游戲化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園課程教學(xué)的研究

黃歡歡

【摘要】在幼兒園教育教學(xué)中，游戲是一種十分常見的教學(xué)活動(dòng)，游戲化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式。隨著我國(guó)教學(xué)體系的不斷完善，教師的教學(xué)方式也在不斷地改革和創(chuàng)新，游戲化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，它使教學(xué)效果得到了一定的提升。教師為了提升游戲化教學(xué)質(zhì)量，需要開展與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符的教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教，充分發(fā)揮游戲的積極作用，確保幼兒能在游戲中學(xué)到更多知識(shí)與技能，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué);幼兒;課程教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量逐步提高。對(duì)于新時(shí)代下的幼兒園教育來說，采用游戲化教學(xué)方式是教師開展課程教學(xué)的一種有效途徑，也順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，游戲?qū)τ變簣@教育教學(xué)工作有著十分重要的意義和價(jià)值。在幼兒園課程教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，需要教師通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒可以在有趣的游戲活動(dòng)中獲得快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)可以提高自身的認(rèn)知水平，這也是教師以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)的主要目的。教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，不僅需要讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，還需要確保幼兒能夠從中學(xué)到有用的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自游戲化教學(xué)理念提出以來，各幼兒園紛紛開始探索有效開展游戲化教學(xué)的途徑，也取得了一些成果。

許多幼兒園在開展一日教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠根據(jù)各個(gè)年齡段、不同特點(diǎn)的幼兒，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)如集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)及游戲活動(dòng)等，并通過將這三者有效結(jié)合的方式進(jìn)行課程教學(xué)[1]。

對(duì)于幼兒教師能力的提升方面，許多幼兒園能夠定期組織教師開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，旨在讓教師及時(shí)更新教學(xué)理念;通過沙龍研討的方式，讓教師相互分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法;邀請(qǐng)專家入園開展講座，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范教學(xué)，給予教師指導(dǎo)，幫助教師及時(shí)改正教學(xué)中的不足之處;引導(dǎo)教師通過教學(xué)觀察、記錄等方式提升自身的教學(xué)水平;等等。采取這些措施有利于教師更好地在幼兒園課程教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)模式。雖然游戲化教學(xué)模式對(duì)教師開展課程教學(xué)工作產(chǎn)生了積極影響，但部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也存在著一些需要不斷優(yōu)化與完善的地方。

二、在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時(shí)存在的問題

（一）未能正確認(rèn)識(shí)游戲?qū)虒W(xué)的作用

在目前不少幼兒園設(shè)置的課程中，游戲化課程是重要的組成部分，這體現(xiàn)了游戲在教學(xué)中的重要性。然而，部分幼兒園的教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，仍受到錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為自己的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒傳授一些理論知識(shí)，將學(xué)前階段的教育教學(xué)“小學(xué)化”;部分教師未能處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，過于重視幼兒的游戲體驗(yàn)，而未認(rèn)識(shí)到游戲是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。上述情況不利于教師開展幼兒園課程教學(xué)工作，提高游戲化教學(xué)的有效性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也產(chǎn)生了阻礙作用。

（二）開展游戲化教學(xué)的過程有待完善

目前，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅僅按照課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)游戲主題。這不但讓教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，難以吸引幼兒對(duì)游戲的注意，而且讓游戲化教學(xué)方式失去了應(yīng)用價(jià)值。部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難從游戲中獲得獨(dú)特的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受[2]。此外，部分教師認(rèn)為，既然要讓幼兒自主進(jìn)行游戲，就應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)全部交給幼兒。這些教師在游戲中未能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而變成一個(gè)旁觀者，既不陪同幼兒進(jìn)行游戲，又不給予幼兒指導(dǎo)。上述游戲化教學(xué)的過程無法發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用。即使幼兒能從游戲中感到一時(shí)的快樂，對(duì)教師的教學(xué)工作也并無多大幫助。

