基于積極心理學視角的高職英語教學優化路徑

【摘要】本文分析高職學生學習英語的消極心理與成因，以積極心理學理論為指導，提出高職英語教學優化路徑：以教師職業幸福為契機，充分發揮教師積極力量;以英語職業價值為導向，發掘學生積極人格特質;以專門用途英語為抓手，建立積極英語教學環境。

【關鍵詞】高職英語 教學優化 學科核心素養 積極心理 消極心理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0139-04

2021年3月23日，教育部印發的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學科核心素養的多元文化方面提出明確要求：“在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。”這對高職生英語應用能力的培養提出了具體的社會需求。然而，研究者通過大量的真實調查發現，目前高職生對英語學習普遍存在著厭學、抵觸等消極心理，聽、說、讀、寫能力普遍較弱，這給學科核心素養的培養帶來了極大的挑戰。因此，從積極心理學視角優化高職英語教學，激發學生的學習積極性尤為重要。

一、高職學生英語學習的消極心理

在傳統心理學視域下，研究內容可劃分為兩個對立的群集，即“積極心理要素”和“消極心理要素”，這兩類要素既同時存在于個體之上，也廣泛地分布于周邊環境之中。拋開教育等級、院校屬性、專業、學科等限制因素，可以直觀地發現“積極心理”與“消極心理”對教育的影響。一方面，在積極心理作用下，教育者往往是充滿激情、富有創造力的，學習者亦是積極、主動的，即便存在教學資源、個人智力、學習環境等方面的不足，也能夠促進教育質效整體向好的方向發展。另一方面，在消極心理作用下，教育者、學習者在主觀上會形成情緒低落的表現，迷失目標方向，缺乏奮斗動力，大部分情況下僅完成最基本的教學任務。高職學生在英語學習中所表現出來的消極心理尤為明顯，具體有以下三種類型。

（一）排斥心理

筆者在教學中發現，高職學生普遍存在對英語課程學習的排斥心理，具體表現包括但不限于“厭學”“抵觸英語考試”“抱怨難度大”等。究其原因，高職學生對英語學科的排斥源于“自身失敗”，以及由英語學習失敗導致的畏怕、恐懼心理。但事實上，這是自然、正常的情緒表現。高職院校的生源比較復雜，包括應屆高中生、中專生、各類技校畢業生等，2019年《政府工作報告》中更是提出了高職教育“百萬擴招”的要求，將退役軍人、適齡農民工、各行業工人等納入高職院校招生對象范圍。生源雖然復雜，但共性非常突出，就是在學校教育體系下屬于“文化課成績較差的群體”;而在“文化課”中，英語是重要組成部分，排斥英語的主觀原因很大程度是因為英語基礎薄弱、成績差。此外，排斥英語學科的另一層原因，源自高職生源強烈的實用觀念、功利心態。高職學生希望接受高職教育獲得一技之長，以便在社會上找到適合自己的職位、實現財務自由，而英語作為一門“文化課”，對短期內職業發展影響不大，因此一些學生不愿意在英語學習上花費精力和時間。

（二）矛盾心理

所謂矛盾心理，也可以理解為“對現實身份與未來身份認知存在隔閡的心理”，這一消極心理表現需要結合高職學生的立場分析。從自我身份認同看，即便進入高職院校之后，多數學生仍將自己視為“學習者”而非“準職業人”，這種心理很大程度上源于長期接受學校教育形成的慣性，即在“小學→初中→高中”12年的教育過程中，“學生的學”本身就是目的，這種現象在進入普通大學之后仍然可以延續，但進入高職院校之后會立即被“學為職業”所替代。尤其是升入高職的學生對比進入一本、二本的同學，內心更容易產生挫敗、失落的消極情緒;如此一來，對“現實身份”的認知仍然是“學生”，但又清楚地知道自己的“未來身份”是某一領域的職業人，心理矛盾就此出現。這矛盾逐漸映射在學科方面，就會表現出對“專業課”和“文化課”的價值歧視，即認為自己英語（及其他文化課）學得再好，最終仍然要依賴專業課謀生，由此疏遠英語教學。

（三）自卑心理

長期以來，很多高職學生存在根深蒂固的“自卑心理”，這種心理的成因包括外界否定與自我否定的雙重作用。外界否定表現為“職業教育不上檔次”“職高學生沒本事”等定位，自我否定源于考試成績不理想。而英語在自卑心理的形成過程中，則是一個很重要的“導火索”和“催化劑”。當然，不能完全認為所有進入高職院校的學生都不擅長英語，但是，英語成績差確是一個大概率事件，這就意味著在高職學生整體層面，“不喜歡英語”是普遍態度。顯而易見，人在自卑心理的作用下，會自覺地疏離導致自卑的事物，這也是造成高職英語教學效果不理想、達不到《課程標準》中學科核心素養要求的原因所在。

二、高職學生英語學習消極心理產生的原因分析

（一）高職英語教師的“職業倦怠”

