新時代農村小學開展心理健康教育面臨的困境及突圍策略

桑有

【摘要】新時代的教育理念要求把學生的身心健康發展放在首位，因此，各級學校都越來越重視心理健康教育的工作，旨在通過有效的心理健康教育模式與手段，更好地呵護學生的成長。當前，農村小學在開展心理健康教育的過程中，還面臨一些困境。文章針對農村小學心理健康教育中面臨的困境進行分析，并結合農村小學的實際對開展心理健康教育的策略進行研究，以供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】新時代;農村小學;心理健康教育;策略

在新時代的教育背景下，教師不僅要關注學生學業水平和綜合素養的提高，更要關注學生的身心健康發展。隨著城鎮化建設的不斷深入，農村學生尤其是農村留守學生、農村后進學生的心理健康問題成為農村小學教育工作的重點。

一、新時代農村小學開展心理健康教育面臨的困境

（一）缺乏對心理健康教育重要性的正確認知

要想實現新時代農村小學心理健康教育工作的有效開展，農村心理健康教師必須充分認識培養學生對心理健康教育正確認知的重要意義。一般而言，許多農村地區的學生受到社會環境因素的影響，對心理問題是避而不談的。這些學生會認為心理問題和神經病是相關聯的，從而刻意地回避心理問題。一些學生在出現心理問題后，不會積極主動地與教師和其他同學進行溝通交流，而是將想法埋藏在自己的心中，長此以往，就會導致心理問題愈加嚴重。學生的很多行為問題、習慣問題，甚至是一些思想問題，其實都可以歸因為心理問題。健康的心理是學生身心健康成長和學習能力提高的重要前提，而心理健康教育就是從源頭上避免學生因心理問題損害身心健康的重要途徑。

但是，縱觀當前農村小學的現狀，各方在心理健康教育的認知上還有很大的進步空間。一方面，部分農村小學無論是在心理健康教育隊伍的完善上，還是在心理健康教育活動的開展上，都缺乏足夠的重視，各項措施也不到位。部分農村小學的領導層仍然是把學科教學質量放在首位，有的學校雖然開設有心理健康教育課程，設置有專門的心理咨詢室，但缺乏專門的教材和專業的師資，純粹是為了應付教育主管部門的檢查，心理健康教育流于形式，更談不上發揮專業配套的效能。另一方面，部分教師對心理健康教育的重要性缺乏正確的認知，片面地認為小學生的心理問題不過是一時的情緒問題，學生玩得開心、吃得開心，情緒問題自然就會被解決。

（二）缺乏專業的心理健康教師隊伍

心理健康教育是一項系統性的工作，不是簡單地傾聽學生的心聲、排解學生的困擾就能夠實現良好的教育效果的。學生的心理問題成因是多種多樣的，對小學生來說，心理問題的產生可能是因為原生家庭環境的影響，可能是因為學習壓力的影響，還可能是因為人際關系的影響。而且，每一個學生的心理承受能力不同，心理問題對學生的影響程度也各不相同。一方面，心理健康教育可以通過有效的教育手段，幫助學生培養良好的心理素質，及時化解學生的心理健康隱患。另一方面，心理健康教師可以針對一些出現心理問題的學生進行針對性的疏導和干預，讓學生以積極的心態來面對學習壓力以及生活問題。很顯然，這就需要一支高素質的心理健康教師隊伍。心理健康教育是一門專業性強、科學性強的特殊學科，教師不僅需要具備扎實的理論基礎，同時也需要具備良好的實踐能力。

專業的心理健康教師隊伍是促進學生心理健康發展的重要保障，但是，從當前的實際情況來看，很多農村小學，心理健康教育僅僅是形式上的存在，并不能發揮實效性。比如，部分農村小學缺乏專業的心理健康教師隊伍，心理健康課程的教師通常是由其他學科的教師或班主任擔任。究其背后的原因，一是農村小學心理教育專業背景的教師較少。二是我國整體的心理健康教育起步較晚，再加上農村學校環境和資源的限制，一些具有專業背景的心理教師不愿意長期扎根農村，也就制約了農村小學心理健康教育的