（三）構(gòu)建游戲化課程的目的與方向不明確

現(xiàn)階段，部分幼兒園對(duì)游戲化課程的構(gòu)建工作還停留在對(duì)相關(guān)理念的了解階段，尚未完全理解游戲化課程的內(nèi)涵，以及在課程中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的真正意義[3]。這會(huì)使得教師無法有效設(shè)計(jì)游戲化課程的內(nèi)容，運(yùn)用游戲化教學(xué)方式開展活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，部分幼兒園未能明確每位教師開展游戲化教學(xué)的要求。產(chǎn)生上述情況的主要原因是這些幼兒園及教師未能樹立正確的關(guān)于教育、游戲方面的觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)策略，做到與時(shí)俱進(jìn)，按照幼兒園教育在新時(shí)代下的發(fā)展要求開展游戲化教學(xué)。要想有效構(gòu)建游戲化課程，并不是用游戲代替所有課程教學(xué)活動(dòng)，而是將幼兒在游戲中需要培養(yǎng)的精神、理念、技能等與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行游戲化課程教學(xué)的過程中，不僅需要提高幼兒的學(xué)習(xí)能力及水平，還需要讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。因此，幼兒園需要進(jìn)一步幫助教師提升課程構(gòu)建方面的水平以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐水平。

三、在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的有效策略

（一）持續(xù)提升教師的專業(yè)技能

游戲化教學(xué)模式能否被有效應(yīng)用在幼兒園課程教學(xué)中，關(guān)鍵在于幼兒教師的專業(yè)能力和素質(zhì)是否滿足課程教學(xué)要求。對(duì)此，各地區(qū)的有關(guān)部門、幼兒園、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等應(yīng)針對(duì)幼兒教師開展培訓(xùn)工作并提供相應(yīng)指導(dǎo)，通過開展集中培訓(xùn)、辯論會(huì)及專題講座等多種方式培養(yǎng)教師的專業(yè)技能[4]。教師通過這些方式，不僅能提升自身的教學(xué)能力，而且有利于發(fā)現(xiàn)自己在游戲化教學(xué)過程中的問題并不斷改進(jìn)。

例如，教師通過培訓(xùn)等方式，能夠明白為什么要將幼兒園課程游戲化。之所以在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)游戲的重要價(jià)值，主要是因?yàn)橛變旱乃枷肷刑幱诎l(fā)展階段，還未正確認(rèn)識(shí)許多事物，而游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，并且教師在落實(shí)游戲精神的過程中能培養(yǎng)幼兒的多種能力及素質(zhì)[5]。同時(shí)，在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，還能防止“小學(xué)化”傾向。需要注意的是，教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)該尊重幼兒的想法，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。教師明確將幼兒園課程游戲化的重要性，能夠樹立正確的教育觀、兒童觀以及游戲觀，從而更有效地進(jìn)行游戲化

教學(xué)。

又如，對(duì)于如何處理其他教學(xué)組織形式、教學(xué)模式與游戲之間的關(guān)系，教師也應(yīng)形成正確認(rèn)知。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)的方法并不僅限于游戲這一種。教師在采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)貼合幼兒的生活實(shí)際，有明確的教學(xué)目標(biāo)，與課程內(nèi)容有效地進(jìn)行結(jié)合。這樣，教師才能通過游戲的方式，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足內(nèi)心的需求，獲得精神上的愉悅，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒更好的成長(zhǎng)和發(fā)展[6]。

教師在選擇相關(guān)的教學(xué)組織形式和教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等進(jìn)行。所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容只有符合實(shí)際情況，滿足幼兒需求，才能充分發(fā)揮游戲在幼兒園課程教學(xué)中的價(jià)值。教師在開展課程教學(xué)的過程中，不僅需要扮演游戲設(shè)計(jì)者的角色，還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從幼兒的角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，并給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)，從而推動(dòng)游戲活動(dòng)的順利開展。這需要教師提升自身設(shè)計(jì)、實(shí)施游戲活動(dòng)的技能，掌握多種能力，如設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展需求相符的游戲內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活密切相關(guān)的游戲情境的能力，觀察幼兒游戲表現(xiàn)的能力，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、優(yōu)化游戲內(nèi)容的能力，以保證游戲開展的過程始終滿足預(yù)期的教學(xué)要求[7]。