“職業倦怠”是指從事某一職業的人所具有的“消極心理總和”在職業領域的體現。從現實維度出發，職業倦怠多發生于服務業者身上，因為這類人群工作的本質是“與人交際”，相比其他工種產生矛盾、沖突的概率更高。換句話說，職業倦怠是在工作交際過程中無法排解壓力、適應情況的極端心理反應。很顯然，高職英語教師教學工作繞不開“與學生打交道”，出現職業倦怠在情理之中，它主要表現在：

1.對教師價值的自我否定

一方面，高職英語教師與普通高校英語教師雖然都屬于“大學教師”，但高職英語教師的社會地位、收入福利、科研經費整體處在弱勢地位。另一方面，英語在高職強烈的“職業教育氛圍”中，地位不如專業課，而學生對包括英語在內的“文化課”缺乏重視、低看一等，嚴重損害了英語教師的自尊心。

2.對教師工作喪失責任心與目標

在高職院校的考核體系當中，由于英語對高職學生未來就業、發展的直接影響較小，因此校方投入的資源也相對有限，這造成部分教師照本宣科，對主動更新教學理念、方法的意愿較小，隨著工作年限的增加，責任心、目標感會逐漸喪失，英語教學也就成了毫無激情的“走過場”。

3.生理健康的損害

英語學科在高職院校中屬于公共必修課，不論何種專業、年級的學生都需要學習英語，但高職院校內部的英語師資有限，因此相對專業師資而言，英語教師的課時量大、科研任務重，生理健康在一定程度上受損，幸福感、獲得感也隨之下降。

（二）學生英語學習“習得性無助”

學生數量眾多且個體在心理方面存在很大的差異，現實中不可能逐一進行心理引導。因此，基于積極心理學視角推動高職英語教學改革，需要在學生層面找到普適性媒介，以實現引領全體高職學生從消極英語學習狀態走出來。諸如高職學生英語基礎差、學習興趣匱乏、適應能力不足等問題，歸根結底都屬于“習得性無助”。這一概念是指個體在經歷大量嘗試后，始終無法得到肯定，以至于對改變現實徹底喪失信心，是一種對自身價值的深度否定。但值得注意的是，習得性無助產生的原因并非學生的自我否定，而是源自家庭、教師、社會等帶來的持續打擊。例如，部分用人單位對職業人才的身份歧視，會導致高職學生產生嚴重的生存發展焦慮。

（三）英語教學“被專業邊緣化”

積極心理學研究對象之一是“積極環境場域”，它包括高職英語教學的物理環境、師生關系、教學情境等。長期以來，高職英語教學之所以存在質量、效果不佳的問題，主要是因為缺乏積極環境場域，以至于英語不斷被專業學科邊緣化。“雙高”建設背景下，各高職院校多把重心放在專業課程建設上，導致高職英語課程成為教學配角，教師的職業認同感逐步喪失，導致英語教學被專業邊緣化。

三、積極心理學視角下高職英語教學優化路徑

依據積極心理學研究對象的設定，如果將“高職學生英語學習消極心理”作為研究起始點，那么基于積極心理學研究高職英語教學改革的著力點在于教育主體（教育者）、客體（學習者）、環境三要素。由此，積極心理學視角下高職英語教學改革創新思路，就是在“三要素”之上完成積極心理對消極心理的替代。

（一）以教師職業幸福為契機，充分發揮教師積極力量

對個體而言，“幸福感”是最強烈的積極主觀體驗，而教師是教育的核心資源之一。要促進高職英語教學有序、有效改革，可基于積極心理學理論消除高職英語教師的“職業倦怠”，主要包括以下幾個方面：

1.提高英語教師的職業認同感

高職英語教師的“職業幸福感”的提高，有助于英語教師對職業的認同、對自我價值的追求、對責任感的提升。根據馬斯洛“需求層次理論”觀點，自我價值實現是一種有效的積極心理暗示，在國家教育頂層設計越發重視職業教育的背景下，引導英語教師重新評估自己的職業價值與工作意義，消除英語教師自我否定的現象。提高英語教師職業幸福感，需要高職領導層對英語教育的支持、學生對英語學科的重視、薪資福利的改善及合理的教學工作量等多方面的共同努力。

2.增強英語教師的責任心和目標感

在積極心理學視域下，自尊和尊重是同等重要的，它們共同維護身為教師的責任心，區別在于自尊是內生動力、尊重是外部賦能。高職院校在展開考核、評優等工作時，可將英語學習及學科競賽成績等作為一個重要參考指標，以此促使教師進行教學改革、創新，提高學生學習英語的積極性，這也是培養多元文化核心素養的重要途徑之一。

3.合理安排英語教師工作，增強幸福感

事實上，幸福感的獲得可以通過提高經濟收入、改善教學環境、減輕工作壓力等方式實現，高職院校需要重新評估英語教師的工作量，通過“開源”（擴充隊伍）和“節流”（減少負擔）相結合的方式，以激活英語教師的積極心理。