發展。

（三）盲目使用心理測驗

心理測驗是指經過科學的手段，將人的某些心理特征量化，以評估被測試者的心理、智力、性格等方面的特征。心理測驗是心理健康教育中的常用手段，教師常用心理測驗了解和判斷學生的心理健康狀態。

但是，部分農村小學在開展心理健康教育上盲目使用心理測驗，一方面，教師貪圖方便，缺乏對心理測驗的適用場景、標準以及正確的測驗方法的研究。另一方面，教師對心理健康教育的流程、方法缺乏專業了解，對學生心理測驗的結果缺乏正確分析。這些都會導致教師在心理健康教育的過程中，忽略學生的實際心理狀況，無法達到有效的心理健康教育效果。

二、新時代農村小學開展心理健康教育的突圍

策略

（一）轉變農村小學教師的心理健康教育理念

新時代背景下，我國的心理健康教育任重道遠。農村小學教師的教育理念對農村小學的心理健康工作有很大的影響。教師要積極轉變心理健康教育理念，增強對學生進行心理健康教育的意識，提高對學生心理健康教育工作的針對性和有效性，著力促進學生心理的健康發展[1]。

農村小學教師要積極轉變心理健康教育理念，從學生的長遠發展角度出發，把學生的心理健康教育作為整個小學階段的重要課程來抓，積極研究設計心理健康課程的內容，以更貼近當下農村小學生思維與行為特征的形式來開展心理健康教育教學活動。教師要采取靈活多樣的方式與學生進行互動，充分了解學生的心理發展狀態，并科學地指導學生進行心理調節。比如，當教師發現學生出現緊張或焦慮等心理時，教師要及時地對其進行心理干預和疏導，有效解決學生的心理健康問題。與此同時，教師要善于利用角色優勢融入學生，以“防患于未然”的理念注重對學生進行積極心理的培養，促進學生提高心理承受能力，讓學生以積極樂觀的心態面對日常的生活。

（二）加強農村小學心理健康教育隊伍的建設

近年來，學生心理健康教育成為一個刻不容緩的課題，越來越多的專家學者和一線教師開始關注心理健康教育的工作，也通過各種實際行動參與到學生心理健康教育的工作中。但是，從現階段的實際情況來看，尤其是在農村，心理健康教育在教育隊伍建設等方面存在諸多不足。由于缺乏專業的心理健康教育師資隊伍，農村小學的教師只能依靠簡單的心理測驗來判斷學生的心理是否健康。學生的心理出現了問題，教師也沒有很好的解決方案。很顯然，農村小學心理健康教育隊伍的整體素質直接決定農村小學心理健康教育工作的質量。

在新時代背景下，必須要加強農村小學心理健康教育隊伍的建設。首先，具備一定條件的農村小學要根據學校的實際情況，聘請一定數量的專職心理健康教育教師。暫不具備條件的農村小學，可以聘請兼職的心理健康教育人員。而且，農村小學要發揮班主任的帶頭作用，建設全體教師共同參與心理健康教育的工作責任制。其次，農村小學要進一步加強教師的培訓工作。以適應農村小學的心理健康教育工作為具體目標，通過學術交流、理論知識學習、實踐技能訓練等形式，切實提高農村小學教師的心理健康教育教學能力。最后，農村小學要建立健全相應的心理健康教育制度，對教師實現科學化地管理，全面提高農村小學心理健康教育隊伍的業務水平。

（三）加強農村小學心理健康教育課題的研究

隨著社會的快速發展，現階段的農村小學生心理情況越來越復雜。因此，農村小學的教師要加強心理健康教育課題的研究，結合新時代的背景，對心理健康教育的新方法、新路徑進行探索，推進農村小學心理健康教育向科學化、系統化、規范化的方向發展。