（二）明確游戲化課程的構(gòu)建方向和內(nèi)容

在現(xiàn)階段的幼兒園課程體系中，游戲化是其特點(diǎn)之一[8]。幼兒教師需要具備一定的游戲化課程構(gòu)建能力和開發(fā)能力，才能將游戲作為幼兒園課程主要的教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的游戲化課程，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，進(jìn)而建立完善的游戲化課程體系，將幼兒園的特色融入其中。將幼兒園課程游戲化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地融入、滲透教學(xué)目標(biāo)和游戲精神。其中，游戲精神包括自由、自主、創(chuàng)造、愉悅精神，這也是教師在進(jìn)行課程游戲化建設(shè)的過程中需要充分理解的內(nèi)容和重點(diǎn)把握的方向。

除此之外，教師在深刻體會(huì)課程游戲化內(nèi)涵的同時(shí)，也要注重游戲的生成性、生活性等方面，并且要保證游戲材料投放和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。換句話說，不管教師在課程教學(xué)中選擇什么類型、何種內(nèi)容的游戲，都需要基于幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，關(guān)注幼兒的游戲過程，注重提升幼兒的游戲體驗(yàn);需要結(jié)合游戲的實(shí)際開展情況，及時(shí)改進(jìn)游戲中的不足之處，相應(yīng)地優(yōu)化游戲內(nèi)容;同時(shí)需要避免在對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用單一的評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際[9]。比如，筆者所在的幼兒園以具有當(dāng)?shù)靥厣摹昂０不ü摹睘橹黝}，開發(fā)和構(gòu)建了特色課程。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓幼兒線下或線上觀看花鼓舞表演，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。之后，教師引導(dǎo)幼兒充分利用生活中常見的紅色和綠色的飲料瓶、即時(shí)貼及小棒等材料，在教師和家長(zhǎng)的幫助下制作花鼓，并利用自己制作的花鼓嘗試進(jìn)行花鼓舞表演。開展這種體現(xiàn)地區(qū)特色且具有生活性的游戲，能滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，需要在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，滲透游戲精神，為幼兒預(yù)留足夠的游戲時(shí)間，提供發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，優(yōu)化游戲內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。教師需要摒棄不符合教學(xué)實(shí)際和幼兒特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲化教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體而言，教師所采用的評(píng)價(jià)機(jī)制需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和幼兒的具體情況，注重幼兒的活動(dòng)過程，才能最大限度地發(fā)揮游戲化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園課程教學(xué)的作用。對(duì)于新入職的或者教學(xué)工作的某些方面能力較為薄弱的教師，幼兒園應(yīng)該幫助他們制訂具體的活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)他們?cè)陂_展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以這些方案作為參考進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;而對(duì)于那些具備較強(qiáng)的施教能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力和豐富的理論知識(shí)的教師，幼兒園則應(yīng)該為他們提供更廣闊的施展能力的空間，讓他們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求、幼兒的具體情況設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，在一次次的實(shí)踐中深入理解課程游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，善于運(yùn)用多種有效的方式開展游戲化教學(xué)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒園課程教學(xué)時(shí)，需要有效發(fā)揮游戲化教學(xué)模式的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，明確游戲化課程構(gòu)建的方向與內(nèi)容，建立更加完善的課程體系;在不斷的游戲化教學(xué)實(shí)踐中，探究更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以及幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法;在開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的過程中，也需要巧妙利用各種各樣的教學(xué)資源，達(dá)到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而為改進(jìn)幼兒園教育工作、推動(dòng)幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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