4.充分發揮教師的積極力量

首先，在英語教學活動中，用平等、發展的心態對待學生，摒棄“傳統教育病理觀”的職教思維，不要認為學生存在著各種問題，而要相信學生是可以成才的。其次，合理定位自身與學生的關系。高職院校英語教師積極心理的表現之一，就是把學生看作“準職業人”，而非“嗷嗷待哺”的普通學生，雙方以各自領域的專業人士自居，英語教師發揮語言方面的專業優勢，以平等的態度引導學生提高英語素養，本質上就是一種積極心理的遷移。最后，形成積極的英語教學風格，高職英語已經脫離了“高考指揮棒”，因此不必給予學生太大的負擔，教學過程中保持一定的靈活性，如語言風趣、氛圍詼諧、課堂輕松的狀態下，可以很好地調動學生自身的積極心態。

（二）以英語職業價值為導向，發掘學生積極人格特質

1.以積極心理學消除學生“習得性無助”

高職英語教學改革背景下，學校領導、輔導員、英語教師等都應該充分利用積極心理學，幫助學生建立自信。尤其在高職英語教學方面，事實上在消除“習得性無助”上具有更大的優勢。一方面，進入高職之后，英語課程要求學生能夠“根據語境運用合適的策略，理解和表達口頭和書面話語的意義，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務”，因此，教師可以創設與高職學生所學專業、未來所從事職業接近的情境，使其感受英語的魅力和價值。另一方面，高職院校英語教學與基礎教育階段英語教學（即小學到高中）的課程任務不同，高職英語教學“旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎”，這與高職院校培養“應用型人才”的價值取向是一致的。

2.以英語職業生涯規劃培養學生的積極人格特性

要徹底擺脫“習得性無助”帶給高職學生的消極心理，高職英語教學不能一味地在“公共必修課”范圍之內展開，而應該有效滲透到職業價值體系中，即能夠“有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務”，讓學生感受到英語對職業生涯規劃的積極意義，并在這一過程中深度發掘學生的積極人格特質。積極心理學創始人之一馬丁·塞里格曼認為，個體積極心理形成是建立在三種心理需求之上的，即“自主需求”“勝任需求”和“交際需求”。首先，高職英語教學中應創設一種“學生主體性”的學習條件，避免教師對英語學習行為的過度干預，尤其是在“職業英語實踐”方面，如鼓勵學生以角色扮演的形式，在職業場景中練習英語對話。其次，勝任需求的本質，是在英語教學中創造足夠的“擔當機會”，如團隊合作、小組探討等方式，可圍繞職業話題寫論文、稿演講，讓學生身帶一定使命履行英語學習任務。最后，交際需求在英語學科視域內很容易滿足，英語作為一種語言其基本功能就是“交際工具”，除了在現實中積極展開英語交流、互動，還要關注學生的英語閱讀、寫作、社會實踐等活動，讓學生從各種渠道了解積極人格力量。

（三）以專門用途英語為抓手，建立積極英語教學環境

1.基于積極心理學理論消除英語教學邊緣化的現象

一方面可從英語資源著手，通過加大英語教學投資、豐富英語教學內容、擴充英語教師隊伍等積極的方式，提高英語的學科地位，從而引起學生的關注和重視。另一方面，可以從改善英語學習氛圍著手，如隨處可見的中西方文化符號、大方得體的英語對話、詼諧幽默的英語老師、符合職業特色的教材等，對高職學生使用英語交流都是積極的引導。

2.優化英語學習環境

雙語習得理論指出，后天環境對個體的語言素養影響巨大，高職英語教學創新路徑的一個重要“外部渠道”就是優化英語語境，在目所能及的高職校園環境中、力所能及的實施條件下，盡可能多地展示與英語相關的資源（如標語、名言等）。同時，從高職英語獨特的價值出發，英語教學主體應主動展開專門用途英語教學的探索。專門用途英語（ESP：English for Specific Purposes）屬于“英語+專業”的跨學科教學模式，以開發與高職專業密切相關的英語教材為起點（如《旅游英語》《商務英語》等），將英語教學全方位滲透到職業場景中，這樣一來，高職學生自身的實用主義、功利主義心態所蘊含的“積極心理”可以被正確應用于英語教學活動中。

運用積極心理學理論推動高職英語教學改革與創新，就是通過發掘高職學生、英語教師自身的積極主觀體驗（愉悅感、幸福感、滿足感等）及積極人格品質（樂觀、堅韌、自律等），進一步建構積極環境場域（即符合高職學生英語學習需求的教學環境），激發學生學習英語的積極性，鞏固聽、說、讀、寫等基本功，從而滿足“用英語傳播中國文化”的培養要求。

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作者簡介：楊揚（1984— ），廣西柳州人，碩士研究生學歷，經濟師，研究方向為英語教育及思想政治教育。