首先，教師除在日常的心理健康教育中不斷總結經驗，探索新思路之外，還要從實際出發，對農村小學生的心理發展規律進行系統性的研究，依據研究結果對不同年齡段、不同成長環境的學生開展針對性的心理健康教育，從而滿足不同學生的心理健康教育需求。其次，教師要以農村小學生成長過程中出現的各種心理健康問題為課題研究基礎，通過集體備課等教研活動，制訂心理健康教育的教學計劃，明確教學的重難點、教學過程以及教學方法。并且教師可以從知識傳授與心理健康教育工作之間的相通性進行課題研究，更好地提升心理健康教學活動的效果。最后，教師要加強學校與學校之間的合作，推廣課題研究的有效成果，最大限度地發揮課題研究成果的作用。

教師開展心理健康教育課題研究的過程，也是提高自己心理健康教育教學能力的過程。通過對心理健康教育課題的研究，教師可以系統地分析農村小學階段的學生在心理方面容易出現的問題，并以科學合理的方式解決這些問題，真正做到理論與實踐相結合。

（四）拓寬農村小學心理健康教育的路徑

顯然，依靠每周一兩節的心理健康教育課是無法充分發揮心理健康教育的有效性的。農村小學要高度重視心理健康教育工作的開展，拓寬心理健康教育的路徑，既要把心理健康教育貫穿在學校常態化的教育教學活動中，又要把心理健康教育有效融入各學科的課程教學中。

一方面，農村小學應盡可能地營造良好的心理健康教育氛圍，把心理健康教育貫穿在學校常態化的教育教學活動中。首先，學校可以利用宣傳欄、校園廣播等各類媒介向學生傳播有關心理健康的理念和知識。其次，學校可以開展一系列的實踐活動吸引學生對心理健康的關注。比如，開展心理健康知識講座、心理健康主題班會、心理健康知識競賽等活動。最后，學校可以建立心理咨詢室，安排教師對來訪的學生進行科學的心理咨詢和教育。

另一方面，各科教師在日常教學的過程中，要密切關注學生的情緒與行為動向，對學生出現的一些異常情緒與行為，要及時了解情況，采取措施。當發現有一些學生產生厭世、厭學的情緒時，教師既不能回避這些問題，又不能過于放大這些問題;既要尊重學生的自尊心，又要采取有效的心理干預手段幫助他們。例如，語文教師借助情感積極向上的課文，強化生命教育，幫助學生正確認識生命、尊重生命。音樂教師借助曲調激昂的樂曲，振奮學生的精神，點燃學生的信念。這樣，教師有針對性地將心理健康教育融入各學科的課程教學中，從而有效拓寬心理健康教育的路徑。

（五）發揮農村小學教師心理健康教育的角色

優勢

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們天真而敏感，比較容易出現心理方面的問題，但是他們也比較容易被治愈。鑒于此，教師需要充分發揮自身的角色優勢，融入學生。教師在日常的教學過程中，需要傾聽學生的心聲，了解學生的困難，讓學生感受到真誠與關愛，從而愿意主動對教師敞開心扉。

教師需要關注后進生的心理健康，后進生的學習成績不理想，可能是心理問題導致的。教師要發揮角色優勢，循循善誘，找到后進生心理問題的根源，并采取有效的措施對癥下藥，幫助他們解決心理問題，讓他們以更積極樂觀的心態去面對學習和人生。

教師需要關注留守學生的心理健康，農村小學的留守學生長期見不到父母，得不到父母足夠的關愛，更容易出現心理問題。因此，教師要發揮自身的角色優勢，積極地與學生家長取得聯系，就學生出現的心理問題與家長進行深入的溝通。教師要與家長建立良好的家校合作關系，讓家長意識到心理健康對學生身心發展的重要性，共同為學生的健康成長提供良好的教育環境。

結語

綜上所述，做好農村小學心理健康教育工作，既是全面落實素質教育的關鍵，也是新時代縮小城鄉教育差距、助力鄉村教育振興的重要抓手。針對當前農村小學開展心理健康教育面臨的困境，農村小學和教師要轉變理念，加強研究，提高教育水平，拓寬教育路徑，充分發揮優勢，給予學生充分的關愛和有效的心理健康教育。

【參考文獻】

[1]劉曉龍.農村小學心理健康教育開展方法探微[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：97-98.