（出示以下詞語：走馬觀花、自愧弗如、聲淚俱下）

學生組內討論，教師巡堂并適時給予指導。

師：好，我們先看“走馬觀花”這個成語，哪個小組代表發言？

小組1（代表）：走是跑的意思，走馬觀花就是騎著跑動的馬去看花。

師：這是小組1的答案，大家有不同意見嗎？（多個小組舉手）

小組3（代表）：我們認為小組1的回答只抓住了“走”的字面意思，這個成語的實際意思是馬跑得很快，人騎在上面能夠心情愉快地賞花。

師：小組3的回答更進了一層，點出了成語的言外之意，還有不同意見嗎？（多個小組舉手）

小組5（代表）：馬跑得很快，形容看事物很粗略、不細致。

師：講得很正確，掌聲送給這個小組。下面，我們再來看“自愧弗如”這個成語，哪個小組想好了？

小組2（代表）：“弗”就是“不”的意思，自愧弗如就是自己很慚愧不如別人。

師：這個小組運用學過的知識，知道“弗”就是“不”，他們小組的解釋接近成語的意思了，哪個小組還能解釋得更準確一些？（多個小組舉手）

小組4（代表）：自己感覺不如別人而內心慚愧。

師：小組2的解釋比較通俗，小組4的解釋比較文雅，兩個小組的解釋都是對的。大家都很棒，抓住了關鍵詞。掌聲送給這兩個小組。

……

以上教學環節，教師提出問題后由小組討論，教師只對沒有掌握好的知識進行點撥。整個教學過程，學生是學習的主體，問題由學生發現和解決，老師發揮穿針引線的作用。這樣的復習課既關注了學生個體差異和不同的學習需求，又培養了學生主動探究、團結協作的精神，課堂教學效率很高。

2.抓住教學重點和難點。在小學第三學段，學科教材的前后知識內容均有內在聯系，教師要善于把握這些內在聯系，用以串聯知識進行復習教學，以突破教學的重點和難點，提高復習課的實效。例如，在進行六年級英語復習課教學時，我校英語教師梁靜選擇了人教版PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？這一課，因為這個單元的詞匯和句型是小學英語的教學重點和難點之一。本單元主題是職業類的詞匯和句型，與我們的生活息息相關，學生較感興趣。為此，梁老師的復習課直奔重點、難點開展教學。（1）單詞復習。用圖片重現詞匯后進行中譯英單詞拼寫練習，然后穿插“單詞識記游戲”，鞏固學生對單詞的記憶。（2）句型復習。運用直接歸納教學法，用多媒體展示本單元的重點句型，讓學生完成聽力題，促使學生對本單元的句型掌握得更為扎實。（3）熱點直擊。采用演繹法和歸納法，先點撥易錯的知識點，然后完成單項選擇題的練習并進行講評，歸納答題技巧。（4）當堂檢測。師生合作講評，講練結合，逐個擊破重點、難點，鞏固復習成果。

由上可知，第三學段的復習課應有計劃、有層次、有方法，避免“填鴨式”教學，更應避免以繁多的練習來替代復習，要處理好“講”與“練”的關系，提倡“精講”“精練”，重點知識重點練、一般知識滲透練，力求用最短的時間提高復習的效率。事實證明，在“雙減”背景下，進一步提高復習課的教學質量，能夠達到在學校或課堂完成學習任務的目的，助力減輕學生的作業負擔。

五、抓好第三學段臨界生的輔導，切實做到不放棄一個學生

學生的學習能力是有差異的。每一門課程都有這樣一類學生：他們的測評成績或接近及格，或接近良好，或接近優秀，及格、良好、優秀就是他們的“最近發展區”;在“最近發展區”，他們往往有較大的提升潛力和空間，經過教師有針對性的輔導和自身的努力，他們可以達到或越過“最近發展區”，實現學業水平的升級和突破，這一類學生我們稱之為臨界生。因此，抓好第三學段臨界生的輔導，對提高這一學段的教學質量至關重要。

1.分科羅列，明確對象。對第三學段的臨界生，我們分為三個層次，即及格臨界生、良好臨界生和優秀臨界生。我們要求各學科教師分別找出這三類學生，把名單羅列出來，確定輔導對象。學科教師從這些學生的課堂表現、作業情況、測試成績等方面分析其學習落后的原因，為他們進行有針對性的輔導，做到因材施教。

2.結對幫扶，適當監督。給每一名臨界生搭配一個學習上的“對子”，對臨界生進行一對一的監督和幫扶。比如語文學科，有些臨界生背誦和默寫能力薄弱，便可由“對子”帶動，督促和檢查臨界生每天完成少量背誦、默寫的任務，并每天向老師上報完成情況。

3.提供題本，查漏補缺。為每一名臨界生提供一本學科錯題本，里面匯集他們的易錯題、失分題，引導學生通過錯題整理，分析自身掌握知識過程中存在的問題，學科教師則可以根據錯題本里的情況給他們補差。

4.制定目標，逐步達成。給每一名臨界生制定短期目標，這些目標要切合學生的學情，不能過高也不能過低。例如，學科測驗時，可以為某臨界生制定提高一個等次的目標，而不是越級設定目標，促使該生從不及格到及格，從良好到優秀，逐步上升到更高的層次。

綜上所述，我校通過強化第三學段的教學管理，大膽進行教學管理模式改革，總結形成了一套具有校本特色的教學和管理經驗，促進學校第三學段尤其是畢業年級學科教學質量的整體提升，有力呼應了“雙減”政策對提高課堂教學質量的要求。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2022-04-05]HTTP：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]教育部.關于印發《義務教育學校管理標準（試行）》的通知[EB/OL].（2014-08-04）[2022-04-05]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201408/t20140804_172861.html.

[3]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（8）：79-80.

[4]唐昌芳.關于復習課的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2015（9）：128.

[5]成純海.小學第三學段習作單元整組訓練的范式研究[J].名師在線，2020（36）：27-28.

作者簡介：文麗容（1982— ），廣西貴港人，一級教師，研究方向為小學語文教學、班級管理等。

（責編 歐金昌）